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简介：1第第11课课中华文明的起源与早期中华文明的起源与早期国家国家1【20184浙江1】有学者在研究中国早期国家时注意到周“克殷践奄，灭国数十，而新建之国皆其功臣昆弟甥舅，本周之臣子；而鲁卫晋齐四国，又以王室至亲为东方大藩。”这表明A官僚体制成为当时社会的主宰B素养不同的人享有同等的国家管理权C以分封制构架国家垂直管理地方形式D国家制度受到宗族血缘关系的明显影响
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简介：第第1010课课辽夏金元的统治辽夏金元的统治【教材分析】作为新课程背景下的统编新教材，由专题史体例回归通史体例，体现了历史教学的务实求真。同时在历史教学功能定位、学生的培养目标、教材内容的编写等方面呈现出新变化、新体系、新内容，必然对教师教学提出新要求。如何解决新的教学情境中面临的新问题，是每位中学历史教师无可回避的新挑战。通史体例必然要求教师从更广阔的视角把握历史进程，突
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简介：第第66课课从隋唐盛世到五代十国从隋唐盛世到五代十国【教材分析】作为新课程背景下的统编新教材，由专题史体例回归通史体例，体现了历史教学的务实求真。同时在历史教学功能定位、学生的培养目标、教材内容的编写等方面呈现出新变化、新体系、新内容，必然对教师教学提出新要求。如何解决新的教学情境中面临的新问题，是每位中学历史教师无可回避的新挑战。通史体例必然要求教师从更广阔的视角把
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简介：第第11课课中华中华文明的起源文明的起源与与早期国家早期国家教学案例基本信息教学案例基本信息课题中华文明的起源与早期国家年级高一年级模块教科书版本及章节部编新教材第一单元第1课课型新授课章/单元复习课模块复习课初/高三专题复习课习题/试卷讲评课教学设计教学设计1.1.整体思路及课标要求、教学方式整体思路及课标要求、教学方式第一单元的主题可
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简介：第第1414课课清朝清朝前中期前中期的鼎盛与危机的鼎盛与危机【教材分析】作为新课程背景下的统编新教材，由专题史体例回归通史体例，体现了历史教学的务实求真。同时在历史教学功能定位、学生的培养目标、教材内容的编写等方面呈现出新变化、新体系、新内容，必然对教师教学提出新要求。如何解决新的教学情境中面临的新问题，是每位中学历史教师无可回避的新挑战。通史体例必然要求教师从更广阔的
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简介：第第44课课西汉与东汉西汉与东汉统一多民族封建国家的巩固统一多民族封建国家的巩固【教材分析】本课是第一专题的最后一课，一方面为第二专题三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展学习奠定基础；另一方面，也是对本专题之前几节课的高度概括与深化。在经历了夏、商、周奴隶制社会的繁荣时期，春秋时代经济、社会、文化的大变动时期后，秦汉时代的到来，标志着中国进入了统一多民族封建
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简介：第第88课课三国至隋唐的文化三国至隋唐的文化【教材分析】作为新课程背景下的统编新教材，由专题史体例回归通史体例，体现了历史教学的务实求真。同时在历史教学功能定位、学生的培养目标、教材内容的编写等方面呈现出新变化、新体系、新内容，必然对教师教学提出新要求。如何解决新的教学情境中面临的新问题，是每位中学历史教师无可回避的新挑战。通史体例必然要求教师从更广阔的视角把握历史进
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简介：第第1212课课辽宋夏金元的文化辽宋夏金元的文化【教材分析】作为新课程背景下的统编新教材，由专题史体例回归通史体例，体现了历史教学的务实求真。同时在历史教学功能定位、学生的培养目标、教材内容的编写等方面呈现出新变化、新体系、新内容，必然对教师教学提出新要求。如何解决新的教学情境中面临的新问题，是每位中学历史教师无可回避的新挑战。通史体例必然要求教师从更广阔的视角把握历史进
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简介：第第33课课秦秦统一的多民族封建国家的统一的多民族封建国家的建立建立【教材分析】本课主要讲述秦朝的历史。这一时期是我国统一多民族国家形成的重要时期。专制主义中央集权制度的创立，使中国历史由上古时期进入到中古阶段，由贵族政治过渡到官僚政治；由于中央政府在政治、经济、思想文化、边疆与民族治理等政策的完善，使其疆域面积不断扩大，各民族不断交往、交流与交融，促进了统一多民族国家的初步
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简介：第第22课课诸侯诸侯纷争与变法运动纷争与变法运动教学案例基本信息教学案例基本信息课题诸侯纷争与变法运动年级高一年级模块教科书版本及章节部编新教材第一单元第2课课型新授课章/单元复习课模块复习课初/高三专题复习课习题/试卷讲评课教学设计教学设计1.1.整体思路及课标要求、教学方式简介整体思路及课标要求、教学方式简介本课时为中外历史纲要上册第
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