1、 克和千克的认识克和千克的认识说课稿说课稿 说教材分析说教材分析: 克和千克的认识 是“数与代数”中“常见的量”的重要内容,是后 面认识“吨”的前提，同时也是解决相关实际问题的基础。克和千克这 两个量比较抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题， 但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样具体、直 观，不能只靠观察得到认识,只能靠肌肉感觉来感知。因而要帮助学 生理解和建立克和千克的直观概念， 应通过大量的操作活动使学生获 得丰富，鲜明，深刻的感知 说学情分析说学情分析: “克与千克的认识”对于二年级学生来说，一是生活经验不多，二 是比较抽象，因此学生接受起来比较困难。为了帮助
2、学生更好的认识 克与千克，所以在教学设计上，特别注意强化学生的实践活动。本节 课将观察、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中 引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一 掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性认识， 突出重点、突破难点。 说教学目标说教学目标: 1.知识与技能：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位 克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的观念，知道 1 千克=1000 克；使 学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单计算。 2.过程与方法：学生通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说，自 主体验和交流合作感悟“克”和“千克”观念。
3、3.情感态度与价值观：在建立质量观念的基础上，培养学生估量 物体质量的意识，感受数学与生活的密切联系，培养学数学的兴趣。 说教学重难点说教学重难点: 教学重点：感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千 克的观念。 教学难点：是克和千克质量观念的建立。 说教具与学具说教具与学具: 果冻、苹果、秤、盐有质量标识的物品,如薯片、饼干等，1 角硬 币等若干份，课件。 教法：教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的 学习习惯， 但因年龄小， 还是好动、 好玩、 好奇心强， 根据这一特点， 为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教师在教学中以情境教学 法为主，创设学生喜欢、熟
4、悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去 感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方 法，为学生多样化的学习方式创造了良好基础。 学法：学法：为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习 方式，在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多 种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参 与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。 具体分四个层次：具体分四个层次： 1、抓住学生的已有生活常识及经验，让学生知道质量单位和我 们日常生活有密切的联系。 2、通过学生的小组合作，分别进行“看一看” 、 “称一称” 、 “掂 一掂” 、 “数一数” 、 “比一比”
5、等等的实际操作，以增加对克和千克的 感性认识，帮助学生形成克和千克的重要概念。 3、给学生充足的时间，在猜、称等活动中，去发现克和千克的 换算关系，知道 1 千克1000 克。 4、在练习巩固中培养学生应用知识解决实际问题的能力，使学 生感到数学知识源于生活，又服务于生活 说教学过程说教学过程 （一）趣味引入、初步感知：（一）趣味引入、初步感知： 1、 “跷跷板”的游戏。 2、学生活动掂一掂学习用品，感受它们的轻重，同桌之间互相 说一说。 （二）充分感受、自主探究：（二）充分感受、自主探究： 1、认识计量工具“秤” 。 2、认识常用的计量单位“千克” 、 “克” 。 3、实际操作中建立千克的质
6、量概念. 活动:称一称，掂一掂,估一估,找一找,猜一猜,说一说。 4、实际操作中，建立克的质量概念 “掂、称、找、说”四个层次 5、沟通克与千克的内在联系。 (1)学生计算两袋盐的质量 500 克+500 克=1000 克 (2)老师借 1000 克的薯片，放在台秤上称一称，是多少千克？ (3)想：1000 个 1 克大米是多少克？显示 1000 克大米图。 (4)对比：一手掂 1 角硬币，一手掂 1 千克的物品，有什么感受？ （三三）练习练习： 1、1 千克棉花和千克棉花和 1 千克铁比较，哪个重一些千克铁比较，哪个重一些? 2、在括号里填上合适的单位。 3、聪聪给姥姥的一封信 姥姥： 您好
7、，我已经 8 岁了，身体长得特别健壮，体重已达 45 克，每 天早上能吃掉 60 千克的鸡蛋两个，250 克的牛奶一袋，中午可以吃 掉 100 千克的馒头 3 个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近 1 克的米饭吃光。 （四）质疑小结、概括评价：四）质疑小结、概括评价： 1、通过这节课的学习，你有哪些收获和感受，能和大家分享一 下吗？ 2、概括：今天我们通过掂一掂、估一估、称一称、比一比，认 识了质量单位“千克”和“克” ，而且能运用学到的知识来解决生活 中的实际问题。 3、课后作业 （运用所学知识回家与妈妈上街买一次莱或去超市购物） 。这样 将数学知识延伸到课外，使学生感到数学离我们并不远
8、，而学生在完 成作业的过程中，运用所学知识解决实际问题的能力也得以发展。 说板书设计：说板书设计： 克和千克 1000 克 1000 克和 1 千克比较，谁重？ 1000 克=1 千克 说作业布置：说作业布置： （1）家里的哪些物体的质量大约是 1 克，哪些物体的质量是 1 千克？ （2）1 千克鸡蛋大约有几个？1 大袋洗衣粉有多重？ 说教学反思：说教学反思： 1通过游戏让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的 生活经验， 帮助学生感受并认识质量单位。 即尊重了学生的已有经验， 也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联系。 2把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具 体的数学知识变
9、成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、 比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点 的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的 进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。 为了做到这一点， 教学时让学生通过掂一掂、 找一找、 说一说等活动， 了解 1 千克大约有多重，把抽象的 1 千克与生活中的具体物体联系， 形成表象， 从而初步建立 1 千克的观念。 特别是“找一找”这个环节， 不仅通过“对比着掂”让学生进一步感受 1 千克到底有多重， 而且在 各小组交流找到的 1 千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表 象，加强质量观念。 3在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用 形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学 知识对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。
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