《大自然里的风》教学设计

1、第四单元 流动的空气第四课 大自然里的风一、目标确定的依据课标要求：1. 在教师引导下，知道空气的流动是风形成的原因。2. 在教师引导下，知道空气是一种常见而重要的混合物质。教材分析：大自然里的风是大象版科学三年级上学期第四单元流动的空气第4课。本课主要有两个活动：第一个活动是调查大自然里空气流动现象。第二个活动是以海陆风的成因分析，初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。显然第一个活动采用谈话法，第二个活动是建立海陆风成因的模型。学生分析：本课教学之前，学生已建立的科学概念有：空气是客观存在的，哪怕平时我们看不到它，它有一些特征；空气和其他其物体一样也占有着一些空间

2、，且会充满各处；空气受热后会成为热空气，热空气会上升，上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充，这样空气就会流动起来。本节课着重通过搜集事实依据提高学生的思维能力，了解风的形成原因。二、学习目标：1.知道大自然里也有空气流等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。三、学习重点：1.知道大自然里也有空气流等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。四、学习难点：1.知道大自然里也有空气流

3、等的现象，空气流动会形成风，了解风的成因。2.通过对风的成因的研究，培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。五、教学准备：教材、教学课件、风的形成模型或图片、记录本等六、学习过程：教学环节教师活动学生活动设计意图提出问题提出问题：上节课我们知道了热空气上升后留下空间，周围较冷的空气会流动过来补充。在大自然里，我们是否也能观察到空气流动的现象呢？学生联系生活，回忆大自然中的现象：风。举出生活中的例子。从大自然实际出发，贴近学生的生活，引发学生的兴趣。活动探究1.通过刚刚的讨论，大家都想到了大自然中的风，下面积就让我们一起去寻找一下大自然中空气流动的踪迹吧

4、！想一想，我们要怎样才能找到呢？怎么证明空气流动起来呢？2.教师提出要求：文明观察、安全活动。3.观察结束后提出问题：在校园里找到了那些空气流动的现象？怎样证明空气流动起来了？这种空气流动对学生有影响么？如果走出校园到大自然里寻找空气流动的现象，会有什么发现？我们把空气流动的现象称为什么？1. 学生思考，小组讨论，制定计划。（到有旗帜的地方、树林、用纸条测试）2. 小组按计划进行活动，并记录。3.小组汇报记录信息（国旗飘扬、红领巾和头发被吹起来、纸条被吹动），知道大自然中空气流动的现象被称作风。通过让学生自主制定活动计划，按照计划活动，培养学生小组合作能力。通过汇报分享交流搜集到的信息，培养学

5、生分析综合能力，有证据意识。达成学习目标3。猜想假设1.根据我们前面所学的知识，能否对大自然里风的形成原因提出自己的猜想呢？1. 学生利用自己已有知识进行猜想，说出自己的假设。（是不是和热空气上升有关系呢？是不是阳光下是热空气，树荫下是冷空气呢？）本环节通过猜想让学生联系已有知识，培养学生运用所学知识解释有关现象的能力，同时让学生明白猜想时要进行有依据的猜想。达成学习目标2阅读分析看来大家也想到了大自然里的热空气。在海边，白天刮海风，也就是风由海上吹向陆地，这是怎么回事？我们来看看白天海洋和陆地的气温情况。出示海风示意图。分析白天陆地与海上气温差异，空气流动情况。猜一猜，到了晚上，海边刮的是陆风。什么是陆风？它是怎么形成的？填写在学生活动手册第14页。学生通过阅读海风的有关信息，得出海风是从陆地吹向海洋的风，晚上陆地上气温降低，海洋上气温升高。分析海风形成原因，培养学生综合概括能力。达成学习目标2。得出结论通过今天的学习，对于大自然里风的形成能简单解释一下吗？学生思考，总结归纳。（大自然里的风是空气流动形成的。）对大自然中的风形成的证据进行总结，得出结论，达成学习目标1。