1、8 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了卖火柴的小女孩在大年 夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行，美丽的幻象与残酷的现实更迭出现，是这篇童 话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。 课文开头描写了小女孩的处境，接着写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，并在火 柴的亮光中看到种种幻象暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至 跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。 本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“小女孩擦 燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的 部
2、分，说说你的感受”等学习要求，旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话 丰富的想象，培养学生的想象力。 1认识“旧、饿”等生字，掌握多音字“挣、几、晃、喷”，会写“柴、冷”等生字， 会写“火柴、围裙”等词语。 2有感情地朗读课文，了解小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象， 理解所表达的愿望。 3能说出对课文印象深刻部分的感受。 4了解作者由现实生活展开合理想象的手法。 5感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实时，内心对幸福生活的向往和 追求。 教学重点 1认识“旧、饿”等生字，掌握多音字“挣、几、晃、喷”，会写“柴、冷”等生字， 会写“火柴、围裙”等词语。 2有
3、感情地朗读课文，了解小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象， 理解所表达的愿望。 教学难点 1能说出对课文印象深刻部分的感受。 2了解作者由现实生活展开合理想象的手法。 3感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实时，内心对幸福生活的向往和 追求。 1识字写字 运用多种形式激发学生的学习兴趣，学会方法，能自主识字，爱上汉字。可通过图片或 结合生活经验认识生字“蜡、烛”；也可以利用形声字特点识记“燃、焰、烛”；还可以让 学生小组讨论交流识记方法， 寻找多种方法识记生字， 并在识记的过程中体会汉字的趣味性。 对会写字的指导主要针对笔画的起落避让、间架结构的合理安排。在指导前，先让
4、学生 观察田字格中生字的占格情况、 书写特点。 指导后可让学生进行练习， 进而评价并鼓励学生， 激发他们的书写兴趣。 2朗读理解 朗读与理解课文相结合。本文朗读的基本语调应低沉、缓慢。在具体朗读时，可引导学 生想象小女孩所处的环境，体会小女孩心情的细微变化，从而有感情地朗读。 1 根据拼音， 预习课文， 读准字音， 读通句子。 通过查字典， 了解本课多音字“挣、 几、 晃、喷”的读音。 2运用自己熟悉的识字方法认识本课的生字。 3搜集作者安徒生的简介。 4多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1认识“旧、饿”等生字，掌握多音字“挣、几、晃、喷”，会写“柴、冷”等生字， 会写“火柴、围裙”等
5、词语。 2朗读课文，了解小女孩一共擦燃了几次火柴。 板块一 插图导入，激发兴趣 1课件出示课文插图一，让学生认真观察插图。 (1)观察到哪些信息？ (2)有什么疑问？ 2学生观察、交流。(指名回答) 预设一：这是一个冬天的夜晚，屋内和街道上都亮着灯，天上正下着鹅毛大雪。 预设二： 屋顶和地上都覆盖着一层厚厚的白雪。 街上只有一个小女孩， 衣服穿得很单薄， 光着脚走在雪地里，在她身后留下了一串串孤独的脚印。 预设三：为什么这么冷的天，小女孩要一个人光着脚在街上行走呢？ 3教师引导：是啊！这是一年的最后一夜大年夜，家家户户团聚的日子，为什么小 女孩会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒
6、生的童话名篇卖火柴的小女 孩中寻找答案吧。(教师板书课题，学生齐读课题) 4作者简介。(指名学生分享关于作者的资料) 安徒生(18051875)，丹麦童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。受父亲和民间 口头文学的影响，他从小热爱文学。代表作有坚定的锡兵 海的女儿 拇指姑娘 卖火 柴的小女孩 丑小鸭 皇帝的新装等。 板块二 初读课文，识记生字 1学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。 (1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，边读边在文中圈画出生字。将难读 的地方多读几遍。 (2)圈画标注不理解的字词。 (3)标出每个自然段的序号。 2检查认字情况。 (1)课件出示本课会认
7、字，学生组内交流自己识记生字的方法。 (2)指名学生分享、交流识记方法，教师引导总结。(识记方法有：加一加、减一减、归类 识字等) (3)重点指导多音字的识记和区分。 课件出示课文中带有多音字的句子，指名学生朗读。(学生互评) 学生交流自己知道的本课多音字的其他读音，组词并试着说说含义。 课件出示给加点多音字注音的句子，指名学生回答。 A为了挣( )钱，他挣( )扎着从水坑里爬了起来，背着货箱继续往前走。 B家具城里的茶几( )太多了，大概有几( )十个，我都挑花眼了。 C一阵海风吹来，明晃( )晃的珠光轻轻地晃( )动了起来。 D刚走到喷( )泉旁边，就闻到小明家传来的喷( )香的饭菜味。
8、3指导书写会写字。 (1)课件出示本课会写字，学生观察字形，按间架结构给生字归类。(指名回答) (2)小组讨论、交流写字技巧。(指名学生代表全班分享) (3)教师点评、指导。 裙：左边是“衤”，不是“礻”。 怜：右边是“令”，不是“今”。 乎：首笔是撇，不是横。 焰：右下“臼”内的两横不相接。 4 课件出示本课词语表中的词语， 指名朗读， 交流识记方法， 对易读错的词语进行警示。 火柴 围裙 可怜 几乎 哪怕 暖和 火焰 蜡烛 亮光 烛光 告诉 离去 温和 赶紧 寒冷 痛苦 清晨 板块三 再读课文，了解大意 1学生自由读课文，并按照事情发展的顺序，给课文划分层次，试着概括大意。 2指名学生回答
9、，学生互相补充，教师引导。 第一部分(14)：大年夜里，一个小女孩在街上卖火柴。 第二部分(59)：小女孩五次擦燃火柴，并看到了不同的景象。 第三部分(10、11)：小女孩在大年夜冻死了。 3学生有感情地齐读课文。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1了解小女孩每次擦燃火柴后看到的幻象，并能理解所表达的愿望。 2感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与追求。 3体会作者由现实生活展开合理想象的写法。 4感受童话丰富的想象，与同桌交流对印象深刻的部分的感受。 板块一 复习旧知，导入新课 1对本课的生字组成的新词进行听写。 2过渡：上节课我们通过给课文划分层
10、次，指导课文讲述了大年夜里，小女孩在街上卖 火柴，后来五次擦燃火柴并看到不同的情景，最后冻死在街头的故事。那为什么小女孩在大 年夜还要卖火柴呢？小女孩每次擦燃火柴见到了怎样的情景呢？这些情景表达了小女孩的什 么心愿呢？让我们走进课文，解答疑惑吧。 板块二 精读课文，品读感悟 1学习第 14 自然段。交流讨论，小女孩的处境是怎样的？ (1)小组汇报，全班交流，教师引导，出示重点句段进行深入诵读和感受。句段 1：天冷 极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖 巧的小女孩，赤着脚在街上走着。 指名朗读，说说阅读感受。 学生结合阅读感受，有感情地朗读语段，教师指导。
11、(注意语调要低沉、舒缓) 过渡：如此寒冷的大年夜，小女孩赤脚走在街上，她会回家吗？为什么？(课件相机出 示叙述小女孩不回家的原因的句段)句段 2：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一 个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂 缝已经用草和破布堵住了，但风还是可以灌进来。 引导学生思考小女孩在寒冷的大年夜，不但不回家与家人团聚，还光着脚在街上走的 原因。 换位思考，想想小女孩此刻心情怎样？她的心里会想些什么？你想对小女孩说些什 么？ 小女孩此刻的心情是伤心、无助的。她可能会想：要是有个温暖的火炉取暖该多好，要 是能吃到烤鹅该多好 学生有感情地自由朗读
12、句段 2，再指名范读，教师相机指导。 (2)过渡：通过上节课的学习，我们知道小女孩最后不断地擦燃火柴，文中写了她五次擦 燃火柴并看到了不同的景象。让我们一起去看看小女孩看到了什么景象，这些景象是否是真 实的？ 2学习第 59 自然段。 (1)教师引导学习小女孩第一次擦燃火柴的语段。 学生自由朗读第 5 自然段，小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么？指名回答，教师指 导。 小女孩看到了装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的火炉。 她为什么会在火柴的亮光中看到这样的景象？在文中找出依据。(指名回答) 由文中“她的一双小手几乎冻僵了”可知，小女孩非常渴望温暖。 用铅笔画出本段中的感叹句，数一数一共
13、有多少句感叹句，并小组讨论：感叹句在此 有何作用？(指名回答，学生互相补充，教师指导总结) 5 个感叹句加强语气，写出了小女孩对温暖的渴望，强烈地表达了小女孩对美好幸福生 活的向往之情。 教师范读本段，读出小女孩对美好幸福生活的向往之情。学生认真听。 学生范读，教师相机指导朗读。 (2)自由朗读第 69 自然段，小组合作，填写表格。 擦燃火柴的次数 看到的景象 原因 第二次 第三次 第四次 第五次 (3)小组汇报，全班交流，教师引导。 (4)出示重点句段并进行深入诵读和感受。句段 3：这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶 出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走
14、吧！ 我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就 会不见的！” 指名朗读，读出奶奶慈爱的形象以及小女孩看到奶奶的激动心情。 指名回答：为了不让奶奶也消失，小女孩是怎么做的？ 过渡：在一大把火柴的照射下，奶奶把小女孩抱走了。它们去了哪里？三个“没有” 有何作用？(课件同步出示句段 4) 句段 4：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞 到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 引导学生抓住三个“没有”，体会小女孩现实生活的寒冷、饥饿、痛苦，理解当时残 酷的社会现实，进而明白要珍惜现在的幸福生活。 3 学生自由朗读第 10、
15、 11 自然段， 小组讨论： 最后一段中两个“幸福”是什么意思？(汇 报交流，教师引导) 第一个“幸福”是小女孩在死前看到了美丽的幻象，她生命的最后时光是在美丽的幻象 中度过的。 第二个“幸福”是说小女孩死后就不会再承受寒冷、 饥饿、 痛苦， 所以是“幸福” 的。 板块三 课文总结，拓展延伸 1课件出示课文结构图示，引导学生回顾课文。 卖火柴的 小女孩 第一次擦燃火柴火炉 第二次擦燃火柴烤鹅 第三次擦燃火柴圣诞树 第四次擦燃火柴 第五次擦燃火柴 奶奶 渴望温暖、 食物、快乐、 亲情 2 通过观察， 我们会发现： 小女孩因为太冷， 所以看到火炉； 因为太饿， 所以看到烤鹅； 因为渴望家的温暖，所以看到圣诞树；因为想念唯一疼爱她的人奶奶，所以看到奶奶。 小女孩看到的幻象都是她当下最希望得到的。可见，作者的想象都是根据小女孩的现实生活 展开的合理想象。 3同学们，你们喜欢这个童话故事吗？回家把这个故事讲给家人听，并说说自己读这篇 童话的感受。 完成对应的训练。 在本课的教学过程中，可重点抓住小女孩五次点燃火柴的情节，让学生想象小女孩从火 柴的亮光中看到的种种幻象，进而感受小女孩的可怜和悲惨，并懂得珍惜今天的幸福生活， 体会作者基于现实生活进行合理想象的表达方法。
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