1、口语交际：我最喜欢的人物形象口语交际：我最喜欢的人物形象 本次口语交际借助“我最喜欢的人物形象”交流会，结合学生的阅读经验，打开交际话 题，激发学生阅读后的表达欲望，提高学生清楚表达观点与倾听时抓重点的能力。 教材共分为五部分。 第一部分是导语。个性鲜明、充满魅力的人物形象，总能抓住孩子们的心。导语唤醒学 生的阅读、观影体验，使学生的脑海中浮现出那些吸引自己、感动自己的人物形象。 第二部分是提出交际任务举办一次“我最喜欢的人物形象”交流会，将自己喜欢的 文学或影视作品中的人物介绍给大家。引导学生根据自己的阅读经验打开思路，选择交流的 内容。学生可以从阅读的书籍中选择最喜欢的人物，也可以从影视作
2、品中选择，只要是自己 由衷欣赏和喜爱的人物，都可以交流。 第三部分是提供交流思路。先以表格的形式整理相关信息，然后借助表格讲述，使学生 “说”得有条理，“听”得更明白。教材还提出了交流时的具体要求，提示学生借助表格信 息分条讲清楚喜欢的人物是谁、来自哪一部作品，并列出两条喜欢的理由，提示学生从不同 的角度去介绍。 第四部分提出开展口语交际活动的具体建议。先小组交流，再全班展示，让更多的学生 在活动中充分表达。用“看看谁介绍的人物形象让人印象深刻”的方式相互评价，使学生在 丰富自己的阅读体验的同时，通过交流“为什么他的介绍让我印象深刻”，提高口语交际能 力。 第五部分是右下角的小贴士，从“说”和
3、“听”两方面提出了明确要求。“分条讲述” 能帮助说的人把理由说清楚， 也能使听的人抓住重点； “听人说话能抓住重点”是针对“听” 提出具体要求，要认真听，捕捉到重点信息。 1分条讲述自己最喜欢的人物形象，能把理由说清楚。 2听人说话能抓住重点。 教学重点 分条讲述自己最喜欢的人物形象，能把理由说清楚。 教学难点 听人说话能抓住重点。 1梳理信息，做好交流准备 课前先布置学生围绕“我最喜欢的人物形象”搜集信息，课上指导学生借助表格列举重 点信息，如人物、出处、喜欢的理由。可重点提示表格“喜欢的理由”可以是人物的特点、 本领、典型事件等，确定从几个方面进行交流，分条列出。 2交流示例，讨论方法 教
4、学时可以先请两名学生分享，大家讨论“如何能讲得更好，吸引人”。学生可能直接 读表格内容，可以提示把表格里的内容变成连贯的一段话。学生可能表意不清、表述内容繁 杂，可以提示学生用上“一、二、三”或者“首先、其次、最后”等词语，分条讲述，说清 楚，使听的人更容易听明白。还可以提示加上开场语或结束语，“大家好，我最喜欢的人物 是”或“谢谢大家，我介绍完了”等语言。 3组织开展“我最喜欢的人物形象”交流会 首先， 小组内交流， 介绍“自己最喜欢的人物形象”。 可以根据标准评出讲述星级， 如： 分条讲述，理由较简单(或角度唯一)，1 星；分条讲述，把理由说清楚了，2 星；分条 讲述，事件典型，人物形象很
5、吸引人，3 星。 其次， 请每个小组派代表展示交流， 全班同学提出建议。 如， 针对理由较为简单的学生， 可建议列举具体事例阐释理由；针对角度唯一的同学，可建议选择有关人物的两三个典型事 例，提炼出更丰富的形象；如果学生多是严格按一二三分条表述，先肯定其条理，同时也提 出，不是一定按照一二三表述，还可以根据表达的需要，用一些关联词、过渡句等调整自己 的表达方式，使表达更为自然。 交流时，对听的同学也要提出明确要求：要保持安静，认真倾听，如果有没听明白的地 方，可在对方介绍完毕后，有礼貌地提出疑问，也可以针对听出的问题提出自己的建议。 交流后，可以提示学生想一想，说一说：谁介绍的人物形象让你印象
6、深刻，为什么？是 不是也很想读这本书或看这部影视作品？引导学生认真倾听，听完以后能抓住内容的重点进 行复述、补充或总结。 4课后延伸，激发阅读兴趣 如果“说”和“听”的同学喜欢的是同一个人物，可以引导学生课后继续深入交流；如 果别人讲了某个人物，自己感兴趣、印象深刻，可以在课后进一步追问，了解更多的人物信 息，进而激发学生去阅读或者观看相关作品。 1搜集关于自己最喜欢的人物形象的信息。 2多媒体课件。 1 课时 板块一 谈话导入，揭示课题 阅读文学书籍或观看影视作品时，我们常常会被其中的一些人物吸引和感动。这些人物 个性鲜明、充满魅力，让人由衷地欣赏和喜欢。这节口语交际课我们就来举行一次“我最
7、喜 欢的人物形象”的交流会，将自己喜欢的文学或影视作品中的人物介绍给大家。 板块二 交流信息，明确要求 1整理信息，填写表格。 (1)过渡：课前大家已经搜集了关于自己最喜欢的人物形象的信息了，现在就请大家按照 表格的示例将相关信息整理在表格中。 (2)指导学生通过看范例表格，发现表格的填写按照姓名、出处、喜欢的理由三个方面来 填写。 (3)学生填表。 2交流表格，修改理由。 (1)小组交流表格，在比较中发现填表的注意事项。 表格中“喜欢的理由”可以是人物的外在形象、内在品质、典型事件等。 人物形象的不同方面要放开写，做到分条表述。 填表时，语言要简练，可以采用写关键词的填写方式，不需要填写具体
8、的描写。 (2)学生修改完善自己的表格。 3利用表格，个人练说，讨论方法。 (1)指名两位同学，借助表格进行交流。其他同学评价，并总结交流时应注意哪些问题。 可以用上一些连接词把几方面串联起来， 如“一、 二、 三”或者“首先、 其次、 最后” 等，分条讲述，说清楚，使听的人更容易听明白。 可以加上开场语或结束语，“大家好，我最喜欢的人物是”或“谢谢大家，我介 绍完了”等语言。 交流时可以加上表现人物特点的词语，如语言、动作、心理等描写。人物的内在品质 可以结合具体事例展开说，如哪吒敢于担当，可以举出相关事例。 声音要响亮，说话自然连贯，注意语气的变化，增强语言的感染力。 (2)学生自主练说，
9、教师巡视指导。 板块三 组内练说，评价提升 1分组交流，教师巡视指导，根据标准评出讲述星级。教师提示学生评价时要关注本次 口语交际的第二条要求：听人说话能抓住重点。学生讲完后，在小组内进行自我评价和互相 评价，在评价中落实本次口语交际的两个目标。 2课件出示评价表，提示学生根据标准画五角星，一颗星表示还需努力，两颗星表示很 不错，三颗星表示非常出色。 姓名 评价 表达 倾听 建议 有音 礼量 貌宜 有敢 自表 信达 有说 条清 理楚 认懂 真尊 听重 抓听 重明 点白 有会 回质 应疑 自评 他评 板块四 全班交流，阅读提升 1小组派代表依次进行交流展示，全班共同评议，内容是否符合要求、语言是
10、否流畅、 重点是否突出，并给出建议。 2 从说得有趣、 活动开展的过程精彩、 收获丰富、 感受深刻、 说得好的学生中评选出“最 自然大方奖”“最佳口才奖”等，并宣布评选结果。 板块五 游戏巩固，课堂小结 1演一演，猜一猜，游戏中交际：一人演一人物形象，一人猜，教师从旁协助，可以让 猜的同学说一说是怎样猜到的，注意语句的通顺。 2小结：与别人交流时不仅要会讲，做到分条讲、讲清楚，还要善于听，做到听人说， 抓重点。想要了解更多的人物形象，就要多阅读，在阅读中汲取知识，充实自己。 1注重交流评价。组织小组内乃至全班的交流并互相评价，同时使学生明确：评论的时 候只针对每个人的说法或故事人物，不允许针对某一个同学进行攻击；评价的时候要实事求 是，根据自己的理解，谈一谈自己的真实看法，大胆评说，各抒己见，互相交流。接受评价 的同学要抱着谦虚的态度，坚持“有则改之，无则加勉”的原则，虚心接受别人的见解。 2适当进行鼓励教育，增强学生的交际信心。有些学生可能会比较内向，在交际的过程 中不能做到大方得体，需要鼓励他们多加练习。
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