1、登泰山记登泰山记 【教学目标】【教学目标】 目标项目 目标内容 知识目标 进一步积累文言词法、句法和文学文化常识，能熟练朗读。 欣赏精彩的写真片断，品味形象而优美的语言。 能力目标 学习文章笔法简练的特点，提高鉴赏能力。 了解姚鼐及“桐城派”的散文创作理论，提高分析评价能 力。 情感目标 了解泰山的人文景观和自然景观，陶冶学生热爱祖国大好河 山的情感。 信息素养目标 培养学生计算机应用能力；通过自主学习和协作学习培养获 取网络信息，整理和加工网络信息的能力和素养。 【教学重点】【教学重点】 1疏通全文，加强重点字词句的落实，全面理解课文内容。 2理出文章写景顺序，把握文章的思路和结构，熟读全文
2、。 【教学难点】【教学难点】 通过文章简约的语言，体会姚鼐及桐城派的散文创作的特点，并做出一定的评价。 【教学对象教学对象】 教学对象：高一学生 学生特点： 1电脑操作水平： 高一年级的学生有较好的电脑操作基础，可以熟练地打开文件，应用 Word 进行编辑，利 用 PowerPoint 制作课件，浏览网页，利用百度等网站搜索相关资料。但在庞杂丰富的网络资 源面前，教师应积极引导学生搜索有用信息，筛选重要信息，从而对信息进行有效合理的加工 整理。 2知识能力储备： 高一学生已具备一定的阅读浅易文言文的能力，但还需注重积累文言实词、虚词、句式， 理解并掌握词类活用，为进一步阅读奠定良好的基础。但阅
3、读不止如此，还需着重培养欣赏评 价文学作品的能力。在学习文言文的过程中，了解更多的文学文化知识，培养热爱祖国文化的 情感。 3个性心理特征： 在高中阶段，学生的抽象逻辑思维逐步加强，学生渐渐地能够用理论作指导来分析综合各 种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。高一学生的独立性、自主性得到了进一步提高， 且竞争意识不断加强。教师应加强理论指导，引导学生在自主学习的同时，加强师生、生生的 协作交流。 学法：自主学习；协作式学习。 【教学准备【教学准备】 1情境导入 播放泰山风光片的片段，创设情景，铺设好情感场，使学生在音、形、像等多元信息 的刺激下，感受泰山的神秀壮丽，唤起对泰山的向往。正由于这
4、种情感内驱力的作用与影响， 学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。 2检测反馈 事先已要求学生充分预习本文，在此基础上，就文言常识设置一定的练习来检测学生的预 习效果。检测分为五部分：文学常识、字词注音、重点字词解释、词类活用、特殊句式。检测 时强调字不离句，句不离篇，一方面使字词知识得以巩固，一方面从整体上把握课文思路，初 步扫除文字和理解上的障碍，为下面分析课文内容奠定基础。 3研读课文 整体感知，理清文章思路 引导学生用最精练的语言归纳出文章每一段内容要点，画出登山线路。 细读课文，领会文章内容 精读文章重点段落，体会泰山日出的美景，了解泰山的人文景观和自然景观。 配乐朗读 伴随
5、着音乐的节奏，学生有感情地朗读课文。这一过程的设置，使学生对课文内容有了深 层次的理解，为进一步鉴赏课文奠定基础。 4创设问题情景。 在完成对课文基本内容的学习后，引导学生如何鉴赏文学作品。学生结合以往学习经验提 出了从几个方面来鉴赏这篇文章，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题。这样充 分发挥了学生学习的自主能动性，同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了“以人为 本”，“学由疑开始”，真正把课堂还给学生，符合新课程要求。 5网上学习探究 学生使用搜索引擎对自己所研究的方向搜集、整理资料，教师也适当地向学生提供解决该 问题的线索（如推荐获取有关的信息资料的相关网址） ，学生在搜集、
6、整理、加工、应用网络 资源的同时发展自身自主的学力，如获取有关信息与资料的能力、利用和评价有关信息与资料 的能力等。 6汇总交流 学生利用网上资源进行自主探究和协同学习， 学生就自己研究的某一问题在专题网站的讨 论板上发表自己的观点，并展开同学之间的讨论、交流，着重体现了学生对问题深入全面的理 解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高，同时，也使学生学会了合作，提高了协作学习 的能力。 在这个环节中， 学生间也相互分享各自的学习成果， 达到自我教育、 相互学习的目的。 7成果展示。在教师的指导下，学生相互间合作，达成共识，形成集中性意见，同学通 过学习完成建构，达不成统一意见的，课后可以进一步
7、引申思考，在讨论板中表述自己观点。 这样也充分利用网络学习的宽度和持久性，体现研究性学习的特点。 【教学过程】【教学过程】 过过 程程 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计思路设计思路 媒 体媒 体 应用策略应用策略 场场 景景 导导 入入 我们伟大祖 国辽阔的土地上 孕育了众多的奇 山异水， 它们以雄 峻秀美的自然风 光和广博深厚的 文化底蕴吸引着 古往今来无数的 文人墨客， 留下了 数不胜数的名篇 佳句。 今天我们来 学习姚鼐的 登泰 山记 。教师运用 声情并茂的语言 同步解说。 1课前认真预 习这篇课内自读课 文。 2每一位学生 打开登泰山记专 题网站，浏览教学目 标。 3点击“泰山
8、 介绍” 后， 再点击 “泰 山图片”欣赏泰山的 图片，然后再点击 “影片欣赏” ，欣赏 一段泰山风光片。 渲染气氛， 通 过优美的语言将 学生带入到美的 意境中。 熟悉专题 网站。 创设情景， 铺 设好情感场， 使学 生在音、 形、 像等 多元信息的刺激 下， 感受泰山的神 秀壮丽， 唤起对泰 山的向往。 正由于 这种情感内驱力 的作用与影响， 学 生此时定会产生 展 示 泰山的图 片。 一种强烈的学习 需求与学习动机。 小 测 反 馈 下面来检测 一下大家的预习 效果， 请大家打开 检测反馈， 迅速完 成检测。 教师对学 生完成练习的情 况进行鼓励表扬。 学生在教师的 指引下，完成网页上
9、的检测。然后对照正 确答案，检验自己预 习的效果。学生在教 师的鼓励下积极思 考。 检测时强调 字不离句， 句不离 篇， 一方面使字词 知识得以巩固， 一 方面从整体上把 握课文思路， 初步 扫除文字和理解 上的障碍， 为下面 分析课文内容奠 定基础。 教师的表扬 创设竞争的学习 氛围。 运 用 Web Quest制 作网页， 提高检测 速度。 读 课 文 教师： 1请同学们 用最精练的语言 归纳出文章每一 段内容要点， 画出 登山线路。 2精读文章 重点段落， 体会泰 山日出的美景， 了 解泰山的人文景 观和自然景观。 3对照专题 网站的一段多媒 体朗读材料， 请一 位学生有感情地 朗读课文
10、。 1学生积极思 考，每一段分别由一 位学生简要概括它 的内容要点。最后请 同学口述登山线路。 2接着细细品 味文章中多处描写 的泰山的日出美景 及泰山的人文景观 和自然景观。 3随后一名学 生对照专题网站的 多媒体朗读材料富 有感情地朗读了这 篇课文，其他学生在 此过程中充分体会 利用这一过 程让学生对课文 内容有了深层次 的理解， 为进一步 鉴赏课文奠定基 础。 在这个过程 中， 教师要做好学 生的指导工作， 及 时加以鼓励、评 价、 表扬学生， 提 高其积极性。 在学 生遇到疑难问题 时，及时加以引 导， 点拨， 保证学 生学习的目标更 多 媒 体技术的 引入，学 生利用电 脑文白对 照
11、，迅速、 直观，随 时检验自 身学习效 果，自我 评价，从 而提高课 堂效率。 泰山的美、作者写作 的特点，积极思索该 如何进一步鉴赏课 文。 加明确， 促使学生 在研读课文的过 程中从教师的评 价中获得动力， 从 其他同学的成果 中获得经验， 彼此 形成友好竞争的 氛围， 不断地品尝 到成功的喜悦。 这 是成功教育。 设 问 题 情 景 师： 1我们该如 何进一步鉴赏这 篇课文呢？请同 学们带着问题， 结 合我们以往鉴赏 一篇文章的经验， 提出自己的见解。 2帮助学生 确定三个研究主 题。 学生通过预习、 研读课文的环节，提 出了一些问题，以其 中的三个为代表： 1怎样从语言、 结构、描写手
12、法等多 角度分析登泰山 记的艺术表现手 法？ 2结合姚鼐的 散文创作理论，本文 是从哪些方面来体 现 他 的 创 作 理 论 的？ 3以姚鼐为代 表的“桐城派”的散 文 创 作 特 点 有 哪 些？并作出一定的 评价。 在教师和学生 的共同努力下，确立 明确目标， 缩 小信息搜寻的范 围，提高效率。 由学生在学 习的过程中思考 问题， 研究所关心 的问题， 真正做到 把课堂交给学生， 学生是课堂的主 体的地位得到充 分的体现。 这样充 分发挥了学生学 习的自主能动性， 同时又为学生意 义建构夯实了基 础。真正体现了 “以人为本” ，“学 由疑开始” ， 符合 新课程要求。 尤其 是对第三个主题
13、 作出一定的评价 学 生 在专题网 站的公共 讨论板上 发 表 意 见，信息 量大，交 流 效 率 高，方便 于对交流 意见进行 分析，归 类，整理。 提炼成所 需要研究 的三个主 题，提供 给大家一 起研究。 所要重点研究的三 个主题。 培养学生多角度、 辨证地看待问题 的能力。 上 学 习 探 究 1教师指导 学生： “请同学们 自由选择三个主 题中的一条或多 条， 积极使用网络 资源， 在网上搜索 所需材料， 自主完 成自己对主题的 研究的计划” 。 2教师及时 对个别学生出现 的问题进行在线 辅导： 如， 怎样搜 索到自己研究主 题的相关材料； 如 何对自身搜集到 的材料进行筛选， 分
14、类， 整理， 整合 为自己所能用的 材料。 1学生比较主 题，最终确定自身研 究的主题，进入不同 的主题讨论板上。 2通过多种途 径搜集资料。查找本 专题网站上是否有 相关的材料；使用搜 索引擎输入本专题 的关键字进行搜索： 如输入桐城派字样 搜索桐城派创作的 相关资料。 3对自身搜集 到的材料进行筛选， 分类，整理，整合为 自己所能用的材料。 教师跟踪学 生研究过程， 及时 加以引导， 使得学 生研究围绕主题 进行。 学生从教师 的评价中获得动 力， 从其他同学的 成果中获得经验， 彼此形成友好竞 争的氛围。 学生在搜集、 整理， 加工、 应用 网络资源的同时 发展自身自主的 学力， 如获取
15、有关 信息与资料的能 力、 利用和评价有 关信息与资料的 能力等。 网 络 可以为研 究性学习 提供充足 的信息和 自由的环 境，这为 学习者主 动建构知 识提供充 足的信息 源。 -创设 好一个以 学为中心 的建构主 义学习环 境。 在 专 题网站设 立三个主 题的讨论 板。使用 Windows Messenger 等工具进 行个别交 流。教师 实现在线 辅导。 组 汇 总 交 流 教师一方面 帮助学生整合材 料， 提交独特的观 点， 做好动作比较 慢的同学的辅导 工作， 另一方面关 注各个讨论板上 已有的观点， 围绕 学习目标， 和学生 一起辨别、 分析这 些见解的正确性、 合理性、有效性
16、。 另外要及时关注 学生对这些观点 的总结， 并提出建 设性见解。 1在自己所研 究专题的讨论板中 署名发表自己的观 点，寻找共同点和不 同点，相互补充学 习，交流彼此的学习 心得。 2和同学、教 师一起，发表见解， 紧紧围绕本堂课的 学习目标，辨别、分 析这些见解的正确 性、 合理性、 有效性， 能大胆质疑，提出建 设性见解。 3综合各个讨 论板的讨论，积极参 与多个讨论板的讨 论，如果自身只研究 了三个主题中的一 部分，则通过浏览其 他主题讨论板认真 学习，适当提出见 解。 学生利用网 上资源进行自主 探究和协同学习， 学生就自己研究 的某一问题在专 题网站的讨论板 上发表自己的观 点，
17、并展开小组讨 论，集体汇报交 流， 着重体现了学 生对问题深入全 面的理解， 语言表 达能力的加强， 思 维条理性的提高， 同时， 也使学生学 会了合作， 提高了 协作学习的能力。 在这个环节中， 学 生间也相互分享 各自的学习成果， 达到自我教育、 相 互学习的目的。 发 挥 网络环境 的特点 充 分 利用专题 网站中的 主题讨论 板，形式 活泼，信 息量大， 为学生提 供高效的 交 流 方 式。 成 果 展 示 教师参与整 理， 把三个主题研 究的成果展现给 每一位学生并加 以总结： “每一位 同学在学习课文 学生总结： 1 本 文语言明净简洁，雅 淡清丽，无废词冗 句；结构上有主有 次，
18、有详有略；描写 时点面结合，突出重 让学生充分 体会到了 “快乐学 习”的内涵： ；利 用一切可利用的 资源，开放性地、 创造性地、 自主地 使 用 多媒体的 广 播 功 能。 的过程中， 充分发 挥了自身学习的 特点， 积极参与整 个过程，自主学 习， 提高了自身的 水平， 也出色地完 成预定的目标。 ” 点，泰山日出那部分 描摹得生动形象，色 彩鲜明。全文短小精 悍，读来朗朗上口。 2文中写泰山的地 理形势，登山路径， 南北西东，方位距 离，无不显示作者的 学问和考据的功夫； 语言明净简洁，描摹 细致，可以看出作者 锤炼语言的功力；全 文写出了泰山的神 秀壮丽，能唤起人们 对泰山的向往，感
19、受 到祖国山河的壮美。 这些都完全体现了 作者“义理、考据、 词章”相结合的散文 理论。3 姚鼐是“桐 城派”的集大成者， “桐城派”的文章， 内容多是宣传儒家 思想，语言则力求简 明达意，条理清晰， “清真雅正” 。 但 “桐 城派”的创作拘泥形 式，过于追求古雅， 他们的指导思想受 时代的局限，有些文 章的内容甚至是反 学习。 激发了学生 积极性，学生乐 学，教师乐教。 动的。 教师： 对论文 加以点评。 推荐优 秀论文争取发表。 写一篇不低于 800 字的鉴赏登泰 山记的小论文。 锻炼学生写 作能力， 激发写作 乐趣。 学 生 通过电子 邮件发送 给教师。 【教学反思】【教学反思】 本堂
20、课的设计在新课程改革的指导思想下完成的，充分体现了新课程“一切为了学生的发 展”的要求。主要从下面几个方面得以体现： 首先，与新课程整合的也比较好，各个环节的设置均体现了新课程的理念。注意发挥学生 学习的自主能动性，为学生意义建构夯实了基础，真正体现“以人为本”，“学由疑开始”的 教学思想。又如：制定了新的评价表，设置起跑线、要加油哦、你真行、你太棒了，四级评价 标准，标准处处体现了以发展学生学力为目标的内容，淡化了甄别筛选功能，突出了培养学生 全方面才能的要求；评价主体的多元性也体现了新课程的要求。 其次，在体现整体教学理念上也做的较好，突出了学生的主体地位，展示了教师的引导作 用，把课堂还给学生，注意激发学生学习的热情。教与学结合的比较紧密，最后更关注到了学 生自主学习可持续发展性。 最后，在处理教师与学生的关系上也有了突破，改变了以往教师和学生之间的教与学分开 的关系，在这堂课中，教师、学生相互学习、共同探讨，将教师、媒体、学生有机地结合在一 起
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