1.2 走向“大一统”的秦汉政治 教学设计

1、二二 走向“大一统”的秦汉政治走向“大一统”的秦汉政治 课标依据 知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代政治制度的特点 教材分析 秦朝，也有很多人习惯称之为秦帝国。能被冠以帝国称号，可见其不同凡响。 秦帝国以其恢宏磅礴的气势和震撼古今的举措闻名于世界，影响着中国历 史，并从此使西方人以“秦”的名字称呼着中国与中国人。关注的是古代中 国专制主义中央集权的发生、发展及其膨胀的过程，探讨其对古代中国社会 发展所产生的影响。从秦到清，尽管王朝持续更迭，但以专制主义中央集权 制度为核心的政治机构却一直延续下来。了解这一政治制度的特点及其形成 过程，是我们解开中国古代政治结构的钥匙。 学情分

2、析 这是新课的第二节,学生明显适应多了。有关知识学生在初中已经学过，具 有一定知识储备。秦汉王朝十分强盛，秦统一中国的过程以及秦汉政治统治 措施，是学生比较熟悉的历史内容，主要通过他们阅读了大量语文课文，又 有许多古迹文物的接触，还有历史剧目的观看等途径。秦始皇个人既是学术 界研究得比较深入的一个历史人物，也是当前影视剧选材较多的一个人物。 学生对本课内容比较熟悉，但相当一部分学生还分不清艺术创作与真实历史 的界限，把影视文学创作中的秦始皇形象与真实历史中的秦始皇画等号，不 能理解秦朝中央集权制度对整个中国君主专制政治发展的深远影响。 三维目标 知识与能力： 1.掌握重要概念中央集权制度、郡县

3、制等。 .期望学生在研习历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史 的重要途径，牢固树立“论从史出”的意识。 .绘制秦朝封建主义中央集权制度的示意图。 .通过模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制的争论，培养学生对历史事 件的分析能力。 过程与方法： .课前布置学生自学，掌握基本史实；教师还可指导学生收集资料，引导 学生收集一些有关的典故、成语，通过这些典故、成语来回忆春秋战国的诸 侯争霸的概况。 .引导学生研习和运用历史材料，围绕主题补充或重新整合课本提供的历 史材料，比如用西周分封示意图与秦朝疆域及主要建设示意图帮助 掌握秦朝实行郡县制的背景。 情感态度与价值观： .了解专制主义封建中央

4、集权制度形成过程，认识其对中国社会发展的影 响。 .了解秦朝从中央到地方统治机构的组成，知道秦朝政府组织中的权力分 配情况，认识到皇权与相权、中央与地方是中国封建王朝政治制度发展过程 中的两对重要矛盾。 进一步明确， 秦以后专制主义中央集权制度将继续发展、 膨胀。.秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据称雄的分裂局面，为我国 统一多民族国家的发展奠定了基础，符合历史发展的要求和人民的愿望，大 一统思想从此深入人心 教学重难点 教学重点：秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推 行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系 教学难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响 教法 与 学法

5、教师从图片、文字、视频等材料中提取有效信息，结合所学知识，解药分析 郡县制设立的前因后果；通过图示法的方式，引导探究三公九卿制度设立的 前因后果； 学生采取小组合作的方式讨论，秦汉专制主义中央集权制度所产生的影响 教学资源 多媒体课件；图片等材料收集。 教 学 活 动 设 计 师生活动 设计意图 批 注 【走进历史】“六王毕、四海一” 展示一张秦始皇的图片：设问“请你描述 以下秦始皇的神情？”导出秦始皇统一六 国的霸气以及气概。紧接着充分运用课本 中秦疆域图 ，从东南西北各个方向引导 讲述秦王朝完成统一大业之后是如何继续 开拓疆土的，从而奠定了中国多元一体格 局的局面。 首先通过图片导入引起

6、学生的学习兴趣，是学生 很快的融入课堂，并且奠 定课堂的氛围。其次，抓 住衣服地图展开教学，一 方面有利于培养学生的 空间意识，另一方面由于 本目的知识点比较分散， 【设问过渡】如此之大的秦帝国，假设你 是秦始皇，你会如何统治国家？ 【感悟历史】郡县制和三公九卿制度 的设置 展示一段来自史记。秦始皇本纪中有 关在地方设置郡县制还是分封制的争论， 引导出秦始皇采取李斯建议设计郡县制的 原因。 紧接着通过教师讲述以及结合教材， 深入分析郡县制的特点优势，引导学生深 入探究皇帝制度所产生的影响。 展示一段选自中国政治制度史的文字 材料，并且通过图示法展示秦朝在中央施 行的政治制度，是学生能够感悟三公

7、九卿 设置的必要性。 【体验历史】秦汉政治制度所产生的 影响 采用小组合作的方法，让学生基于课本以 及教师所提供的视屏材料，多角度，多维 度的分析秦汉时期专制主义中央集权所产 生的影响。并且深刻认识到专制主义中央 集权对于历代中国历史所产生的影响。 【课堂小结】通过设置疑问：秦汉的政治 度对后世产生了重要的影响，那么后世各 个朝代又在其基础上做出了哪些创新与发 展呢？ 六、形成性评价 通过一张地图有效进行 创联，是课堂教学不仅神 不散而且形式也不散。 创设情景，使学生在角色 扮演中体会历史所带来 的魅力。 通过对原始史料的解读， 是学生感悟历史的美丽。 同时采用图示法引导学 生进行知识的梳理，

8、符合 建构主义的理念，符合学 生的认识特点，有利于实 现教学目标，落实教学重 点。 通过小组合作的方式进 行本课难点的突破，有利 于发挥学生的主动性，体 验历史所带来的美丽，同 时也有利于实现情感态 度与价值观目标，符合新 课程的要求，同时充分体 现了教师的教学设计理 念。 设置疑问，使学生在新的 疑问中结束课堂，同时也 使课堂留有余味，为下节 课的学习做好了铺垫的 作用。 板书设计 二、走向“大一统”的秦汉政治 六王毕、四海一完成统一 海内为郡县地方官制：郡县制 特点：中央垂直管理；郡县长官由皇帝任免，不得世袭 百官公卿中央官制：三公九卿制 “朝议” “汉承秦制” 教学反思 本课内容涉及到古

9、代史内容， 学生并不是很熟悉。 在课前我设置了课前探究， 由学生课前分组合作找资料，课堂上展示给大家。在教学中，利用幻灯片设 置出一些相关情境，让学生感受历史。授课的重点放在了秦的中央集权制度 内容和基本特征的分析上，做到了既吸引学生的兴趣，又注重学生能力的提 高。 我遇到的问题是学生对这段历史了解太少，如果不了解基本史实，谈何认 识？所以在教学中我让学生课前充分预习教材内容并指导学生查阅相关的 历史资料，这样，教学中才在一定程度上达到了相应的预期效果。我欣喜地 看到，采用这种新的课堂教学模式，可以充分调动学生主动学习的积极性， 锻炼学生表达能力和思维能力。学生真正成了课堂的主角，掌握了一些学

10、习 的基本方法，比如，如何上图书馆查资料，怎样有效地利用网络资源，初步 运用了“论从史出”的历史学习和探究的方法。另外，在教学中教师也发挥 了应有的引导作用。 困惑和展望：开放式的历史教学，要求学生花费大量的时间、精力搜集材料， 做必要的课前准备；课中要求学生大胆发言，积极参与课堂活动。但由于传 统教育的惯性，目前学生的配合尚嫌不足。新课程的教学提倡活动、探究和 自主学习，历史课堂教学模式也转变为以师生之间的谈话、讨论等教学形式 为主，这会不会导致学生的历史基础知识变得薄弱起来？还有，搜集材料所 必需的图书和网络等设施的不够完善，也使学生的学习有一些困难。新课程 的实施，教师和学生在课堂教学的准备阶段，要投入大量的精力和时间，因 此无论是教师还是学生，能否长期坚持仍是一个未知数。 备注