1、4* 珍珠鸟珍珠鸟 珍珠鸟是冯骥才于 1984 年创作的一篇散文，选作课文时有改动。这是本单元的略读 课文。全文按时间顺序叙事，写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与 珍珠鸟之间的情意，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。 文章结构紧凑，疏密有致，以珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化为情感线索贯穿全篇。 全文可分为三部分。第一部分(第 1 自然段)写朋友送了“我”一对珍珠鸟，令“我”十分开 心。第二部分(第 212 自然段)写可爱的雏鸟出生了，“我”精心呵护这只小珍珠鸟，取得 了它的信赖，人与鸟之间建立了亲密无间的关系。第三部分(第 13、14 自然段)写“我”发自 内心的
2、感受。 课文语言清新动人，描写细腻，洋溢着浓郁的诗意。作者以浓墨重彩描写珍珠鸟雏儿， 写它的可爱形态，喜爱之情溢于言表。在作者笔下，珍珠鸟雏儿活像个活泼淘气、天真无邪 的孩童，于是对其亲密呵护之情更是日渐加深，终于达到了“信赖”的境界。人鸟之情，感 人至深。 课文插图画的是如蓬松的球儿似的珍珠鸟，可爱、俏皮，它淡定安然地立于作者的茶杯 之上，与书桌上的稿纸、笔墨等浑然一体，人与鸟的相亲相爱之情跃然图上，有助于学生体 会信赖所创造出的美好境界。 1 通过自主认读、 小组合作互相正音的方式认读“蔓、 幽”等生字， 读准多音字“待”， 通过查字典、联系上下文等方式理解“深幽、神气十足、不动声色、境界
3、”等词语。 2默读课文，了解课文主要内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。 3明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下 文，理解文章最后一句话的含义。 4联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。 教学重点 把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。 教学难点 联系全文和生活实际，理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。 1字词教学 引导学生自读课文。在预习和自读课文时，提出识字要求：读准字音，认清字形，在文 中画出生字词， 不理解的词语可以通过查字典或联系上下文的方法来揣摩意思。 教学生字时， 检测学生的自学效果。
4、教学“雏、柜、睑、眸”时，可以结合图片和实物；教学“悉、哟、 享、陪、趴”时，可以用动作表演的方法；教学“蔓、雏、柜、陪、睑”时，可以用形近字 对比的方法。其中，“蔓、雏、柜、陪、眸”都是形声字。“蔓”在本文中和“慢”读音相 同， 多用于合成词， 如“蔓草、 枝蔓”等。 “雏”的意思是“幼小的鸟”， 可以结合“雏鸟、 雏鸡、 雏燕”等词语记忆。 “睑”和“眸”都是目字旁的字， 和眼睛有关。 “待”是多音字， 可结合语境，引导学生了解读 di 时为“停留”之意。 词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法，其中，“好奇、神 气十足、不动声色、颤动”还可以运用动作表演的方式来理解。
5、 2阅读教学 “初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”是本单元要落实的语文要素。教学时， 可以引导学生运用本单元已有的学习经验，抓住描写珍珠鸟外形的语句，学习用寥寥数语抓 住特征、勾勒形象、表达情感的方法。在教学“人鸟亲近”的场景时，先抓住细腻的动作、 神态描写，再引导学生想象画面，进入情境，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，巩固内化“借 物抒情”的写作手法，为本单元的习作做好铺垫。 可以结合课前的“学习提示”开展学习活动，把握课文主要内容。教学时，让学生带着 第一个问题自读课文，提示学生抓住问题中的关键词“逐渐”，关注时间和小珍珠鸟活动地 点的变化，体会“我”得到珍珠鸟信赖的过程；结合第二个问题
6、，让学生根据个人兴趣，自 由结合小组学习，鼓励学生用不同的方式(或通过朗读感悟；或通过默读、勾画批注；或让学 生展开想象， 说说或写写作者和小珍珠鸟之间还可能会发生什么美好的事情)表达自己的学习 感受，体会作者和珍珠鸟之间的情意。 3表达运用 课后注意联系生活实际， 让学生阅读相关书籍， 认真观察一只自己喜欢或好奇的小动物。 学习作者抓住外形特点和活动过程写小动物的方法，在写活动过程中注意活动的先后顺序， 有效地提升读写的迁移能力。 1了解作家作品，搜集与珍珠鸟有关的图片资料。 2朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。朗读过程中，画出本课的生字词，借助 字典掌握字音字义，抄写生字并组词。 3
7、勾画出描写珍珠鸟的可爱的语句，在旁边批注自己的体会。 4多媒体课件。 1 课时 板块一 图片导入，揭示课题 1课件出示珍珠鸟的图片，让学生直观地感受珍珠鸟可爱的形态。 2简单介绍作者冯骥才，课件出示相关资料。 冯骥才，1942 年生于天津，作家、画家、文化学者。已出版各种作品集近百种，作品被 译成十余种文字，在海外出版各种译本四十余种。代表作品有啊！ 神鞭 俗世奇人 雕 花烟斗等。 3谈话导入：同学们，作家冯骥才先生曾喂养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里， 他感触颇深，写下了珍珠鸟这篇散文。(教师板书课题，并带领学生齐读：珍珠鸟) 板块二 初读课文，整体感知 1学生自由读课文，课件出示自读要
8、求，教师巡视指导。 (1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，遇到长句或难读的地方多读几 遍。 (2)圈画标注不理解的字词。 2指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。 “雏”是翘舌音，不要读成平舌音。“蔓、睑”是前鼻音，“享”是后鼻音。“待”是 多音字，在文中读 di；“蔓”是多音字，在文中读 m n。注意“趴”读 p，不要读成 b； “睑”读 jin，不要读成 lin；“眸”读 m u，不要读成 m 。 3创设质疑情景，鼓励学生大胆提出问题，让学生从与文本对话的过程中获得独特的感 受和体验。教师提问，考查预习成果：课文主要写了什么？“我”对珍珠鸟的关切与
9、喜爱表 现在哪些方面？文中描绘的哪些画面给你留下了深刻的印象？ 4学生交流，教师引导学生畅所欲言，及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容 进行归纳、总结。 5 本文是一篇略读课文， 引导学生对全文内容进行总结梳理即可。 小结： 文章写了“我” 与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。 6谈话引出人与鸟的话题。是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这 对珍珠鸟时，“我”说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话直接表达了作者的心情。 指名有感情地朗读第 1 自然段。 板块三 理解品味，感受温馨 1 珍珠鸟这种胆小怕人的鸟， 怎么会变得不怕人？“
10、我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖 的？学生默读课文，画出相关的语句仔细体会。 2学生交流，教师梳理归纳为三件事，课件出示。 3全班交流，引导感悟。 第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。 (1)明确：“我”知道这是种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会 感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 第二件事：决不去惊扰它们。 (2)三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读一读， 说说感受。 相关语句：瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的 圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 要点：外形描写
11、，运用了比喻的修辞手法。把小珍珠鸟后背的白点比作珍珠，把小珍珠 鸟的身体比作蓬松的球儿，生动形象地写出了小鸟漂亮的外形和肥而可爱的特点，字里行间 流露出作者对这只小珍珠鸟的喜爱，让人感受到浓浓的情意。 (3)知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想， 怎么做呢？学生自由想象、交流。 (4)“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写，明确：“我”决不去惊扰它们，是因为 “我”知道这是一种怕人的鸟。指导学生有感情地朗读。 第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。 (5)多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索
12、这个 世界的时候，却还是心有恐惧的。指名读第 7 自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就 立即飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时 它们在交流什么呢？学生自由想象、交流。 要点：运用排比的修辞手法和动作描写。三个“一会”构成排比，说明小鸟的活动 范围逐渐增大，同时也说明它的胆子越来越大了。“飞”“落”“站”“啄”“撞”“逃” 这几个动词写出了小珍珠鸟的调皮可爱和欢快自由，从中可见作者对小珍珠鸟的喜爱之情。 (6)这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？找出相关段落，勾画语句，学生概括。 要点：无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟的活
13、动范 围不仅越来越大， 而且胆子也越来越大。 它蹦到杯子上， 俯下头来喝茶， 还偏过脸瞧瞧“我” 的反应， 最后跑到稿纸上绕着“我”的笔尖蹦， “我”不动声色。 有一次， 它竟然落到“我” 的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子 刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，还咂咂嘴，像是在做梦。 (7)课件出示： 鸟歇人肩的情景图片。 学生结合语段内容， 体会这感人的一幕。 明确： “我” 默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍 然是一种怕人的鸟。 (8)“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读第 2
14、自然段这句话，又有什么新的感受？通过 问题把学生的思维引向更深层次的理解，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容 和爱，体会作者布局谋篇的巧妙。 要点： 这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。 因为“我”知道珍珠鸟怕人， 所以， “我” 尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所 以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两 者之间形成了鲜明的对比。 板块四 总结升华，体会信赖 全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件出示文章最后一句话，并引导 感悟。 句段：信赖，往往创造出美好的境界。 (1)指名读句子。
15、明确：望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作者不由得从心底 流出这样的感慨。 (2)联系上下文理解重点句子的含义，说说对这句话的理解。引导学生进一步体会珍珠鸟 在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程。 要点：“美好的境界”指人与动物、人与人之间互相信任、友好相处的境界。这句话是 全文的中心句，起到点明主题的作用，同时把文章蕴含的感情升华到了更高的层面人鸟 相依相亲的情境，是信赖创造的美好境界；无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的 信赖。 (3)再读这句话，体会其深意并由此拓展到生活层面，引导学生感悟到人与人、人与自然 都可以创造出美好的境界。“信赖，往往创造出美好的境界。”
16、这种境界不仅存在于人与动 物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？鼓励学生畅所欲言，交 流表达。 板块五 写法总结，学会表达 1过渡：这是一篇典型的借物抒情的散文，让人读之心生温暖。养鸟、逗鸟俱是极平常 的生活小事，但作者笔下的小珍珠鸟，无论样子、动作、神情，都让人心生爱怜之情。文中 那些描写珍珠鸟外形、描写“人鸟亲近”场景的文字，只用寥寥数语，就抓住了特征，勾勒 出形象，表达了情感，值得我们借鉴、学习。 2课件出示下列语段。 散文， 就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。 不使劲， 不刻意， 不矫情， 不营造， 更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情景、一点
17、滋味罢了。当然，这“一 点”往往令人深切难忘。 冯骥才趣说散文 3指名让学生读一读，试着以本文为例，用自己的话表述对“散文”的理解。全班交流 体会： 语言充满情感， 富有情趣； 描写细腻生动， 具有很强的画面感， 让人不仅能看到形象， 还能听到声音，产生联想；富有哲理，给人以启示。 4教师推荐阅读我的野生朋友 。引导学生课后注意联系生活实际，阅读相关书籍， 接触并观察小动物，积累写作素材，促进读写迁移。 5课件出示练笔要求：接触一种自己喜欢或好奇的小动物，并记录下与其相处的过程。 板块六 课文总结，拓展延伸 1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 珍珠鸟 布置鸟巢：垂蔓蒙盖 自在安全
18、熟悉过程 在笼子四周活动 在屋里飞来飞去 落在书桌上 睡在“我”肩头 信赖，往 往创造 出美好 的境界 2 小结： 人的存在， 使鸟儿有了可靠的依托； 鸟儿的出现， 给人的生活增添了美好情趣。 正是因为有了人对鸟发自内心的呵护与照料，才使人和鸟成了彼此信任的朋友，才有了鸟儿 熟睡在作者肩头的温馨而感人的一幕。可见，无论是人与鸟儿，还是人与人之间，都需要真 诚的信赖。因为信赖往往能创造出美好的境界。 完成对应训练。 在教学过程中， 根据文章的特点， 以关爱为主线， 切入文本， 展开教学， 抓住语言文字， 深入文本，理解“信赖”是建立在“我”对鸟的关爱之上的。品味作者丰富的人文情感，领 悟文章中充满爱和信赖的理想境界，并通过学习作者对珍珠鸟细腻、拟人化的描写，体会作 者的喜爱之情。 感悟人与动物彼此信赖、 和谐共处的美好境界， 从而培养学生关爱保护动物、 建设美好生态家园的现代意识。
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