1、第二单元集体备课本单元围绕“古典名著”这一主题，安排了草船借箭景阳冈猴王出世红楼春趣4篇课文。课文的故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。草船借箭记叙了诸葛亮与周瑜之间的故事，周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，最终挫败了周瑜的暗算；景阳冈记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事；猴王出世讲述了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；红楼春趣讲述了宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。单元语文要素在课文中的梯度序列 内容课时教学要
2、点草船借箭21.会认50个生字，读准2个多音字，会写26个字，正确读写21个词语。2.正确、流利地朗读课文。按照起因、经过、结果的顺序概括故事的主要内容。通过人物对话，感受人物形象。3.初步学习阅读古典名著的方法，根据上下文猜测词句的意思。4.学会用自己的话详细讲述故事，并加上适当的语气、表情和动作。5.学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。景阳冈2猴王出世1红楼春趣1口语交际1分小组开展一次课本剧表演活动，小组排练好之后在班上表演。习作2选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感，把自己的感想表达清楚。语文园地21.系统性归纳梳理，总结提炼初步学习阅读古典名著的方法。2.学会根据
3、上下文猜测语句的意思。3.学会根据人物外貌描写猜测人名。4.积累记背古诗鸟鸣涧。快乐读书吧机动学会运用阅读古典名著的方法读四大名著。5 草船借箭教学目标1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、军事、委托”等13个词语。2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。3.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。4.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说三国演义的兴趣。教学重点1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。2.初步学习阅读古典名著的方法。教学难点初步学习阅读古典名著的方法。教学策略1.识字写字本课的生字可以
4、通过随文识字的方式进行学习，提醒学生注意：“擂”读li，不能读成li；“丞”读chn，不能读成cn。指导写字时，注意“忌”的上面是“己”不是“已”。本课要求学生正确读写的词语较多，可以将这些词语大体上分为两类：一类是现在已不常用的词语，如“军令状、水寨”；另一类是如今仍常用的词语，如“妒忌、军事、委托”等。要注意分类指导，对不常用的词语，只要求学生知晓大意，能够读写即可。对常用的词语，要求学生理解意思，正确读写，并能积累运用。2.课文朗读可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味，展开想象，感悟人物形象。如开头诸葛亮与周瑜的对话，反映了两人的性格特点，被称为神来之笔。可
5、以让学生分角色朗读对话，进入情境，揣摩人物的内心世界，加深理解。边读边想，每次对话时人物心里可能会想些什么；边议边读，读后评价。评价后再读，边演边读。通过有感情地朗诵，感受诸葛亮上知天文、下知地理，还能识人心的英雄形象。把自己当成诸葛亮，通过朗读，感受人物的内心世界。3.语言运用学会表达是语言学习的重要内容。本篇课文的故事情节跌宕起伏、扣人心弦，开篇对人物语言的描写渲染了紧张的气氛，要引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动的描写来表现人物形象的方法。教学准备1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.会认“瑜
6、、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、军事、委托”等13个词语。2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。教学过程板块一 激趣导入，解题质疑1.谈话导入。我们国家有着灿烂的历史文化，我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文化遗产之一，你知道是哪四本书吗？书中的主人公分别是谁？（指名学生说）课件出示三国演义 主人公：曹操 刘备 孙权 诸葛亮 周瑜水浒传 主人公：宋江 林冲 鲁智深 武松 李逵西游记 主人公：唐僧 孙悟空 猪八戒 沙僧红楼梦 主人公：贾宝玉 林黛玉 薛宝钗 王熙凤2.你对三国演义中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解？谁来简单
7、地说一说？3.有人说三国演义是一部谋略之书，草船借箭这个故事是谋略里的谋略；也有人说三国演义是一部智慧之书，草船借箭这个故事就是智慧里的智慧。对于这样一个充满了谋略与智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。今天我们就一起来学习草船借箭的故事。板书并齐读课文题目。（板书：草船借箭）4.读了课文题目，你有哪些疑问或想法呢？预设：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？5.老师心中也有个疑问：草船借箭是在什么背景下发生的？（课件出示背景介绍）【设计意图】阅读教学首先要渲染气氛，接着创设情境，然后再引出主题。因此，这个环节的教学设计，我先设置悬念，让学生快速进入课文，为接下来的授课
8、做好铺垫。让学生初步了解学习阅读名著的方法：借助资料，更好地理解课文内容。板块二 阅读课文，理清层次1.明确阅读要求。（课件出示阅读要求）2.初读课文，扫清阅读障碍。（1）请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。（2）检查生字词预习情况。课件出示周瑜 妒忌 都督 幔子 水寨 擂鼓 呐喊 弓弩手 丞相指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。（3）指导学生正确书写“忌”和“擂”字。（学生观察老师范写学生练写）3.再读课文，整体感知。（1）全班交流汇报，提出并解决问题：谁用草船向谁借箭？（诸葛亮用草船向曹操借箭）为什么要借箭？（周瑜借军情紧急，令诸葛亮在十天之内造好十万支箭）怎样借箭？（诸葛亮请
9、鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”）（2）本文是按照故事发展的顺序来写的。默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。预设：周瑜借军情紧急，要诸葛亮在十天内造好十万支箭。诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”成功，如期交箭。周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。4.三读课文，理清思路。按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。（指名学生说）【设计意图】养成良好的预习习惯，是五年级学生应具备的基本能力。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈。在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把
10、握课文结构。板块三 细读课文，解读对话1.大家都知道借箭起因是周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。周瑜最终要诸葛亮三天内造好十万支箭，可他却暗中阻挠诸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢？请你快速浏览课文，画出相关的语句。（指名学生读）课件出示周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”（1）周瑜阻挠诸葛亮造箭，是为了什么呢？（定诸葛亮的罪）（2）定诸葛亮的什么罪？（诸葛亮立下了军令状，古代立下军令状如果完成不了，就是死罪）（3）按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一
11、万支箭，即使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对造不好十万支箭。这说明了什么？（周瑜心胸狭窄，想除掉诸葛亮）2.这些话是周瑜私下对部下鲁肃说的，可是周瑜在诸葛亮面前说的要造箭的原因是什么？请默读第2自然段，用横线画出周瑜对诸葛亮说的话。（指名学生读）课件出示l “我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”l “对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”l “十天造得好吗？”l “先生预计几天可以造好？”l “军情紧急，可不能开玩笑。”（1）周瑜对诸葛亮说的造箭的原因是什么？（马上要跟曹军交战，但军中缺箭，军情紧急）（2）造箭真的是因为要跟曹军交战吗
12、？（不是，是周瑜想给诸葛亮安一个罪名）（3）齐读周瑜说的话，思考：你觉得周瑜是一个怎样的人？（阴险、狡诈、公报私仇）3.可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。他为什么会这样做呢？请默读第2自然段，用波浪线画出诸葛亮说的话。（先指名学生读，再课件出示诸葛亮说的话）（1）诸葛亮为什么把十天的造箭时间改成了三天？（因为十天不可能造好十万支箭，诸葛亮根本没想过造箭，他想的是草船借箭）（2）三天造好十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做？（因为诸葛亮早已想好计策，胸有成竹）（3）诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？（周瑜为阴谋要得逞而高兴）诸葛亮知
13、道周瑜在陷害他吗？（知道）他明知是陷阱，为什么还要踏入陷阱？（因为当时刘备和孙权联合抗曹，诸葛亮为了顾全大局）（4）齐读诸葛亮说的话，你觉得诸葛亮是一个怎样的人？（明知周瑜不怀好意，却以大局为重，主动入套。可见诸葛亮是一个从容镇定、胸有成竹、心胸开阔的人）4.教师小结：故事一开始，周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗，一个设下陷阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对。同桌之间一个当周瑜，一个当诸葛亮来分角色读读他们的对话吧！【设计意图】这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境，揣摩内心，加深理解。周瑜心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比，使诸葛亮的英雄形象更加丰满。第2课时课时目标1.感
14、受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。2.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说三国演义的兴趣。教学过程板块一 深入研读，感受形象1.自学课文，圈画词句。上节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话，对这两个人已经有了初步的了解周瑜嫉贤妒能，诸葛亮顾全大局。故事的结果是周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”请同学们仔细研读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句画出来，并在旁边做上批注。2.小组合作学习，讨论交流课文第6自然段中的句子。3.全班交流汇报学习情况。预设：（1）课文第6自然段中“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候
15、，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，我联系上下文知道诸葛亮算准了第三天四更时候会起大雾，说明诸葛亮神机妙算。（2）课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去”，我联系上下文知道把船连接起来是为了增加船的受箭面积。教师相机小结：联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法，同学们可以运用这种方法学习这篇课文。诸葛亮能预测天气，说明他知天文。（板书：知天文）4.老师有一个问题没弄懂，谁能帮老师解开疑惑吗？课件出示l 诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。l 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。（1
16、）诸葛亮为什么先下令把船头朝西，船尾朝东，然后又下令把船头朝东，船尾朝西呢？（为了使船身受到更多的箭）（2）如果只用船的一面受箭，会有什么后果？（船无法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）教师小结：双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。5.学生继续汇报交流。预设：课文第7自然段“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，我联系上下文体会到诸葛亮在立军令状之前就算准三天后必有大雾。他知天文，所以能预测得这样准确，真是神机妙算。（1）诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭？（因为江上大雾漫天，敌人根本看不清虚实，加上曹操这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是“借”箭的绝好机会）（2）这时候诸葛亮
17、和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，看到这场大雾，你会怎么想呢？（鲁肃想：前两天天气还好好的，今天怎么会起这样大的雾？诸葛亮真是神机妙算啊）（3）诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢？（诸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你费尽心机想谋害我，我便将计就计，胜你一筹）6.你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢？（指名学生回答）课件出示诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”请同学们把“笑”字圈起来，联系上下文，说一说：诸葛亮在笑谁？预设：（1）诸葛亮在笑曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。（2）诸葛亮在笑鲁肃，
18、因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃忠厚老实，不知底细。这是一种友善的笑。（3）诸葛亮在笑周瑜，因为周瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭“借”回来了，周瑜根本想不到“草船借箭”这一招，这是一种得意的笑。（4）诸葛亮在笑自己，因为他算对了天，算对了人，没有让周瑜的诡计得逞。这是一种自信的笑，胜利的笑。7.教师小结：诸葛亮真是神机妙算，他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天就取回了十万支箭。（板书：神机妙算） 【设计意图】阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主、合作探究，鼓励学生大胆地表述自己的想法和见解。在这一环节中，我主要引导学生从一
19、些重点词句中感悟诸葛亮的神机妙算。板块二 品读课文，分析人物 1.学完课文后，你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解？小组内交流讨论。2.全班学生交流汇报。预设：（1）诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。（2）周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄。（3）曹操生性多疑。（4）鲁肃忠厚老实。3.读读课后的“阅读链接”，找出课文对应的段落，感受语言的特点。（1）这段话选自三国演义原著，它与课文中哪些自然段相对应？（第8、9自然段）（2）这段话的语言有什么特点？（半文言半白话）4.今天我们认识了三国演义中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃，你还想了解哪些关于他们的故事？（赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等）【设
20、计意图】分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点，全面感受人物形象。把原著与课文进行对比阅读，激发起学生阅读原著的兴趣。板块三 围绕中心，学习表达 1. 今天我们一起学习了中国古典历史小说三国演义中的故事草船借箭。请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法？（联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法）2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？预设：（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性格特点。（2）作者抓住了四个人物不同的特点，如他们的语言、动作等，从而体现出不同人物的性格各异。3.由此可见，在写作中我们应该怎样刻画人物？（抓住人物
21、的语言、动作、神态等特点，体现人物的性格特点，这是我们写作中不能缺少的）4.草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。三国演义中有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。同学们想知道诸葛亮是怎么气周瑜的吗？又把周瑜气到什么程度呢？请同学们课后自读三国演义，找到相关章节，一睹为快吧！【设计意图】教材只是优秀文化的缩影，语文老师的职责不仅仅是教授教材内容，还应把课内的知识延伸到课外。从读好一篇文章到读好一本书，从读好一本书到读好一段人生。板书设计作业设计教学反思1.本课的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养，重视探究性阅读过程中的指导，并抓住主
22、要问题，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。2.在每一个环节的设计中，在教师和学生的一次次对话中，在教师和学生的一次次细细品读体味中，一个摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时、懂地利、识人心的，大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上，也跃然在学生的心中。3.这节课在设计上直入课文主题，牢牢抓住“神机妙算”这个关键词，并以此辐射全文，摆脱多余的情节分析、烦琐的提问设计、僵化的章法讲解等传统模式。整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读活动之中的原则。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词句，让学生在读议、探究、感悟中不知不觉地理解
23、课文，感悟鲜活的人物形象。课堂快结束时我拓展相关文章，让学生对阅读整部三国演义产生兴趣。6 景阳冈教学目标1.会认“倚、著、碟”等17个生字，读准1个多音字“泊”，会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“恰好、性命、时辰”等8个词语。2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。3.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。4.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。教学重点1.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。2.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何
24、塑造武松这一英雄形象的。教学难点加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。教学策略1.字词教学教学时重点指导学生容易读错的字，如“踉”读lin，不读lin。要指导学生读准多音字“泊”。写字教学中，重点指导学生书写“兼”和“截”，提醒学生“勿”字的两撇上没有点，其他的字学生自学。课文虽在原著基础上进行了改编，但仍延续了原作的语言风格，有不少文言色彩的词句。把这些词句读正确，尽可能读流利，如“但凡”“掀他不着”“你如何不肯卖酒给我吃”等。对于其意思，不要求学生逐词理解，有些词语的意思，通过多读能够意会即可。2.阅读理解以读为主，在读中感受武松这一人物形象。采取多种形式的读，来学习武松打虎
25、这一部分。先自读，画出描写老虎和武松行为的关键词语。再边读边想象当时的情景，然后小组内互相读，读读评评，评评读读。最后指名学生有感情地朗读课文，读后交流感受或体会。3.表达运用本文作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。训练学生讲述武松打虎这个片段，指导学生加上适当的语气、表情和动作。教学准备1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.会认“倚、著、碟”等17个生字，读准1个多音字“泊”，会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“恰好、性命
26、、时辰”等8个词语。2.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。教学过程板块一 歌曲导入，激发兴趣1.播放电视连续剧水浒传片段及主题歌，师生随曲同唱。下面请同学们猜一猜，这首歌是哪部电视剧的主题歌？（水浒传）2.你们对水浒传这本书有哪些了解呢？（学生自由交流）3.看得出同学们对水浒传中的人物很感兴趣。水浒传是我国的四大古典名著之一。这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位打虎英雄武松，下面我们将通过景阳冈来认识他。4.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：景阳冈）5.题目已经交代了故事发生的地点，那么故事的主人公是谁呢？（武松）6
27、.看过水浒传的同学讲一讲，武松为什么来景阳冈？（武松许久不见哥哥，急着赶路回清河县寻找哥哥武大郎，途中路过景阳冈）武松在景阳冈打死老虎后，又发生了什么事？（武松成为打虎英雄，被阳谷知县看中，做了步兵都头）【设计意图】歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣，了解武松打虎前后发生的一些事情是为学生理解课文内容做好铺垫。板块二 初读故事，指导方法 1.默读课文，给这个故事换一个题目。（指名学生说）2.这是一篇古代白话文，有些词句不太好懂，如“筛酒、哨棒”等。为了扫除字词障碍，你是怎样做的？预设：生1：查工具书。生2：联系上下文猜的。3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个方
28、法来学习这篇课文。课件出示筛酒 吊睛白额大虫 哨棒 印信（1）指名学生读这四个词语，老师相机正音，齐读。（2）谁来猜一猜它们的意思？（“筛酒”指倒酒；“吊睛白额大虫”指老虎；“哨棒”是防身用的木棒；“印信”是指印章）4.课文中还有一些其他难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思吧。课件出示近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。（1）指名学生读句子，猜一猜“但有”和“请勿自误”的意思。（“但有”指只要有；“请勿自误”指请不要使自己受伤害）（2）看到这样的告示，你觉得这是一只怎样的大虫？（十分凶猛、可怕）（3）这个告示加上官府的印信，就是榜文。官府都出榜文来警示了，说明情况怎
29、样？（十分严重、危险）5.景阳冈上的老虎如此凶猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？课件出示如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉性命。（1）指名学生读句子，并说说这句话告诉了我们什么。（这是只猛虎）（2）老虎现在可是国家一级保护动物，是能随便打的吗？（现在不能打老虎，但在北宋时期不仅能打这只老虎，打死它还是为民除害的行为）（3）教师小结：这只老虎伤了这么多人性命，简直就是恶贯满盈！所以武松打虎大快人心。【设计意图】本文是古代白话文，有些词句的意思较难弄懂，指导学生根据上下文猜测词句的意思。重视学法指导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。板块三 再读故事，理清结构
30、1.检查生字词预习情况。（课件出示词语）指名读，师相机正音，再全班齐读。2.指导学生正确书写“谋”和“截”。（学生观察老师范写学生练写）3.快速浏览课文，想一想：故事是按什么顺序写的？（按照故事的发展顺序）根据出示的课件，将内容补充完整。（1）同桌互相交流应该怎么填。（2）全班交流汇报。（课件出示故事的发展顺序）4.请同学们拿出笔，按喝酒、上冈、打虎、下冈把全文划分成四个部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）5.这四个部分中，你认为哪一部分最精彩？（打虎）6.打虎这个部分是故事的重点，喝酒和上冈是为写武松勇打猛虎做铺垫的。请按照喝酒、上冈、打虎、下冈的顺序，用自己的话说说故事的主要内容
31、。（课文写了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎后下了景阳冈的故事）7.教师小结：把故事的每个部分的内容连接起来就是故事的主要内容，以后我们可以用这种方法概括文章的主要内容。【设计意图】这一环节，是检查学生的预习情况。在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，理清文章结构。找出重点部分，采用“长文短教”的方法抓住重点。第2课时课时目标1.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。学会全面地看待人物形象。能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。2.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。教学过程板块一 品
32、读课文，感受形象1.我们阅读古典名著的时候，应该如何感受故事中的人物形象呢？（学生自由交流）2.我们可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中的人物形象。大家都认为武松打虎这部分最精彩，那让我们走进武松打虎的场面吧。读这一部分，我们最应该关注的是什么？（武松的动作）3.请同学们默读课文第812自然段，一边读一边画出描写武松动作的句子。（1）四人一小组讨论交流：武松给你留下了什么印象？（学生自由讨论）（2）全班交流汇报。（3）教师小结：同学们先读句子，再谈感受，有理有据，这是学习阅读古典名著的好方法。我们可以运用这个方法学习课文。4.这只老虎一跳出来，武松就开打了吗？武松是怎么
33、做的？请大家到文中去找一找。（从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边）武松在躲老虎，作者为什么没用“躲”，而用了“闪”？（武松遭到突然袭击，在毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，体现出武松的机警敏捷）5.引导学生体会武松初遇老虎的反应。（课件出示相关语句）（1）指名学生读这4句话。初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？（指名学生说）预设：不了解敌人，上来就硬拼是不对的，那是莽夫的行为。知己知彼，才能百战不殆。武松在一闪再闪之时了解了老虎的性情，真是机智、聪明。（2）齐读这4句话，感受武松的机智、聪明。6.此时此刻，武松摸清了老虎的底细，还要不要再闪下去？（不要）继续闪下
34、去会怎样？（狭路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松只有一条路，那就是打虎）7.武松是怎么打虎的？（指名学生读文中写武松打虎的句子）课件出示l 武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。l 武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。l 武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。l 武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。（1）这些句子都是写武松打虎的，找一找，“打”这个字出现了几次？（一次）（2）描写武松打虎的动作的词语还有哪些？用红笔圈出来。（指名读圈出的词语）课件出示抡 劈 揪 按 踢 提（
35、3）武松在打虎时只用了一种打法吗？（不是，他是又抡，又劈，又揪，又按，又踢，又打）（4）这么多的打法，武松是在乱打一气吗？（不是）你从文中哪个词语看出来的？（就势）（5）“就势”是什么意思？（见机行事，不同情况下，采用不同的打法）8.武松打虎这部分写得真精彩啊！齐读课文第10、11自然段，想象当时武松打虎的激烈场面。9.试着加上适当的语气、表情和动作来读武松打虎的部分。（指名学生读）10.就是因为这一次打虎，武松成了家喻户晓的打虎英雄。（板书：英雄）11.武松是英雄，他有勇有谋、力大无穷、机智灵活。请小声读下面的两个句子，体会人物的心理。课件出示l 武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。l 定睛一看
36、，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。从这两句话中你体会到了什么？（武松心里很害怕、紧张）12.即使是无所畏惧、机智勇敢的英雄，也有害怕紧张的时候。试着用自己的话详细地讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。先在小组内练习一下，比一比，看谁讲得最好。13.每个小组选一名讲得最好的代表上台讲述故事。【设计意图】指导学生阅读武松打虎这个重点部分，感受武松的英雄形象。品味武松打虎这部分动词的运用，感悟作者的语言特色。搭建支架，讲述故事。板块二 整体阅读，感悟平凡1.同学们把武松打虎这个部分讲述得惟妙惟肖，请快速浏览喝酒、上冈这两个部分，说说你看到
37、的武松是怎么样的。还是用刚才的方法，先读句子，再谈印象。预设：生1：我从“武松敲着桌子叫道：主人家，怎么不来筛酒？”这句话感受到武松的豪爽。2.这位同学说武松豪爽是在表扬他。“武松敲着桌子叫道”说明他怎样？（粗鲁，没礼貌） 继续交流。生2：“武松道：这可奇怪了！你如何不肯卖酒给我吃？”我觉得这句话可以体现出武松的冲动、鲁莽。生3：店家对武松说“三碗不过冈”，让武松少喝酒，可武松却叫道：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”这句话让我看出武松很倔强。3.这句话字数不多，却用了三个感叹号。课件出示别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！指名学生读出武松的倔强。除了倔强，你还读出了什么？（爱逞能）4.文中
38、还有哪些句子表现出武松爱逞能？（指名学生回答）课件出示l 店家道：“这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？不如就在我家歇了，等明日凑了三二十人，一齐好过冈。”l 武松听了，笑道：“我是清河县人，这条景阳冈少也走过了一二十遭，几时听说有大虫！你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”分角色读这两句话，说说你的体会。（武松太逞能了，店家劝他晚上不要独自过冈，他不听，执意上去）5.逞能又倔强，用现在的话来说就是任性。我们继续交流。生4：“武松道：就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？”从这句话可以看出他还很多疑，店家这样劝是为他好，他却怀
39、疑人家谋财害命。生5：“武松想：转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”这句话表现出他很爱面子。6.从这些语言描写中，我们可以感受到武松倔强、爱逞能、多疑、爱面子的性格特点。默读这三个句子，这写的是武松打虎之前的表现。课件出示l 武松笑道：“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”l 武松听了，笑道：“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过了一二十遭，几时听说有大虫！你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”l 武松看了，笑道：“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”指名读这3句话。武松说话时老在笑，他在笑什么？可以看出他怎样的特点？（笑别人胆小，说明武松浑身是胆、
40、勇敢无畏）7.武松打虎之前笑了好几次，打虎之后还笑得出来吗？课件出示武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈来。（1）全班齐读最后一句话。我们抓住了一个“笑”字体会武松打虎前的状态，哪个字最能体现他打虎后的状态？（挨）（2）从这个“挨”字中，你感受到了什么？（武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽）8.从武松打虎这个部分我们看出他是英雄，从武松的豪放、倔强、多疑、爱面子可以看出他其实也是一个什么样的人？（平凡）（板书：凡人）9.课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量的笔墨写他喝酒、上冈的部分呢？（详细写这两个部分不仅是故事情节发展的需要，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫，而且
41、表现了武松豪放、倔强的性格，让我们看到了一个更全面更真实的武松）【设计意图】学习喝酒和上冈这两个部分，感受武松豪放、倔强、多疑、爱面子的性格特点。武松既是英雄又是凡人，文章这样写使人物形象变得更加丰满、逼真、可信，让学生进一步感受到名著的魅力。板块三 拓展延伸，激发兴趣1.大家静下心想一想，我们现在看到的这惊心动魄的打虎场面，是因为武松打虎打得好，还是作者写得巧、写得妙呢？单一个“打”，就有了不同的动作，不同的方式，看来生动的描写是非常重要的。为了刻画出武松的人物形象，作者运用了哪些方法？（抓住人物的语言、动作、神态和心理描写）2.武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。在水浒传里，作者花
42、了较多的篇幅和文字在描写武松上。（课件出示描写武松的章回目录）师生合作读，老师读前半句，学生读后半句。3.明末清初的著名文学批评家金圣叹是这样评价武松的。课件出示武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。自由读这段话，你读懂了什么？（武松真是很厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的许多优点）4.金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁达明理、林冲的凶狠、杨志的正气、柴进的善良、阮小七的敏捷、李逵的直爽豪迈、吴用的才智、花荣的风度、卢俊义的大方轩昂与石秀的机警谨慎。（课件出示教材第26页“资料
43、袋”）（1）向学生介绍宋江、卢俊义、吴用、李逵、张顺五个人。（宋江是水泊梁山一百零八将的首领；卢俊义是第二首领，武艺高强，棍棒天下无双；吴用是梁山军师，排名第三，满腹经纶，通晓文韬武略，足智多谋，常以诸葛亮自比；李逵生得黝黑，惯使一双板斧，粗心胆大、率直忠诚，同时又鲁莽好战；张顺有一身好水功，能在水中游移如白条闪现）（2）学生自由读记他们的绰号。（及时雨宋江，玉麒麟卢俊义，智多星吴用，黑旋风李逵，浪里白条张顺）（3）全班一起背诵五位好汉的绰号。（4）读过水浒传的同学上台讲一讲这五位好汉的故事。（学生上台讲故事）5.水浒一百零八将，个个性格鲜明，丰满而真实。走进这本书，你才能全面地认识这些英雄人
44、物，才能品悟到小说语言的精妙，才能感受到经典的魅力。请同学们课后读读水浒传，与英雄好汉们交朋友吧！【设计意图】出示原著中关于武松的回目，学习资料袋，都是为了激发学生阅读水浒传的兴趣。引导学生走进经典，享受经典。板书设计作业设计教学反思1.抓重点，感知人物形象。“喝酒”“上冈”这两个部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟、小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的性格特点。“打虎”部分重点学习，作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。2.教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，感受人物形象。引导学生
45、初步学习阅读古典名著的方法，并贯穿每个教学环节，保证了教学主线的统一性、教学过程的流畅性与情感氛围的和谐性，实现了语言教学工具性和情感性的高度统一。3.向学生传授学法，让学生会学，是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生的积极性。在整个教学过程中，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生初步学习阅读古典名著的方法。7* 猴王出世教学目标1.会认“芝、遂、迸”等15个生字，读准1个多音字“呵”。2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。3.在了解故事情节的基础上把握人物特点。教学重点运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。教学难点在了解故事情节的基础上把握人物特
46、点。教学策略1.识字教学课文中有一些难认的字，其中有许多字在本课尚未列入“会认”的范围，能借助拼音会读这些字即可。课文中还有些词语，能知其大意即可。实在不懂的可以查字典或问老师。2.朗读教学以读为主，用自读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的句子，可以略作讲解，但不要逐字逐句地解释。3.语言运用在读懂课文写了什么的同时，还要体会作者是怎么写的。在课文内容的学习过程中发现语言的规律，学习表达的方法。让学生抓住优美的语言文字，品味经典名著的魅力。教学准备1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件和小说西游记。教学课时 1课时教学过程板块一 歌曲导入，激发兴趣1.播放西游记动画片主题曲猴哥。这首歌唱的是谁？（孙悟空）他是四大名著中西游记的主人公之一。2.这本书你们看过吗？（出示长篇小说西游记）大家对西游记里的故事应该都不陌生，里面塑造了许许多多不同的人物形象。那么在西游记
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