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    人教版二年级下册数学《数独》说课稿

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    人教版二年级下册数学《数独》说课稿

    1、 数独说课稿 说教材说教材 本节教材内容是在学生已有知识和经验的基础上,继续 让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索数字的排列 规律。与一年级下册教材相比,教材最大的变化就是数字的 排列规律稍有复杂一些,在一定的格子里,一定的数字,每 行每列都只出现一次,例题通过“在右面方格中,每行每列 都有 1-4 的数字,并且每行每列的数字都只能出现一次” 。 使学生感受数独的神奇魅力,激发学生学习数学的兴趣。 二、学情分析二、学情分析 二年级的学生,自制能力差,最主要的还是要提起学生 的学习兴趣才能更好完成教学目标,数独对于二年级的学生 来说还是比较难理解的,在设计教学时让学生从简单的填数 入手,降

    2、低整节课的难度。根据二年级的心理特征还利用情 景导入最强大脑,使得学生在课中,都有兴趣。 说目标 1通过观察、分析等活动,让学生用推理解决一些简 单游戏中的数学问题,从而经历稍复杂的推理过程。 2让学生在推理的过程中不断尝试、调整,学会按一 定的方法进行推理,进一步体验推理的作用。 3在简单推理的过程中,培养学生观察、分析、推理 和有条理地进行数学表达的能力,学会有序地、全面地思考 问题 四、说教法和学法四、说教法和学法 教法:情景引入法,通过情景引入,捕捉课堂中及时生 成教学问题,以此开展教学,同时,从学生已有的知识经验 出发,调动学生学习的积极性,让亲身经历知识的形成。 学法:小组合作游戏

    3、活动、合作交流;让学生组内、班 内交流,说出自己的想法,让逻辑语言得以训练,让逻辑推 理能力得以发展。 说教学重难点说教学重难点 教学重点:运用排除、猜测等方法推算出所在方位的数 字是几。突破方法为他们提供充分的从事数学活动和交流的 机会,开展小组合作学习,在实践中获得了较为丰富的感知 认识,从而突破难点 教学难点:培养学生有顺序地、全面思考问题及有条理 地进行数学表达的能力。让学生自己认真思考,把自己的想 法讲给学生听,并认真听取同学的建议,调整自己的想法, 完整的表达自己的想法。 说教学过程说教学过程 一、情景导入、揭示课题。一、情景导入、揭示课题。 师:同学们,你们都喜欢看电视吗?(喜欢

    4、)老师也喜 欢看,在江苏卫视有一档最强大脑 ,老师很喜欢看。出 示数独王中王比赛视频。问:视频中选手在进行什么比 赛?揭示课题数独 同学们想不想成为胡宇轩那样的人?(想)那我们就来 进行数独训练 二、激活经验,作好铺垫二、激活经验,作好铺垫 初级训练:初级训练: 出示规则:每行、每列必须有 14 这四个数,被遮住 的数字是几? 出示规则:每行、 每列必须有 14 这四个 数,将上面的两行两列组合到新 的表格,有什么新的发现? 1 4 3 4 1 2 3 4 引导学生说出:每行每列的数字都只能出现一次。 (全 班齐读) 中级训练:中级训练: 出示规则:每行每列必须有 14 这四个数,并且每个 数

    5、每行每列都只出现一次. 2 1 3 被遮住的数字是几?(4) 解答: 去掉所有的数字, 被遮住的数字是几? (1,2,3,4) . 出现数字 2, 那被遮住的数字是几? (1, 3, 4) .出现数字 1、 2,那被遮住的数字是几?(3,4).出现数字 1、2、3,那被遮 住的数字是几?(4). 2 4 1 被遮住的数字是几?(3) 1 1 3 这里被遮住的数字能确定吗?(不能) 再给个数字 4,能确定吗? 4 1 1 3 【设计意图:根据学生的年龄特点,利用简单的数字推设计意图:根据学生的年龄特点,利用简单的数字推 理,理解推理的原理,为后面利用推理解决按要求在方格内理,理解推理的原理,为后

    6、面利用推理解决按要求在方格内 填数的问题做好铺垫。填数的问题做好铺垫。】 三、三、问题导思,领悟新知问题导思,领悟新知 高级训练高级训练 (一) 利用课件演示, 先呈现例 2 的文字信息,再呈现表格。 (二) 理解题意,分析问题 师: 仔细读题,你都知道了些什 么? 生 1:我知道每行、每列都有 1 到 4 这四个数。 生 2:我还知道每个数在每行、每列,都只出现一次。 师:你打算从哪里入手? 师:我们应该如何思考呢? (三)动态演示,再次理解问题。 师:应该从哪里入手解决这个问题? (1)根据学生的回答,教师指出:先看哪一个空格所 在的行和列出现了三个不同的数,就能确定这个空格应填的 数。

    7、32 A B2 3 1 (2)引导学生发现:哪一行或哪一列出现了哪三个不 同的数?(A 所在的行和列) (3)推理明确:A 的竖列另两格分别是 1 和 3,A 可能 是几? (2 或 4) 再看 A 的横行另两格是 B 和 2, A 只能是几? (4) (4)将数字填入表格。 (5)学生按照以上方法自主探索 B 是几,并将数字填 入表格。全班交流说说怎样确定 B 是几的? 4 根据刚才推算的方法, 你能填出其他方格中的数吗? (1)先独立思考,再小组交流。 (2)全班汇报,体会推理方法。 (3)师生小结,明确思路:先找已知三个不同数的, 确定第四个数,依次推出结论。这款数字游戏”的魅力在于 它

    8、看似平淡无奇,但却充满着神奇和挑战性。 【设计意图:引导学生利用表格,借助符号、运用排除设计意图:引导学生利用表格,借助符号、运用排除 法进行推理。教师通过适当的启发,让学生在自主尝试、调法进行推理。教师通过适当的启发,让学生在自主尝试、调 整的过程中解决问题。学生经历困惑、失败的过程,更能体整的过程中解决问题。学生经历困惑、失败的过程,更能体 验到成功的喜悦,在潜移默化中积累推理的经验。同时也有验到成功的喜悦,在潜移默化中积累推理的经验。同时也有 利于培养学生有序、全面地思考问题,有条理地进行数学表利于培养学生有序、全面地思考问题,有条理地进行数学表 达。达。】 四、巩固应用,内化提升四、巩

    9、固应用,内化提升 (一)完成教材第 110 页“做一做”。 提醒学生:先找出已知三个不同数的行和列,再进行推 理,再次明确推理的思路。 3 B1 2 4A2 生 1: 我从 A 入手填, A 所在的行和列已经出现了 4、 2、 3,所以 A 是 1。再看 B 所在的行和列已经出现了 2、1、3, 所以 B 是 4。同桌两人可以先讨论再完成,汇报时要重点说 一说是怎样思考的,同时注意引导学生将不同的填法一一找 出来。 (二)数独好玩 独 好 好 玩 数 玩 独 【设计意图:通过练习,考察了学生对新知的掌握情况设计意图:通过练习,考察了学生对新知的掌握情况 及应用能力,并让学及应用能力,并让学 生

    10、在练习中感知 “规律” 的普遍存在。 同时, 通过练习,生在练习中感知 “规律” 的普遍存在。 同时, 通过练习, 也培养了学生有序、全面地思考问题意识,发展学生思维的也培养了学生有序、全面地思考问题意识,发展学生思维的 灵活性。灵活性。】 五、介绍数独,知晓来历五、介绍数独,知晓来历 “数独”一词来自日语,意思是“单独的数字”或“只 出现一次的数字”。它就是一种填数字游戏,是瑞士数学家 欧拉发明的。因可以培养观察力和逻辑思维能力,现在已经 成为一种风靡(m)全球的游戏。每年世界各地都会举行 各种数独大赛。 六、全课总结,畅谈收获六、全课总结,畅谈收获 同学们,今天我们玩了什么游戏? 玩“数独”可以让我们愿意思考问题,开动脑筋,老年 人可以锻炼脑力,减缓退化。如果,你想向你的亲人和朋友 推荐他玩数独游戏,但是他问你:“数独有什么好处“?你会 怎么介绍呢?数独怎么玩呢?


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