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    第12课 坐井观天 教案(部编版二年级上册语文)

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    第12课 坐井观天 教案(部编版二年级上册语文)

    1、12 坐井观天坐井观天 坐井观天是一则寓言故事,根据庄子 秋水中的相关内容改写。课文讲述了一 个简短有趣且寓意深刻的故事: 小鸟飞到井边喝水, 与青蛙发生了争论。 青蛙整天坐在井底, 认为天只有井口那么大,小鸟却说天空无边无际。小鸟很无奈,只能请青蛙自己跳出来看一 看。寓言揭示了一个道理:认识事物,看待问题,站得高才能看得全面。坐井观天是一个成 语,用来形容眼界狭窄、所见有限;井底之蛙则比喻那些见识狭窄、目光短浅,而又盲目自 大的人。故事一波三折,语言充满童趣,富有生活气息。 课文有 7 个自然段。第 1 自然段交代青蛙和小鸟所处的位置,为故事的展开做了铺垫。 第 27 自然段运用了 3 轮对

    2、话来展现故事的内容。第一轮对话交代了小鸟从哪里来,来干 什么。小鸟说“飞了一百多里”,使得青蛙对于小鸟的说法产生了质疑。第二轮对话是青蛙 和小鸟发生了争论。青蛙的一叹一问,小鸟的反驳,都鲜明并且情感强烈地表达了各自的观 点。第三轮对话中,青蛙还是坚持自己的观点,认为天只有井口那么大。小鸟十分无奈,只 好叫这只青蛙自己跳出井来看看天到底有多大。 文章的插图设计很巧妙,既写实,又写意。小鸟和青蛙一高一低,似乎在暗示我们它们 分歧的原因:由于它们所处的位置不同,眼界不同,所以看法也不同。 1会认“沿、答”等生字,读准多音字“哪”,会写“井、观”等生字,会写“坐井 观天、井沿”等词语。 2能分角色朗读

    3、课文,读好小鸟和青蛙的对话。 3能明确小鸟和青蛙争论的问题,知道它们的说法不一致的原因,体会故事寓意。 教学重点 1读好小鸟和青蛙的对话。 2体会故事的寓意。 教学难点 体会故事的寓意。 1字词教学 本课生字字音方面,“哪”是多音字,在课文里两种读音都出现过。教学时建议让学生 对比朗读,发现规律:“哪”放在句末时读轻声。 从字形、字义看,“渴、喝”比较容易混淆。教学时可以形象地引导学生建立字形与字 义之间的联系:“口渴”是一种状态,需要水,因而偏旁是“氵”;“喝水”是一个动作, 张嘴喝,要用口,因而偏旁是“口”。可以让学生借助顺口溜“口渴想要水,喝水要用嘴” 区别这两个字。“答、话、哪、抬”的

    4、构字部件学生都很熟悉,建议联系偏旁、熟字,采用 加一加、换一换的方式,展开认读、理解。教学“际”字时,可通过查字典,选择“无边无 际”中“际”的字义, 还可拓展其他带有“际”字的词语, 如“一望无际、 漫无边际”。 “错” 字可结合生活实际,在语境中识记,比如,“作业写错了”“有错要改正”。本课识字教学 要紧扣文本。如“沿、际”的学习,理解“井沿、无边无际”时要结合青蛙和小鸟的生活环 境。又如,生词“弄错”共出现 3 次,学习时可关注小鸟和青蛙争论时的语气。 本课要求会写的字中, 多数是左右结构, 且都是左窄右宽的字。 指导书写时, 建议“观” 字放在课题中先写, 注意右边是“见”字而不是“贝

    5、”字, 学生通过书写理解课题中“观天” 即为“看天”。 “渴、 喝”可放在课文句子中进行对比, 注意右半部分的笔顺, 里面先写“人” 字,再写“竖折”。写“沿”时,注意右上方与“几”不同;写“际”字时,注意“阝”是 两笔完成的,要写得高而窄。本课要求写的字,可以和熟字组成常用词语。 2阅读教学 本课除了第 1 自然段,全部是青蛙和小鸟的对话,读好对话是本课的教学重点。 教学本课,可以将朗读作为教学的主要任务和手段,在朗读中识字,在朗读中理解,在 朗读中发展思维。 (1)读正确、读流利。课文语句简短、口语化,比较容易达到读正确的要求。可以创设 互学互促的情境,鼓励学生评价谁读得流利、读得好,同时

    6、让学生对课文内容有一个初步的 了解。 (2)有感情地朗读对话。读课文对话的时候,引导学生读出一问一答两人交流的感觉, 并且把对话中的重音读对,把句子要表达的意思读清楚。 第一组对话要读好问句。 其中“哪儿”是儿化音, 也是问句的核心词, 可以先单独练习, 然后再放回到句子中,练习读出问句上扬的语调。 第二组对话情感很强烈。青蛙的一叹一问,小鸟的一叹,不同角色的情感通过小小的标 点符号可见一斑。 要指导学生读好带有感叹号和问号的句子, 为揭示寓意打好基础。 “朋友, 别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”朗读感叹句时,要强调“别”字的劝 谏意味;朗读第二句时要强调“井口、那么远”等词语

    7、,语调上扬,读出不相信的语气。教 学时, 可以通过比较的方法, 让学生在对比中体会语气语调的不同。 如, 改成陈述句“朋友, 别说大话了!天不过井口那么大,不用飞那么远。”比较朗读中,明显地感受到原文的感叹 句和反问句在语气表达上更为强烈,突出了井底之蛙的自以为是。第三组对话中,人物的对 话前增加了提示语“笑了”。提示语相同,却有着不同的心情。可以引导学生交流:“青蛙 笑了”和“小鸟笑了”有什么相同和不同之处吗?它们当时心里是怎么想的?通过交流, 让 学生体会到, 青蛙对自己的看法深信不疑, 所以在朗读青蛙的话的时候, 要适当重读“天天、 一就、 不会”等词语, 表现出青蛙是在非常自信地强调自

    8、己的理由。 小鸟说的话中, “你是弄错了”中的“是”要重读,表示强调,加强语气。可以让学生先根据自己的理解进 行朗读,然后在交流的过程中,教师加以指导、点拨,使学生在不断加深理解的过程中逐步 读好人物的对话。 3表达运用 在学生初读课文、认识生字的基础上,引导学生梳理课文内容。让学生找出课文一共有 几组对话,大概说了什么内容,然后在分角色朗读中逐步理解课文内容。 依据寓言的体裁特点,教学时要充分感受人物对话时的语气和想法,在理解语言、了解 内容的基础上揭示寓意。可以着重从以下几方面进行引导。 (1)体会想法,感受寓意。 一是关注青蛙说的话:“我天天坐在井里,一抬头就能看见天。我不会弄错的。”结

    9、合 这句话中的关键词“天天、一抬头”,让学生边读边想:青蛙为什么会有这样的认识?学生 通过交流可以了解到:高高的井壁挡住了青蛙的视线,所以它目光狭小,所见有限。 二是关注青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大的话,还自以为正确。通 过对“笑”字的揣摩(猜猜青蛙这时候会想什么?)引导学生领悟:不听劝告、自以为正确是 导致青蛙弄错的重要原因,从而明白故事的寓意。 (2)续编故事,各抒己见。 课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看, 教学时可以引导学生展开想象: 假如你 是那只青蛙,当你跳出井口后,你会看到什么,想说些什么?要鼓励学生有个性地表达,学 生可以谈自己的独特看法,不必拘泥于寓意

    10、,不必统一说法。比如:跳出井口青蛙会遇到什 么情况,遇到谁,有什么启示?在学生换角色代入的过程中,就会进一步揭示寓意。 (3)联系实际,指导实践。 寓言往往采用夸张的手法,将人物的问题和缺点放大,让人读后能受到触动。教学中要 引导学生尽量与生活实际联系起来,实现对寓意的领悟。如,引导学生交流讨论:现实生活 中,你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人?你会怎么去面对他? 1初读课文,圈出生字,读准字音。 2再读课文,读通句子,读顺课文。 3想一想,小鸟和青蛙在争论什么? 2 课时 第一课时第一课时 1会认“沿、答”等生字,读准多音字“哪”;会写“观、喝”等生字;理解“坐井 观天、井沿”等词语。 2读

    11、通小鸟和青蛙的三组对话,初步感知文章大意。 板块一 补写课题,引入新课 1出示课题,让学生填空。 坐井_天 2学生观察“观”字,教师补写课题。说明书写要点,引导学生发现“观”字左右部 件穿插。 左窄右宽,“又”第二笔是长点,“见”首笔紧贴田字格的竖中线,下端过田字格的横 中线。 3学生在田字格中练习书写,然后评议。 4课件出示象形字“观”,帮助学生理解字义:又字旁的“观”,就是看,观天就是 看天。 5 小结: 这是一篇寓言故事, 寓言故事往往藏着深刻的道理, 也就是寓意。 坐井观天 会藏着什么道理呢? 板块二 初读课文,整体感知 1教师朗读课文,创设故事情景。 (1)教师读第 1 自然段,带领

    12、学生走进故事。 (2)课件出示课文插图,观察青蛙和小鸟所处的位置。随文认读“井沿”。 学习“井”字:结合图片进行识记。 学习“沿”字: 联系实物, 丰富积累。 井里有水, 所以井沿的“沿”左边是“三点水”。 水井的边就叫井沿,还可以由此迁移到:桌子的边叫桌沿,门框的边叫门沿,小河的边叫河 沿。 2学生朗读课文第 27 自然段。 (1)出示朗读要求。 正确朗读课文,读不准的字借助拼音多读几遍。 找出青蛙和小鸟的对话。 (2)依次出示下列句段。 句段 1:小鸟回答说:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。” 教师读旁白,指名读小鸟说的话。 识记句中的生字,引导学生建立字形与字义之间的联

    13、系,用顺口溜将生字进行区别。 识记生字“答”。 比较生字“渴、喝”的部首区别,“口渴”需要水,因而偏旁是“氵”;“喝水”是一 个动作,张嘴喝,要用口,因而偏旁是“口”。 可记住顺口溜“口渴想喝水,喝水要用嘴”来区别这两个字。 句段 2:小鸟说:“你弄错了。天无边无际,大得很哪!” 读准多音字“哪”的轻声。“错”字结合生活实际,在语境中识记,比如:“作业写 错了”“有错要改正”。交流“弄、际”的识记方法。可通过查字典,选择“无边无际”中 “际”的字义,还可拓展其他带有“际”字的词语,如“一望无际、漫无边际”。 同桌认领角色,进入情境,再读课文。 板块三 指导书写,运用生字 1引导学生观察、归纳生

    14、字结构。 独体结构:井。 上下结构:答。 左右结构:观、沿、喝、渴、话、际。 2认读生字,指导书写。 (1)认读生字“答、话”。凭借课堂活动和生活经验,体会“答、话”字义。 观察这两个字,引导学生关注两个字都有“口”这个偏旁。 提炼出词语“回答、问答”,在此基础上引导学生扩词,丰富积累。 老师提问我来( ),张开嘴巴来说( )。(答、话) (2)指导书写形近字“渴、喝”。 观察对比,书写“渴、喝”。通过观察、对比,让学生观察偏旁,再借助儿歌熟记 2 个生字:“渴了渴了要找水,要想喝水张开嘴。” 教师范写,提示学生注意右半部分的笔顺,里面先写“人”字,再写“竖折”。 学生练写,后评议。 喝 渴

    15、我从天上来,飞了一百多里,口( )了,下来找点儿水( )。(渴 喝) 3学生巩固生字,练习书写:井、沿、答、话、际。教师进行指导。 写“沿”时,注意右上方与“几”不同; 写“际”字时,注意“阝”是两笔完成的,要写得高而窄; “答”的上部“”要写在竖中线两侧; “话”的左部横折提中横不宜长,折短。 4反馈评价。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1分角色朗读课文,读好小鸟和青蛙的对话。 2明确小鸟和青蛙争论的问题,知道它们的说法不一致的原因,体会故事寓意。 板块一 复习导入,交流感受 1认读上节课学习的生字和词语。 2指名读课文,要求读通顺。 3交流阅读感受。提问过渡:读完课文,你

    16、知道课文写了什么内容吗? 板块二 朗读对话,读懂对话 1学习青蛙和小鸟的第一次对话。 (1)和同桌对读青蛙和小鸟的第一次对话,对比青蛙和小鸟的生活环境。 句段:青蛙问小鸟:“朋友,你从哪来呀?” 小鸟回答说:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。” 理解“一百多里”,感受天之大。 教师引读,男女分组加上动作表演读。 分角色朗读,想象青蛙和小鸟的生活状况,再现对话情形。指导学生读好长句子中标 点的停顿。 2学生朗读青蛙和小鸟的第二次对话。 句段:青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?” 小鸟说:“你弄错了。天无边无际,大得很哪!” (1)想一想青蛙和小鸟在争论

    17、什么?让学生选出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天。 (2)读懂青蛙的观点。 联系上下文理解“大话”。 读懂“弄错”,感受青蛙和小鸟之间的争论。 (3)读懂小鸟的观点。 结合构词规则,推测“无边无际”中“际”的意思。 出示课件。 “际”在字典中的意思有:边缘或交界的地方;彼此之间;指某个特定的时候。“无边 无际”的意思是没有边, 很大。 因此“无边无际”中的“际”应该是“边缘或交际的地方”。 思考:还有哪些事物是无边无际的? 分角色朗读青蛙和小鸟的第二次对话,出示朗读要求。 加上提示语读:青蛙(笑着、摇摇手、摇着头)说 小鸟(也笑着、大声、拍拍翅膀)说 根据提示语,加上神态、动作,同桌分角色朗读。 注

    18、意朗读感叹句和反问句的语气,体会使用不同的语气,表达效果的不同。 3学习青蛙和小鸟的第三次对话。 (1)出示句子。 句段: 青蛙笑了, 说: “朋友, 我天天坐在井里, 一抬头就能看见天。 我不会弄错的。 ” 小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井来看一看吧。” 指名读句子,注意“天天、一抬头”两个词,想一想青蛙为什么会说天只有井口那么 大? 引导学生联系生活经验或做实验,了解青蛙认为天空只有井口那么大的原因。 (2)学生分角色朗读,说一说青蛙和小鸟的笑有什么不同,猜一猜青蛙这时候会想些什 么。 (3)同桌讨论,全班交流。 板块三 整体感悟,理解寓意 1提问过渡:孩子们,你们觉得青

    19、蛙和小鸟,谁说得对?为什么? 2想象填空。让学生明确小动物意见分歧的原因,并锻炼学生的语言表达能力。 小鸟每天在空中飞翔,它可能会看见_,可能会看见_,还可能会看见 _。小青蛙每天在井底坐着,只能看见_。 3小结:人们一直认为这只青蛙眼界狭小、见识短浅,所以常常用“坐井观天”这个 成语来形容那些眼界狭小、见识短浅的人。 板块四 课文总结,拓展延伸 1出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容。 坐井观天 青蛙坐在井里 小鸟飞在天上 争论:天有多大 青蛙 目光狭窄 自以为是井口那么大 小鸟 看得全面 见多识广无边无际 看待问题、认识事物要全面 不能目光短浅、自以为是 2小结:学习了这篇课文,我们

    20、明白了看问题、认识事物,要站得高,看得要全面的 道理。所以同学们从小就要多学知识,多读课外书,多出去走走看看,不断地增长自己的见 识,你才不会成为一个坐井观天的人。 完成对应训练。 1做一做,利用实验释疑解惑。 课文中青蛙说天只有井口那么大, 还用飞那么远吗?青蛙为什么说天只有井口那么大呢? 为了弄清这个问题,可以让学生做实验:拿出纸卷成圆筒状,然后透过圆孔看天花板或者四 周,说说与平日看到的有什么不同。动手实验为每个孩子创造了参与的空间,弄清为什么青 蛙说“天只有井口那么大”这一疑难问题。 学生在实验中动手动脑, 将语言学习与生活经验 相结合,既培养了实际的操作能力,也培养了观察和思维能力。

    21、 2看一看,利用图画明白寓意。 课文中小鸟说:“天无边无际,大得很哪!”紧扣“无边无际”一词,出示课件,让学 生看一组小鸟飞过草原,飞过平原,飞过大海等画面,自己根据画面进行解说。这样学生最 后明白了:小鸟见识广,青蛙所见有限、目光狭小,我们要做一个见多识广的人,不做井底 之蛙。学生很自然地悟出寓意,在“润物细无声”中得到启示,受到教育。语文教学不仅仅 是传授知识、培养能力的过程,更重要的是情感人格的熏陶过程,学习寓言故事,就是要学 生透过一个简短的故事明白一个深刻的道理,并在生活中恰当地运用。 3读一读,揣摩人物心理。 教学本课,将朗读作为教学的主要任务和手段,在朗读中识字,在朗读中理解,在

    22、朗读 中发展思维,特别是引导学生进行分角色朗读。本课以青蛙和小鸟的对话展开故事情节,通 过多种形式的朗读促进学生对故事情节、 人物心理的理解, 让学生在读中明理, 在读中悟趣。 如通过在读中展开想象, 感受青蛙和小鸟的生活环境。 通过加提示语、 配合动作等方式朗读, 读懂青蛙和小鸟关于“天是大还是小”的争论。 通过分角色读, 感受青蛙和小鸟的心理活动, 体会“笑”的丰富内涵,既培养了学生良好的语感,又让学生感知了寓意。 4说一说,拓展延伸,培养想象。 课文中青蛙认为天只有井口那么大, 自己不会弄错。 它错了没有?我们怎样才能让青蛙 认识到自己的错误?于是让学生动脑想办法,同时出示课件:青蛙跳出井口,站在井沿东瞧 瞧, 西望望, 它会怎样想, 怎样说呢?学生讨论, 各抒己见, 既加深了对文本的理解、 领悟, 又训练了语言表达力,既丰富了课文资料,还训练了思维的广阔性,培养了语文素养。


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