1、1背 影朱自清学习目标（一）知识目标：1、 理解本文关键词语的含义，体会语句所表达的感情。2、通过朗读，体会朴实的语言中所包含的深情。（二）技能性目标：1、学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法。2、精读课文，分析对父亲背影描写的效果及作用。（三）情感价值目标：通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品质。教学重点：体味文章所表现的父亲深深的爱子之情教学难点：抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物心灵的写法学习方法自主、合作、探究先由学生独立完成认知阅读部分的内容，然后由学生以小组为单位质疑讨论在教师的点拔下完成理解阅读部分的内容，最后师生共同完成拓展阅读部
2、分的内容。教材类型：讲读课文 课时数:二课时第一课时导读导学过程 导入：我们很容易想起自己的父母，同学们基本上都是独生子女，父母对你们的关爱可以说是无微不至的，父母对你们的爱可曾令你们感动过？哪位同学能讲述一个令你感动的故事？并谈谈你们当时的心情。今天我们来品味一下现代著名作家朱自清，他是怎样写自己的父亲的？怎样描绘父子深情的。一、认知阅读2作者介绍（课件展 示）朱自清，字佩弦，1898 年生于江苏东海县。现代诗人，散文家、学者。代表作有诗文集踪迹，散文集背影、欧游杂记。.二、理解阅读 合作讨论（学生分组合作讨论，并选出代表发言，然后教师做适当的点拨）：讨论问题（一）听范读录音 思考下列问题：
3、1、本文写的主要事件是什么？（父亲浦口送别）2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？（板书）一、怀念父亲 惦记背影 父二、望父买橘 刻画背影 父疼子 子三、父子分手 惜别背影 子爱父 情四、别后思念 再现背影 深学生合作讨论回答，教师点评。讨论 问题（二）：父疼儿3、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？亲自送行 照看行李讲定价钱 送子上车拣定座位 叮嘱儿子嘱咐茶房 为子买橘细心关照 周到入微4、哪一件事最让你感动？为什么？（望父买橘见背影，教师要注重引导：从穿戴、走路的姿势、爬月台的动作分析）5、父亲还用什么表达了这种关爱？（父亲的语言，教师找学生读父亲的话，体会父亲对儿子的关爱，以及依依
4、惜别之情。）讨论问题（三）：儿爱父6、儿子理解了父亲的爱吗？为什么？谈谈你的看法。（合作讨论，教师点拨）7、你认为父亲为儿子做的事情普通吗？为何儿子会多次流泪？三、拓展阅读弹指间，我们已经是一名中学生了，在以往的几十年里，肯定有一些对你的成长有过深刻影响的人，请你用一二百字把它写下来，与大家分享。四、小结：3本文通过叙述车站送别以及父亲背影的描写，表现了父亲对儿子深深的爱，也抒发了作者对儿子深切的思念。世间的爱千万种，惟有父母的爱最 无私。学习本文我们应该能深深的懂得这份爱。懂得许许多多关心自己的那些人的爱。歌曲懂你结束板书设计一、怀念父亲 惦记背影 父二、望父买橘 刻画背影 父疼子 子三、父
5、子分手 惜别背影 子爱父 情四、别后思念 再现背影 深亲自送行 照看行李讲定价钱 送子上车拣定座位 叮嘱儿子嘱咐茶房 为子买橘细心关照 周到入微第二课时一， 阅读第一节思考： 这样的开头在什么文章中见过？有什么作用？ 讨论，回忆。 明确： 作用：点题，表现了对父亲的强烈思念。 二、讨论课文 2-7 节，重点讨论第六节。 1.读 2-3 节讨论： 读文中提示，开头交代家境惨淡的作用： 为下文写背影作铺垫特定的悲凉环境，家境惨淡，父亲的差使也“交卸”了，父亲伤不伤心？而此时的父亲却来安慰我这能看出父亲怎样的情怀？ 总结：更能够看出父亲心胸的宽阔，父亲情怀的高尚。 2.讨论 45 节 。 A 讨论文
6、中提示：作者为什么连用两个“再三”和“踌躇”？ （第一个“再三”：不放心，周到，细密。第二个“再三”：确实可以不去。两个“踌躇”：事情太忙。 悲凉，惨淡的送别充满了爱子之情，为下文写“背影”在情字上作了铺垫。 ）B 两个“嘱”和两个“忙这”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？（ 在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。）43.讨论第六节： A 有感情的朗读课文。 B 讨论“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”的含义？ 提示：为什么要买橘子？为什么不要走动？为什么自己去买？ 总结：父亲
7、对儿子的爱无处不在。 C 标出文中的动词。并分析动词在文中作用？ 动作艰难：身体肥胖，步履艰难蹒跚，探，下去，攀，缩，倾 爱的感人，爱的忘我。 D“于是扑扑身上的泥土，心理很轻松似的的含义： 提示：总算把该做的事情都做了，放心了。 总结：是从“我”的眼光看出来的，把扑泥土的动作衬托得非常生动。这种轻松正是一种爱心，越是尽到父亲的责任，心理越觉得踏时满足劳累，灾祸都忘了。 E讨论父亲两句话的含义： “我走了，到那边来信！” “进去吧，里边没人 总结：挂念，关心。爱的仔细，爱到永远。 F 论“我”眼泪的原因 疏导：找出文中“我”爱父亲的文字。 理解父亲，疼爱父亲。背影的感人。 G 总结第六节： 细
8、致地刻画背影，集中的表现父亲无私，伟大的爱。 4.讨论第七节 A 父亲的老境如何？这反映了当时怎样的社会现时？ 总结；黑暗，衰败知识分子的不幸命运和困顿。 对父亲的理解。 B 两个“惦记”说明了什么？ 总结：对前途无望，对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。 C 读父亲的一段话，分析含义： D 总结：安慰，老境颓唐，为父亲坎坷的一生伤感，表现了对父亲的爱和思念。 三、全文： 1.背影刻画背影怀念背影。 思念 疼爱 思念 2.父爱子子爱父。 附：1，板书设计； 最不能忘记： 点出背影 5祸不单行： 衬托背影 徐州 送我上车： 引出背影 南京 买橘子 ：刻画背影 去：蹒跚，探身，攀，缩，倾。 浦口车站
9、 回：爬，抱，放，扑，走， 写信： 思念背影。 北京 6 慈母情深梁晓声教学目标1.了解梁晓声的文学常识。2.有感情地朗读课文，把握课文内容。3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的赏析，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学重点体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点赏析课文对母亲外貌、动作、语言描写。课时安排2 课时第一课时一、导入课文1.介绍梁晓声 当代作家，主要长篇小说有雪城、年轮泯灭等。2.题目解说 本文的题目高度概括了文章的中心，不仅写出了母亲对“我”无私的爱，还包括了“我”对母亲的深情。二、阅读课文，整体感知1.有感情地朗读课文，然后
10、试复述课文。2.自读课文思考：主要记叙了母亲的哪些事？明确：全文采用了总分式结构。开头第一段总领全文。运用倒叙的手法。下文分写两件事表现慈母：一是讨回小人书；二是给钱让我买了第一本长篇小说。3.这两件事写法有什么一同？明确：两件事按时间先后顺序安排，两件事写法不同：第一件事运用顺叙，便于把握事情的来龙去脉。第二件事采用倒叙。便于引起读者的兴趣，在当时贫困的情况下，母亲却能够慷慨给我买书，突出慈母的形象。文章首尾呼应，结构严谨。三、再读课文，体会慈母情深61. 阅读课文，勾画文中对母亲外貌、动作、语言描写的语句。体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。明确：课文在叙事过程中，对
11、母亲的外貌、动作、语言描写中，集中表现了慈母的深情，同时融入“我”当时的感受、体验，表达出强烈的感激、崇敬与热爱母亲的情感，起到了抑扬错落的感情美，如文中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛”“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”相似的句子很多，如：“母亲说完，门户立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态”（母亲的辛苦和钱来之不易）母亲说着，就在台阶上坐了下去。并且扯着我坐在她身旁，一条手臂搂着我。（“搂”写
12、出了母亲对“”我的疼爱。）母亲对他说：“不给，我就坐在台阶上不走。”“不走，妈一定给你要回来！”（态度坚决。）2.同学之间相互交流阅读感受。四、拓展阅读练习册 P30美丽如初五、板书设计小说第一次发表 平凡，辛劳讨回小人书 慈祥，善良慈母情深 感激母亲 买了第一本长篇小说 执著，有远见（倒叙）第二课时一、阅读探究1分角色朗读母亲带“我”讨回书的那部分。说说看，“葛里高利”为什么叫来一辆小汽车，把“我”和母亲一直送到家门口？2如何理解我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”？（这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。我
13、如果用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。）3熟读“那是我第一次到母亲为我们挣钱的地方”到文章结束。思考、讨论下列问题。A描写母亲她们的工作环境和劳动场景，对表现人物和主题有什么作用？7（本文描写母亲她们的工作环境恶劣、艰苦，劳动场景忙碌、紧张，又脏、又累，可见母亲挣钱的艰辛，与下文母亲毫不犹豫给钱让我买书形成对比，更有力地表现了母亲对“我”的疼爱、慈祥，突出主题。）B文章最后说，“我鼻子一酸，摸着钱跑了出去”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？（选取自己认为更精彩、更动人的作一分析。如：我觉得本文的描述更精彩，更动人。我目睹了母亲的
14、工作环境和劳动场景，深切感受到母亲挣钱的艰辛，却为了满足孩子强烈的读书愿望，给钱买书，实在令我感到辛酸、感动，更加感激、崇敬母亲。）4“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”为什么即使为母亲也不能买“任何别的东西”？（因为当时家境贫困，母亲挣钱不易，艰辛的挣钱只为维持家庭生活和满足孩子读书的强烈愿望，从来不考虑自己，正如文中所述“那天我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”“母亲数落了我一顿”“不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？”所以即使为母亲也不能再买“任何别的东西”。）5 文中多次出现“第一次”或“从来没有”，请结合具体语句说说其特殊意味。（我忘不了我的小说第一
15、次被印成铅字的那份儿喜悦。句中“第一次”蕴含着对母亲深深的感激之情。母亲，还从来没有一次给过我这么多钱。“从来没有”意在突出母亲第一次给我一元多钱，强调“一元多钱”是个非同小可的数字，可见生活的贫困，可见对“我”热爱读书的支持。）二、词句品味、积累1找出文中的比喻句，体会其表达效果。可以采取换词比较的办法，如“像一只充血的独眼瞪着我们”能否改为“像一颗耀眼的大红宝石，光芒四射地照耀着我们”？（“像一只充血的独眼瞪着我们”不能改为“像一颗耀眼的大红宝石，光芒四射地照耀着我们”。因为改后的比喻句与作者当时的心情不吻合。如“一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝”。形象地写出了小胡同又狭窄又昏暗。）2母亲低声
16、对我说：“数数。”语调很平静。母亲终于拉着我起身，昂然走下台阶。注意：讨回了书，取得了胜利，母亲没有笑容，也没说“谢谢”。（“语调很平静”“昂然”表现出母亲讨回的不仅仅是小人书，更是做人的尊严。）3但我想有一本青年近卫军想得整天失魂落魄，无精打采。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。并因自己十五岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自客。揣摩加点成语、熟语表达的神情或状态。“失魂落魄”“无精打采”突出了我渴望有书的程度。“震耳欲聋”可见工作环境的恶劣，突出母亲挣钱的不易。8“差愧难当”“无地自容”写出了“我”惭愧的神态。4体会文中“我想我不能再对说”、“我想我没有权利，无论为还是
17、为”句式蕴含的表达力量。“我想我不能再对说一一”蕴含着母亲无比坚定的意念，一定要讨回自尊。“我想我没有权利，无论为还是为”句式蕴含着母亲挣钱的艰辛。5母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态如果不这样重复“立刻”，而把后面的三个“立刻”分别改为“马上”、“赶紧”“很快”，表达效果有什么不同？请品味。连续四个“立刻”或排比句式，增强语势，突出强调了母亲为挣钱而争分夺秒，可见钱来之不易。而改为“马上”“赶紧”“很快”，虽有动作迅速之意，但语势缓和。三、巩固练习练习册 1-6父母的心川端康成教学目标1、学习本文采用一波三折，跌宕起伏的笔法
18、，把故事写得波澜起伏，曲折动人。2、理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。重点难点1、重点：情节的曲折性。2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。教学过程 一、导入1、作者简介川端康成，日本现、当代小说家。出生在大阪。主要作品有伊豆的舞女、雪国、古都等。1968 年获诺贝尔文学奖。已有多部作品在中国翻译出版。2、导语“母亲的心是儿女的天堂”。（柯罗里）“母亲的心是儿女的教室。”（比彻）引入父母的心一文。二、阅读课文，整体感知理清文章思路，学生讨论、交流。这篇小说共有 19 段，按照小说情节发展的基本规律，可以分为五个部分。第一部分（56），破题。写穷富两家同在一艘轮船上，形成
19、鲜明的对照，交代了故事发生的背景和人物关系。第二部分（710），故事的开端。写高贵的妇女想领养穷人的一个孩子。9第三部分（1113），故事的发展。写穷男人和他的妻子三次换送子女给富太太的经过。第四部分（1418），高潮部分。上面三次送子换子已为矛盾冲突蓄足了势，这最后一次是要索回女儿，人物的矛盾冲突已发展到了顶点。第五部分（19），小说的结局。一家六口终于团聚了。三、探究课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？学生讨论交流，明确：不能。因为父母总是这自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫穷父母是不能不为自己
20、的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：符合生活的真实；能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；惟其如此，才能使作品产生艺术感染力，打动读者的心。四、语言训练仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他的妻子的心理。财主夫人要求送一个孩子给她时？ 送走长子时？用次子换回长子时？ 用女儿换回次子时？5、要回女儿时？五、积累收集反映父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，学生互相交流。六、小结1、中心意思本文通过对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父
21、母对自己子女的一颗崇高的爱心。2、写作特点。一波三折，跌宕起伏的故事情节。浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。七、布置作业教学目标： 1、体会本文一波三折，跌宕起伏的故事情节和浓浓爱心中隐含淡淡的哀愁的写作特色。 2、体会文中父母对于子女深沉的爱，并让学生联系实际学会理解父母。 金色花泰戈尔10教学目标：1.通过朗读，体会诗句所表达的感情。2.指导学生把握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。认知阅读。教学重点：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。认知阅读。教学难点：指导学生把
22、握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。教学过程：一、导入下面让我们一起来认识泰戈尔。泰戈尔一生创作丰富，诗集有吉檀迦利、新月集、飞鸟集等。曾获 1913 年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱-最高尚、最纯洁的爱。 二、指导学习课文1.整体感知有感情的朗读诗文，把握全诗主要内容及作者想要表达的感情,并用一句话来概括。 2.认知阅读A朗读比赛小组内自由组合，一人读妈妈，一人读孩子。看哪组读的最好,人物的感情表达的最贴切？B讨论：请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节，要求围绕着“我“和妈妈的性格特点，在诗文中找到你认为最美、最能说明这
23、个问题的地方“我”和妈妈的性格特点分别是什么？为什么“我“那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？“我“为什么想象自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征什么？“我“变成金色花为什么不愿让妈妈知道？C请全班同学重新巧排诗句，使之成为一首赋予我们自己情感的诗歌，小组讨论完成，看哪个小组改编得又快又好。注意:语言的准确性和情节的完整性。三、.拓展阅读1学习这首散文诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您“为主题，模仿这首散文诗的语言风格，写出属于你自己的小诗。112假如明天是你妈妈的生日，那么在贺卡上写一段话给你的妈妈，有一个要求，用“假如
24、我变成了什么”作为这段话的开头，表达你们对妈妈的爱。养 母杨兴雨教学目标1、了解作者及相关的文学常识。2、划分层次，把握文章的中心思想。3、学习作者抓住人物特点、选取典型事例来表现人物的写作方法。4、体会本文朴实无华却饱含深情的语言特色。体会父母的爱子之情。教学重点：1、划分层次，把握文章的中心思想。2、学习作者抓住人物特点、选取典型事例来表现人物的写作方法。教学难点：1、学习作者抓住人物特点、选取典型事例来表现人物的写作方法。2、体会本文朴实无华却饱含深情的语言特色。教学方法1以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的写作技巧。教师只作必要的点拨指导。
25、2讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。课前准备搜集作者的相关资料；借助工具书，扫除字词障碍。将预习中发现问题记在卡片上。课时安排 1 课时教学过程教学要点学生自读课文，理清作者的写作思路，进而理清文章的写作顺序；分析本文所运用的写作方法，联类引申，转化课堂所学知识。教学过程： 一、导入新课: 今天，我们一起走进杨兴雨的养母中再一次去体会那深深的母爱。 12认知阅读 二、作者介绍： 杨兴雨，男，出生于张家口市，祖籍山西五台。曾在国家机关工作，担任过大学教师，现任都市文学双月刊副主编，太原市作家协会常务副主席。有散文随笔孤独仰望等。三、识记下列字词并给划线的字注音、拮据 微
26、不足道 兄姊 吸溜 蹲稠 剜 庇护 祈祷 熬煎 深明大义 恩重如山 理解阅读 四、小组合作讨论下列问题：1、母亲是一个怎样的人？ 2、熟读“穷夫妇”要回孩子的那些段落，注意“穷夫妇”每次改变主意时得体的开场白和“正当”的理由。如果不是用对话加以表述，而是用类似于背影省略对话细节的叙述方式（如下文），试品味阅读效果的差异，并把你对此的感受说给同学听听 。（但是第二天，这位父亲带来二儿子要换回他们的长子，陈词恳切，理由也无懈可击。不料换走长子的当天傍晚，改由母亲出面，带来了女儿，又要换走二儿子。做母亲的先是颇难为情地表述了歉意，接着又可怜兮兮说了一番令人为之动容的理由。财主夫人看这母亲失魂落魄的样
27、子，只好答应了。然而事情并未了结，第三天上午，两口子一起来到贵夫人跟前，一见面就啜泣起来。财主夫人一再追问，两口子才道出又想要回女儿的来意。自然道歉的话说得更为感人得体 ，对自己一再改变主意和差点舍弃亲生骨肉的做法又是解释，又是自责；边哭边说，其情切切，其状惨然。穷夫妇 的一颗“父母之心”深深打动了贵夫人。最后自然是归还了孩子，连当初奉赠的钱也不要他们归还了。）3、养母写了养母的许多“小气”之处，结尾却说，养母是个“纯粹的人”，结合养母中有关“小气”问题所发的议论，联系背影、慈母深情中父母的某些表现，再谈谈你对“纯粹的人”的理解。拓展阅读 五、拓展延伸： 某所中学的政教处，站着两位学生（打人者
28、和被打者）和他们的母亲。打人者的母亲极力为自己的孩子开脱责任。被打者的母亲也据理力争。13（1）谈谈你对这两位同学母亲的看法。（2）假如你是政教处的负责人，你将怎样与这两位同学的母亲谈话。六、布置作业： 自填配套练习本课的练习题。板书设计养母的形象：（一） 很“小气”爱争吵（二） 无私忘我 农夫和蛇（两则）教学目标：1了解寓言及伊索寓言的有关知识。2理解两则寓言的内容及寓意。3培养学生概括、判断、想象等思维能力。4提高分辨是非的能力。教学重点：理解两则寓言的内容及寓意，提高学生分辨是非的能力。教学难点：学习借比喻性的故事寄寓意味深长的道理的内容。教学过程：一了解常识1关于寓言。寓言是文学作品的
29、一种体裁，是带有讽喻或讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人公可以是人，也可以是动物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，使深奥的道理从简单的故事 中体现出来，具有鲜明的哲理和讽喻性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。2关于伊索和伊索寓言。 伊索，古希腊寓言作家。二走进课文1以自己喜欢的方式读课文。要求：读正确，读流利。2复述、概括故事。这两则寓言通过农夫和蛇的故事说明人的本性不会改变，不能对敌人心存任何侥幸，深仇大恨是难以和解的。3合作探究：两则寓言有什么相同点和不同点。三阅读练习、探究141两则寓言的寓意除了故事结尾所说的而外，你还有其他的理解吗？2第一则寓言里，农夫临终所说的话，作者是否将
30、“恶蛇”误写作“恶人”？3第二则寓言似乎正义的一方不占理，邪恶的一方却说得头头是道，你认为蛇说得有道理吗？四品味词句1课后练习四。2词句品味、积累（课后练习）五谨记寓言 学会做人面对此种情况你该怎么做？1面对坏同学敲诈你的零用钱。2面对大街上不时遇到的乞丐。六奇思妙想 故事新编 大胆想象以农夫和蛇为主角编一则新农夫和蛇的故事七板书设计救 （一）农夫 蛇咬死（二） 讲故事（14）：起因、经过、结果明寓意（5）：深仇大恨是难以和解的。渔夫的故事教学目标1、了解民间故事集一千零一夜。2、了解故事情节，探究魔鬼的本性。3、懂得人的智慧一定能战胜魔鬼，正义一定能战胜邪恶的道理。4、根据民间故事情节曲折、
31、想象丰富的特点，大胆设计符合情节发展的不同故事结局，培养创新精神。5、培养探究、合作的精神，体验合作学习的快乐。教学重难点认识魔鬼的本质，懂得运用人的智慧战胜魔鬼、战胜邪恶。教学时间：一课时教学设想每组发一张白纸，让学生根据自己的理解画一张魔鬼的形象图，并简要说明。一方面增加学生的学习乐趣，另一方面了解学生对魔鬼的了解认识的程度。然后通过课文有关描写魔鬼外形的录音，引入课文，告诉学生仅从外形来认识魔鬼是不全面的，再引导学生通过研读课文，15正确认识魔鬼的吃人本质，然后通过设计与课文不同的故事结局，培养学生的求异思维，并深入体会人的智慧一定能战胜魔鬼，正义一定能战胜邪恶的道理。教学过程一、常识学
32、习1.题目解说。2. 一千零一夜简介。一千零一夜又名天方夜谭，是阿拉伯民间故事集，包括寓言、童话、冒险故事、名人轶事等，主要反映中古时期阿拉伯和亚洲一些国家的社会制度和风土人情。二、学习课文1、初探魔鬼形象：每组发一张白纸，大家商量一下，请小组中画画高手，用简单的几笔勾画一下同学们心目中的魔鬼形象（三分钟完成），由组长展示成果，并简单说说魔鬼是怎么样的。今天我们要学的课文渔夫的故事里也有一个可怕的魔鬼。课文选自古代阿拉伯民间故事集一千零一夜，是一篇外国民间故事。民间故事一般情节曲折，想象丰富，反映劳动人民的愿望。现在，让我们先认识一下这个可怕的魔鬼。翻开书 172 页第二自然段，听课文有关描写
33、魔鬼外形的录音。2、深探魔鬼本质：课文中的魔鬼和同学们心目中的魔鬼一样，可怕凶恶。可是我们仅仅只从魔鬼的外形来认识魔鬼是不全面的，下面我们通过这篇课文的学习，让我们进一步认识魔鬼的本来面目。结合注解，用圈点勾画的方法研读课文 1-15 小节，谈谈你对魔鬼的新的认识，并能在课文中找依据，特别是从课文渔夫与魔鬼的对话中看魔鬼的本来面目。先小组内讨论交流，由组长执笔整理，再在班级里交流。3、再探伏魔方法：魔鬼是十分的凶残狡猾的，那么这场渔夫与魔鬼的斗争，结局会如何呢？指名朗读课文 16-25 小节，其他同学看课文，然后说说渔夫是怎样战胜魔鬼的，你从中得到什么启示？课文的结局编得很精彩，但我觉得同学们
34、很聪明，创新能力很强 ，完全有可能编一个同样精彩，和课文不同的故事结尾。请每个小组同学紧接着 15 小节开始，根据民间故事情节曲折，想象丰富的特点，大胆想象，给故事另外编一个合乎情理的结尾，并说明这样设计的理由。由组长展示小组设计成果，并说明理由。同学们能不能就刚才几位同学的设计比较一下，看哪个结尾好，哪个更合乎故事情节的发展，请试作评价。三、阅读练习、探究161如果魔鬼在前三个世纪被救起，会兑现他的许诺吗？2.渔夫和魔鬼都要求对方说的简短些，这表现了他们什么心理？3.课后练习三：你认为原结尾是保留好呢还是删去好？四、品味积累（课后）附：渔夫的故事教案设计说明这堂课，我采取了三点主要策略：1、
35、找准教学的起点。找准教学的起点，这是一节课成功与否的关键所在，教学起点过低或过高，必定会导致你的教学失效。渔夫的故事是一篇民间故事，故事情节，语言方面并不难，故事的两个角色中，渔夫的形象也好理解，主要是对魔鬼的形象的认识，学生可能不全面、有疑惑、或甚至错误。所以我这堂课就以研究魔鬼这个形象作为学生学习探究的主要内容。学生对魔鬼的认识往往是表面的，片面的。因此我先让学生根据自己的理解想象给魔鬼画像，然后引导学生通过课文的研读从外形到本质来进一步认识魔鬼，最后通过故事结局的亲自设计认识魔鬼是可以被人所战胜的。这样找准了教学起点，教材的处理、教学思路也就清楚了。2、融入探究性教学模式新课程标准明确提
36、出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课的教学融入了探究性教学的思想，尝试探究性教学模式在民间故事这类题裁课文的教学中的运用。这堂课，为学生设置了探究魔鬼形象的主题，从外形、本质和可以被战胜三个层面引导学生认识探究魔鬼的本来面目。由魔鬼的外形引发学生探究魔鬼本质欲望，由魔鬼的凶残狡猾引发学生尝试用自己的智慧去战胜魔鬼，这样不断创设问题情景，激发学生不断探究的热情。学生通过研读课文，对问题形成解释，在小组中充分表达交流评议，再在班级中展示交流评议，所以这堂课是以魔鬼是怎样的这个问题来组织教学的。由于课堂引入了探究性学习方式，课堂为每位学生提供了动手动脑的空间、发表个人意见和展示个人才华
37、的机会，所以全体学生都能积极参与学习，学生的创新求异思维活跃，学习变得轻松愉快，3、以四人小组为单位的合作学习这节课主要以四人小组合作学习为课堂的主要组织形式。在四人小组中，学生讨论魔鬼怎样画，魔鬼本质是什么，故事结局如何设计时，分工合作，体验合作学习的快乐。每位同学获得发表意见，展示才能，评价别人的机会。所以课堂真正成了学生自主学习的过程。东郭先生和狼教学目标：171、正确读写理解生字词。2、初读课文，了解寓言故事的主要内容。3、培养预习自读的方法及能力。教学重点：交流自读笔记，相互学习，共同提高。教学难点：理解词义，理清层次。教学过程：一揭示课题 激起兴趣1、 揭示课题：东郭先生和狼（板书
38、课题）2.马中锡（14461512），故城人。字天禄，号东田。明朝大臣。他能诗文，有东田集。二指导自读课文回想一下以前我们是怎么学习寓言故事的？（先了解故事内容，再明白其中的道理。）1、 听录音思考：课文主要写了关于东郭先生和狼之间的什么事？（标上小节数）讨论（课文主要写了东郭先生好心救了狼，狼反而要吃东郭先生的事）2、讨论：课文主要写了哪几个角色？（板书：东郭先生 老人 狼）小组讨论：分别用几个动作来表示他们之间的关系。2、默读课文，理清层次3、分析人物形象。东郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂狼：狡猾 凶残18老先生：机智 勇敢 果断4、归纳主题对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁
39、慈。三阅读练习、探究1、课后练习二 2、词句品味积累（课后练习）四拓展阅读课后练习三五作业：练习册六板书设计：10 最后一片叶子欧亨利教学目标1通过勾划时间线索，理清全文情节结构。2通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。3通过勾划、朗读，体会小说语言的幽默风格教学重点通过对人物形象的分析，感受人与人之间相濡以沫的真情，理解人性美。教学难点通过勾划、朗读，体会小说语言的幽默风格教学设想19学生先把握情节结构，然后讨论小说人物形象，逐渐深入到对人性的理解，最后浅谈语言的幽默风格。教师处于指导地位。导入情节结构人物形象语言风格小结作业教学过程： 第一课时一、 导入新课：1作
40、者背景介绍欧亨利是美国杰出的短篇小说作家。他和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫都以短篇小说闻名于世。他的代表作还有警察和赞美诗、麦琪的礼物等。他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会,他的作品富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。（微笑背后饱含着辛酸的泪水是美国短篇小说家欧亨利最为成功的作品之一，小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。2 查预习导入新课，请学生简述内容。二、情节结构分析：勾划时间线索以及病情发展，把握情节顺序，讨论故事高潮在哪里？情节结构十一月 乔安西病倒时 间 线 索 一天早晨 病重病 情 发 展 第二天早晨 病危天刚蒙蒙亮
41、 病好第二天下午 贝尔曼去世三、人物形象讨论：由“人”形结构出示围绕叶子的三个人物出问题：乔安西的生活处境如何？学生的回答可能会集中在她的穷困上，我会补充乔安西本身的体质是很差的，由此让学生们理解乔安西为什么病魔面前表现出软弱和悲观的态度。让学生们勾划出反映休易的生活处境的句子，她是怎样照顾乔安西的。为了让学生们体会休易在自己处境也艰难的情况下，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、拉窗帘、一直陪伴她、宽慰她。而贝尔曼的形象分析是最主要的，由学生勾划出反映贝尔曼处境及性格的句子，理解贝尔曼为什么看上去是这么一个古怪的老头儿：外表丑陋、事业无成、生活窘迫，之所以酗酒正是他内心苦闷的表现，他之所以瞧不起
42、别人温情正是他敏感的表现，不希望被人同情。但他用生命画出自己的杰作，这才是他的主导性格“善良真诚、不求回报”。（贝尔曼是住在她们这座楼房底层的一个画家。他年过 60，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的大胡子，这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又鬈曲地飘拂在小鬼似的身躯上。贝尔曼是个失败的画家。他操了四十年的画笔，还远没有摸着艺术女神的衣裙。他老是说就要画他的那幅杰作了，可是直到现在他还没有动笔。几年来，他除了偶尔画点商业广告20之类的玩意儿以外，什么也没有画过。他给艺术区里穷得雇不起职业模特儿的年轻画家们当模特儿，挣一点钱。他喝酒毫无节制，还时常提起他要画的那幅杰作。除此以外，他是一
43、个火气十足的小老头子，十分瞧不起别人的温情，却认为自己是专门保护楼上画室里那两个年轻女画家的一只看家狗。 休易在楼下他那间光线黯淡的斗室里找到了嘴里酒气扑鼻的贝尔曼。一幅空白的画布绷在个画架上，摆在屋角里，等待那幅杰作已经 25 年了，可是连一根线条还没等着。休易把乔安西的胡思乱想告诉了他，还说她害怕乔安西自个儿瘦小柔弱得像一片叶子一样，对这个世界的留恋越来越微弱，恐怕真会离世飘走了。 老贝尔曼两只发红的眼睛显然在迎风流泪，他十分轻蔑地嗤笑这种傻呆的胡思乱想。 “什么，”他喊道，“世界上真会有人蠢到因为那些该死的长春藤叶子落掉就想死？我从来没有听说过这种怪事。不，我才不给你那隐居的矿工糊涂虫当
44、模特儿呢。你干吗让她胡思乱想？唉，可怜的乔安西小姐。” “她病得很厉害很虚弱，”休易说，“发高烧发得她神经昏乱，满脑子都是古怪想法。好，贝尔曼先生，你不愿意给我当模特儿，就拉倒，我看你是个讨厌的老老罗唆鬼。” “你简直太婆婆妈妈了！”贝尔曼喊道，“谁说我不愿意当模特儿？走，我和你一块去。我不是讲了半天愿意给你当模特儿吗？老天爷，乔安西小姐这么好的姑娘真不应该躺在这种地方生病。总有一天我要画一幅杰作，我们就可以都搬出去了。一定的！” 他们上楼以后，乔安西正睡着觉。休易把窗帘拉下，一直遮住窗台，做手势叫贝尔曼到隔壁屋子里去。他们在那里提心吊胆地瞅着窗外那棵长春藤。后来他们默默无言，彼此对望了一会。
45、寒冷的雨夹杂着雪花不停地下着。贝尔曼穿着他的旧的蓝衬衣，坐在一把翻过来充当岩石的铁壶上，扮作隐居的矿工。）（1）、划线的部分说明了贝尔曼是怎样的一个人？（贝尔曼的嗤笑、喊叫、责备、怪罪，折射出他的温情；他的流泪流露着他的善良。他虽然是个失败的画家，但他是个心地善良、充满温情爱心、甘愿舍己为人乃至不惜为之献身的正直的人。）（2）、为什么说“这片叶子才是贝尔曼的杰作”？（因为它是贝尔曼一生的艺术结晶，它融进了贝尔曼的爱、善和宝贵的生命。）（3）、让学生针对小说中的一句话“贝尔曼是一个失败的画家”谈自己的看法，意在引导学生理解如何做人。贝尔曼也许至死仍然是一个失败的画家，这片叶子在艺术上依然不是一个
46、成功的作品，但他是一个大写的人。而围绕“叶”的三个人物那幅图，也勾勒出一个“人”形 。“人”这个字就是“互相支撑”而成的，如果我们每个人都多为别人考虑，多帮助别人，那么，世界才是一个大写的“人”构成的世界！4乔安西、休易和贝尔曼谁才是小说的主要人物？贝尔曼（主要人物的确定不能片面地以作者描写的多寡去衡量。主要从小说的主题表现来看。）215老师小结：通过对三个人物分析，体会到人与人之间在困境中互相帮助，用真诚挽救朋友的生命。世上存在着三种感情：友情、爱情、亲情，在这节课上，我们通过对人物形象的分析，感受到了人与人之间浓浓的友情，对这些生活在贫困中的人们之间互相关怀，真诚帮助，欧亨利是充满赞美之情
47、、满怀敬意的。五、体会语言风格：欧亨利不仅在人物形象上是一个高手，而且作品被称为“美国社会的幽默百科全书”，让学生勾划出能体现这一点的语句，朗读出来。比如说有环境描写，一个贫民窟似的地区在作者笔下是一个躲债的好地方，而且具有异国情调；被视为瘟疫、冷酷无情的的肺炎被说成是一个没有绅士风度欺负弱女子的老头儿；而那个医生也很可爱，他认为应该有一个男人让乔安西牵挂着，作为她活下去的信念等等。都体现了作者的幽默风格。五、课堂小结：通过对这篇小说的情节讨论、形象分析，我们对贝尔曼也怀有深深的敬意，休易的细心关怀又使我们感到一阵阵暖意，现在中国也处于一个社会的转型期，刘欢为下岗工人唱的一首歌中有这么一句：“天地之间会有真爱”，也是呼唤这种相濡以沫真诚互助的精神。如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又应该如何回答呢？六、小说结尾（节选朗读）下午医生来了，他走的时候，休易找了个借口跑到走廊上。 “有五成希望。”医生一面说，一面把休易细瘦的颤抖的手握
浙公网安备33030202001339号