1、2 我是什么我是什么 我是什么是一篇寓水的知识于趣味故事中的科普童话。全文注音并配有两幅插图， 旨在让学生在朗读中识字。文章采用第一人称“我”的叙述方式，用拟人手法，让学生在猜 读的过程中，关注水的变化以及水同人类的关系，增强了文章的趣味性，激发了学生观察生 活、观察自然的兴趣。 课文共有 5 个自然段。 第 1、 2 自然段围绕“水会变”这一显著特点， 讲水变成汽、 云、 雨、冰雹、雪的不同形态和变化过程；第 3 自然段讲水在池子、小溪、江河、海洋里的不同 状态；第 4 自然段讲水对人类做的好事与坏事；第 5 自然段用疑问句的形式与课题照应，激 起学生的猜谜兴趣。 文中的科学知识清晰完整。
2、重点讲了水在不同的条件下变换不同的形态， 在天地间永不 停歇地旅行着。课后习题第一题“说说我是什么，我会变成些什么”，是要求学生 在理解课文内容的基础上，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。 课文用词准确、语言优美、想象丰富，把知识性、科学性融于趣味性之中，文中多处运 用短长句的方式写出了语言的节奏感，拟人化的词句增强了画面感，充满情趣。如“有时 候有时候”“落”“打”“飘”体现了用词的准确、 严谨。 第 4 自然段运用对比描 写的手法，充分显示事物的矛盾，突出水性格的两面性，使学生对水的利与害的感受更加强 烈。 1通过部首归类法、组词认读法等方式，会认“晒、极”等生字；通过在具体
3、语境中 据义定音，掌握多音字“没”；会写“变、极”等生字和“天空、傍晚”等词语。 2能准确、流利地朗读课文，简单说说水的变化过程。 3体会“落、打、飘”的意思及用词准确，并能仿说句子。积累文中的四字短语：灌 溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾 害。 4初步感受科普童话，激发学生课外阅读科普童话的兴趣。 教学重点 1通过部首归类法、组词认读法等方式，会认“晒、极”等生字；通过在具体语境中 据义定音，读准多音字“没”；会写“变、极”等生字和“天空、傍晚”等词语。 2能准确、流利地朗读课文，简单说说水的变化过程。 教学难点 1体会“落、打、飘”的意思及用
4、词准确，并能仿说句子。积累文中的四字短语：灌 溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾 害。 2初步感受科普童话，激发学生课外阅读科普童话的兴趣。 1识字写字 本课生字较多，其中，“极、傍、洋、坏”既要求会认读，也要求会写。 认读“滴、溪”时，宜采用部首归类法认读。通过观察字形，明确部首中带有“氵”的 字表示与水有关的事物， 进而让学生从生字中找出“海、 洋、 淹、 没”等字， 进行归类认读。 也可以把生字比较集中的句子找出来， 在读句子的过程中学习生字。 如“我也做过许多坏事， 淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害”，句中有包括 1 个多音字在内的 6
5、个会认字。 对汉字的间架结构进行简单归纳是二年级学生应该掌握的基本能力。 在会写字中， 重点 指导“变、极、片、海、带”的笔画笔顺及“带”的组成，在学生记清“带”的基础上，将 “带”与“常”进行比较。 2朗读课文 本课采用拟人手法，以第一人称叙述。第 1、2 自然段可以让学生联系生活经验，采用 故作神秘的语气来读。第 3 自然段由 4 个短句连缀而成，在朗读时语调由慢到快，要注意音 调轻与重的变化，读出句子的节奏。 3理解运用 课文用拟人手法， 以“我会变”为话题， 用“有时候有时候”的句式表述了水 的形态变化以及水与人的关系。 在教学时可引导学生联系生活实际， 学会运用“有时候 有时候”的句
6、式表达。 准确运用动词。教学时可抓住“落、打、飘”，让学生感受课文在动词使用上的准确与 严谨；设置语境，让学生学习运用“落、打、飘”；设置语境，引导学生拓展运用其他表示 下落的动词。 1借助拼音朗读课文，圈出生字，标出自然段序号。 2多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1通过部首归类法、组词认读法等方式，会认“晒、极”等生字；通过在具体语境中 据义定音，读准多音字“没”。 2能准确、流利地朗读课文，简单说说水的变化过程。 板块一 猜谜激趣，导入新课 1同学们，你们会猜谜语吗？我们一起来猜猜下面这则谜语吧。 我是一颗小硬球，握在手里冷飕飕，有大有小从天降，动物庄稼都害怕。 引导学生得出谜底
7、，并总结猜谜方法：将谜面看完整，若是猜到，要将答案代入谜面进 行验证。 2谈话：今天，我们要学习的我是什么也是一则谜语，只是它的谜面很长。下面 让我们一起读课文，猜谜语吧。(同步板书课题) 3教师范读课文，学生注意听字音，并思考谜底是什么。(指名回答，教师引导，得出 谜底是“水”) 板块二 检验预习，识记字词 1学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，教师巡视指导。 2学生分组读课文，组间互评：字音是否正确，句子是否通顺，并纠正读音。 3课件出示本课会认字，指名学生朗读，相机纠正读音，并对易错字音进行警示。 念“溪”时注意 x 与 q 的区分；“冲、猜”注意平翘舌的区分。 4指导识记本课会认
8、字。 (1)认读“滴、溪、洋”。 课件出示图片：水滴、小溪、海洋，让学生认读，进而总结“滴、溪、洋”的偏旁一 致，都是“氵”，与水有关。 请学生找找课文中还有哪些“氵”的字，是否也与水有关。(指名回答) 汽、浮、温、池、江河、海、灌溉、淹没 (2)认读“坏、淹、没、冲、毁、屋”。 由于这几个生字集中在文中同一句话中， 所以可以采用将生字宝宝送回家的形式， 让学 生在句中识记生字。此处要提醒学生句中的“稼”本音是四声，在这里念轻声。讲“没”为 多音字时，可设置具体情境，帮助学生理解识记。 (3)认读“晒、傍、奔、猜”。 请学生认读并组词，再交流识记方法，如加一加法。 (4)认读“极、越”。可课件
9、出示词卡“极小、极小极小”“越升越高、越来越低”， 让学生理解生字。 (5)学生齐读本课生字。 板块三 指导朗读，感受变化 1指导朗读第 1、2 自然段。 (1)学生自由读第 1、2 自然段，同时用铅笔圈画出文中的“我”会变成些什么。(指名回 答) 汽、云(白云、乌云、朝霞、晚霞)、雨、冰雹、雪。 (2)过渡：我们可以发现“我”的变化非常丰富，而且“我”要让人们通过“我”的描 述来猜测“我”是谁。请同学们联系生活实际，想想：当你们要别人猜谜语的时候，你们会 用怎样的语气告诉别人谜面。(学生自由回答) (3)学生用故作神秘的语气朗读第 1、2 自然段。(教师相机指导) 2指导朗读第 3 自然段。
10、 (1)学生齐读此段，读后用铅笔圈画出“我”在什么地方做了什么事情。 池子里 睡觉 小溪里 散步 江河里 奔跑 海洋里 跳舞、唱歌、开大会 (2)请学生联系实际生活，交流水在不同状态下的样子，并思考朗读时语速应该有怎样 的区别。 (3)学生同桌间尝试朗读，再指名学生示范朗读。 (4)教师具体指导。 第一个分句：声音较轻，以显安静和睡得香甜。 第二个分句：稍放慢语速，以显舒缓和悠闲。 第三个分句：加快语速，提高音量，以显快速和兴奋。 第四个分句：减缓语速，读好停顿，读“跳舞、唱歌、开大会”要字字清晰，以显欢快 和热闹。 (5)指名学生读，再全班齐读。 3指导朗读第 4 自然段。 教师范读，学生认
11、真听，听后对教师的朗读进行评价。(引导学生关注此段的朗读有两 种不同的语气，分别对应“水”的不同性格和对人类做的不同事情) 温和：语气温顺和气，语速舒缓。 暴躁：语气烦躁粗暴，语速快而短促。 做的好事：高兴、自豪的语气。 做的坏事：惭愧、自责的语气。 4指导朗读第 5 自然段。(读出神秘感) 5学生运用刚才讲解的方法，自由读课文。 6学生有感情的齐读课文，再次感受“水”的丰富变化和不同状态，领略水的不同脾 气。 课下回忆水会变些什么，并尝试画下来。 第二课时第二课时 1体会“落、打、飘”的意思及用词准确，并能仿说句子。积累文中的四字短语：灌 溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。了解水既能给人
12、们带来好处，也能给人们带来灾 害。 2初步感受科普童话，激发学生课外阅读科普童话的兴趣。 3会写“变、极”等生字和“天空、傍晚”等词语。 板块一 复习旧知，导入新课 1谈话导入：同学们，上节课我们认识了一些生字宝宝，也通过有感情地朗读课文， 了解了水宝宝的变化多样和不同状态， 也领略了水宝宝的不同脾气。 谁能给大家展示一下你 画的图？(挑选画得好的，投影展示) 2请学生用句式“我是水，我会变成”描述图画内容。 我是水，我会变成汽；我是水，我会变成云；我是水，我会变成雨；我是水，我会变成 冰雹；我是水，我会变成雪。 3过渡：当水变成汽的时候，会升到天空，当水变成云时，会在空中飘浮。当水从云 变成
13、雨、冰雹、雪花时，它是怎样降落到大地上的呢？请同学们有感情的朗读课文第 2 自然 段，找找问题的答案吧！ 板块二 学习新知，迁移运用 1课件出示课文语句，学生齐读，教师指名回答。 小水滴聚在一起落 下来，人们叫我“雨”。 有时候我变成小硬球打 下来，人们就叫我“冰雹”。 到了冬天，我变成小花朵飘 下来，人们又叫我“雪”。 2帮助学生想象画面，感受动词“落、打、飘”使用的准确，迁移运用动词“落、打、 飘”。 (1)引导学生通过比较雨、冰雹、雪轻重的不同，理解掉落时样子的不同，进而感受动 词“落、打、飘”的使用准确。 (2)选择动词“落、打、飘”填空，加深理解。 落 打 飘 夏季，一个个豆儿大的雨
14、点(打)在树叶上啪啪作响。 秋天来了，一片片梧桐树叶从树上(落)下来了。 碎纸屑像羽毛一样从空中(飘)下来。 (3)请学生用“落、打、飘”各说一句话。(指名回答，教师指导) 3过渡：我们知道了水的变化很丰富，如果要用一句话把水的变化表达出来，我们可 以这么说“我是水，有时候我会变成汽，有时候我会变成云，有时候我会变成雨，有时 候我会变成冰雹，有时候我会变成雪。”这时候，我们用了另一个句式“有时候有时 候”。这个句式在课文中有体现，请同学们在文中找找。(指名回答) 4课件出示文中的两个“有时候有时候”句子，指导迁移运用句式“有时 候有时候”。 有时候 我穿着白衣服，有时候 我穿着黑衣服。 有时候
15、 我很温和，有时候 我却很暴躁。 (1)请学生找出每个句子中的反义词。(指名回答) 白黑 温和暴躁 (2)请学生思考，在同一个句子中使用反义词，有什么作用。(指名回答，教师指导) 将矛盾的两个方面集中在同一个主体身上，可以突出主体多变的特点。 (3)练习说话。 先说几组反义词，再用“有时候有时候”说句子。 教师可从学习环境、学习态度、心理活动等角度帮助学生拓展思路。(指名回答，教师 点评) 我有时候很开心，有时候很伤心。 教室里有时候很安静，有时候很热闹。 5积累动宾结构的短语。 过渡：我们知道水的性格是多变的，有时温和，有时暴躁，那么它的多变有怎样的表现 呢？请同学们翻到课文第 4 自然段，
16、我们一起去找找答案吧。 (1)请学生自由读第 4 自然段，读时思考问题：水在温和和暴躁时分别会做什么事情， 会给人类带来什么影响。(指名回答，学生互相补充) 温和：做好事 灌溉田地 发动机器 帮助人们工作 暴躁：做坏事 淹没庄稼 冲毁房屋 给人们带来灾害 (2)请学生尝试用“有时候有时候”阐述上面总结的内容。(指名回答，教师引 导) 有时候我很温和，灌溉田地，发动机器，做过许多好事。 有时候我很暴躁，淹没庄稼，冲毁房屋，做过许多坏事。 (3)课件出示“灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋”四个短语，并出示相关图 片或引导学生想象画面，帮助学生理解意义。 (4)引导学生发现短语结构是动词名词，
17、同时可做动宾短语的搭配练习，强化学生的 理解。 (5)学生齐读两遍短语，识记短语。 板块三 结构分类，指导书写 1课件出示本课会写字，让学生齐读，再请学生根据字形结构，尝试对生字分类。(指 名回答，教师指导，学生对“变、片、带”的结构判断可能会出错，教师需重点关注) 上下结构：变 左右结构：极、傍、海、洋、作、坏、给 独体结构：片 上中下结构：带 2分类指导生字书写。 (1)请学生回忆书写口诀，交流识记方法和书写时需要注意的地方。(总结本课左右结构 的会写字都是左窄右宽，提醒区别“带”与“常”) (2)教师指导书写会写字。 指导书写上下结构的“变”。 变：第四笔竖紧靠竖中线，左右两点的收笔分别
18、与横的起笔和收笔上下对齐。 指导书写左右结构的会写字。 极：“及”的撇收笔穿插在点的下方，横折折撇一笔写成，起笔盖住撇，撇收笔在竖中 线，捺舒展。 傍：左右等高。 海： 三点水呈弧形， “每”第三笔竖折起笔在竖中线上， 竖折的竖向左下稍斜再折向右， 第四笔横折钩的横短，折向下时稍向左斜再出钩，竖折与横折钩围起来呈上窄下宽，第九笔 横左右出头。 洋：“羊”首笔在竖中线上，三横中第二横最短，在横中线上。 作：第三笔撇收笔在竖中线左侧的横中线上，最后两横均比第四笔横短。 坏：左高右低，“土”末横改提，“不”的撇穿插在提的下面。 给：第四笔撇收笔穿插到第二笔撇折与第三笔提之间，“口”稍小稍扁。 指导书
19、写独体结构的“片”。 第二笔短竖起笔比竖撇起笔稍高，第三笔横接上竖后再向右处写出。 指导书写上中下结构的“带”。 上下窄，中间的秃宝盖最宽，最后一笔竖稍长，和第三笔竖上下对齐在竖中线上。 请学生在课本田字格先描红再摹写，教师巡视指导。 板块四 课文总结，拓展延伸 1课件出示课文结构图示，引导学生回顾课文内容。 我是什么 太阳晒 汽 升上空 云 体温低 雨 小硬球 冰雹 小花朵 雪 很温和 做好事 很暴躁 做坏事 2 总结： 通过学习本课， 我们了解了水的各种形态， 知道了水对人类有好处也有坏处， 我们要想办法利用它的好，制止它的坏。在生活中，我们要节约用水，保护水资源，做一个 环保小先锋。 3
20、请同学们再次齐读课文，感受科普文语言的生动有趣吧。 1完成本课对应的字词书写训练。 2完成对应训练。 1猜谜导入，整体感知。本文是一个谜面内容丰富的谜语，可以抓住学生爱猜谜语的 特点，用猜谜的形式导入，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。 2本课生字较多，通过采用部首归类法、组词法、结合图片识记等方法，让学生直观 识记生字，加深印象。同时也通过让学生交流、分享识记生字的方法，培养学生养成寻找技 巧识记生字的习惯。 3通过朗读课文，一边解谜“我”是什么，会变成些什么，一边指导朗读，让学生感 受本课语言的俏皮生动。从而在轻松的氛围中学习知识，感受科普文章的魅力。 4紧扣“我会变”，引导学生掌握并运用“有时候有时候”这一句式，积累 动宾短语。同时通过引导学生分析水在不同状态下的轻重不同，让学生联系生活实际，想象 画面，感受动词使用的准确、生动，并通过造句学会迁移运用动词。
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