1、习作：我来编童话习作：我来编童话 本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧 密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。 教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房” 等 3 组词语， 分别表示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都 可以像人一样活动和思考的特点； 时间的词语指向一天中的某个时间段、 某个季节、 某一天， 提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学 生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形 成多样的故事情境，如“啄木鸟、
2、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学 生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。 教材第二部分以 3 个问题提出了本次习作的要求。第一个问题针对故事角色的选择，提 示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选 择空间。第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色 做了什么、发生了什么事。3 个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。 教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实 语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3 种修
3、改符号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习 走向篇章的练习奠定基础。 1能借助教材提示的内容，发挥想象力，并乐于与同学交流想象的故事，感受童话丰富 的想象。 2围绕角色、时间、地点和事件，运用通顺、连贯的语句编写童话故事。 3能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。 能给习作加题目。 1能借助教材提示的内容，发挥想象力，并乐于与同学交流想象的故事，感受童话丰富 的想象。 2围绕角色、时间、地点和事件，运用通顺、连贯的语句编写童话故事。 3能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。 能给习作加题目
4、。 1重温童话故事，激发习作兴趣 可以先让学生回忆自己读过的童话故事，联系之前的阅读体验，说说里面有趣的内容； 然后引导学生回顾本单元课文，再次感受童话故事里丰富的想象。鼓励学生创造出自己想象 的童话故事，激发学生的习作兴趣。 2依托词语，打开习作思路 可以先引导学生观察教材上提供的词语，自主发现 3 组词语排列上的特点，教师适时点 拨，将这些词语自由交叉，形成多样的组合。比如，国王、星期天、森林超市；玫瑰花、冬 天、小河边。还可以引导学生在此基础上，选择多个角色，比如，国王、啄木鸟、星期天、 森林超市；玫瑰花、国王、冬天、小河边。之后，让学生发挥想象，说说由这些组合方式可 以展开怎样的故事。
5、教师还要鼓励学生打开思路，选择自己喜欢的其他角色、时间和地点进 行组合，展开想象，不要局限于教材提供的内容。 3细化指导，叙写清楚 在学生正式习作前，教师先通过教材的三组问题引导学生练说，小组交流，完善故事， 还可以制作简易的表格，引导学生填写这次童话故事的情节结构，使学生对童话故事的结构 有清晰的认识，进而按顺序写下来。给故事增加题目，要求不宜太高，只要题目与习作内容 有关联即可。 4修改习作，分享成果 本次习作可与语文园地的“词句段运用”第二题结合，先学习改正、增补、删除 3 种修 改符号，再让学生尝试运用修改符号对自己的习作进行修改，初步形成修改习作的意识。最 后可以小组为单位，互相阅读
6、对方的习作，评一评更喜欢谁的作品，说说原因。 多媒体课件 2 课时 第一课时第一课时 1能借助教材提示的内容，发挥想象力，并乐于与同学交流想象的故事，感受童话丰富 的想象。 2明确习作要求，完善故事内容。 板块一 谈话导入，激发兴趣 1谈话导入：童话故事的情节非常生动，它不仅有趣，还告诉我们很多道理，童话就像 一颗颗闪闪发光的宝石，照耀着我们的成长道路，今天，我们也来发挥想象，编写一个童话 吧！ 2板书课题：我来编童话。(学生齐读) 板块二 依托词语，打开思路 1过渡：在编写童话之前，让我们回忆本单元学过的童话，说说里面有趣的内容。(学 生交流、发言，教师引导并总结) 2课件出示教材中的词卡。
7、 国王 黄昏 厨房 啄木鸟 冬天 森林超市 玫瑰花 星期天 小河边 (1)学生齐读词卡，读后说说发现。(词卡可以分为三类：人物、时间、地点) (2)请学生根据词卡，说说脑海中浮现了怎样的画面，想到了什么故事？故事可以给人怎 样的启示？ (3)对学生发言过程中存在的问题进行归纳总结，明确编童话的要点。 编童话的要点： 故事中有哪些角色？ 故事发生的时间、地点？ 发生了什么故事？ 通过这个故事要说明什么道理？ 注意事项： 介绍清楚。 事件完整。 (4)小组合作，互相补充完善。 (5)过渡：在动手写下我们编的童话之前，让我们一起读一篇范文，看看这位小作者是怎 么写童话的。 板块三 例文引路，学习写法
8、 例文见教材 11对应的“范文评点”。 1出示例文，学生阅读例文，说说例文中有哪些角色，在什么时间、什么地点发生了什 么事情。 2学习结构安排。 (1)让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。 (2)学生自由回答，教师引导并总结。 第 1 自然段：交代丽拉的身份。 第 2 自然段：公主被巫婆变成了玫瑰花。 第 3 自然段：巫婆道出解救公主的办法。 第 4 自然段：对于公主的遭遇，国王也束手无策。 第 5 自然段：王子摘到了金苹果。 第 6 自然段：完美结局。 (3)引导学生根据每个段落的大意来明确本文的写作顺序：时间先后顺序。 3学习给童话加题目。 例文通过写王子为了让公主恢复人形，冒险摘
9、金苹果的故事，表现了王子的勇敢。而例 文的题目是“勇敢的迪斯王子”，正是选取童话中的一个角色迪斯王子，以及对这个角 色的评价勇敢，组合起来作为童话的题目。说明我们在给童话拟题目的时候，可以直接 选取童话中的角色作为题目。 第二课时第二课时 1围绕角色、时间、地点和事件，运用通顺、连贯的语句编写童话故事。 2能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。 能给习作加题目。 板块一 完成习作，自拟题目 1梳理情节，完善故事内容。 (1)让学生在例文学习的基础上填写表格。(可选择多个角色，多个时间，也可以选择自己 喜欢的其他角色、时间、地点进行组合，展开想象) 角色 时间
10、 地点 事件 题目 (2)小组交流，分享自己编的童话故事，互相提建议。 (3)指名学生分享，教师结合本单元的习作要求，相机指导。 2学生自主写作，教师巡视指导。 3自拟题目。 板块二 小组交流，修改习作 1学生默读自己的习作，检查语句是否通顺，标点符号是否使用正确。 2自行修改自己的习作。 3课件出示本次习作标准，小组内交换阅读习作并互相评分。(教师巡视指导) 评价标准 评价结果(每项 10 分) 选用合适的词卡 故事的主要角色、时间、地点清楚 事件清楚，内容比较完整 语句通顺，标点正确 书写整洁，字迹工整 4.指名小组代表推荐本组优秀习作，教师选取其中一两篇在班上展示，发现其闪光点， 让其他学生借鉴，同时找出不足之处，引起其他学生的注意。 5学生再次修改自己的习作，教师巡视指导。 可以以小组为单位，先小组交流，充分调动学生表达的积极性，发散思维，想象童话， 解决一些基础的问题。然后再师生交流，完成思路图。若要充分发挥指导的作用，让学生进 行片段练习可以消除学生思路混乱的问题。
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