23 三顾茅庐 导学案

1、2323 * * 三顾茅庐 三顾茅庐 环节环节 1 1 课前自学准备课前自学准备 课题课题 三顾茅庐三顾茅庐 课型课型 新授课新授课 课时安排课时安排 2 课时课时 课时课时 分配分配 建议本课依据学情分课时。 第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、 整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当 调节。 教教 学学 目目 标标 1.了解作者及三国演义相关文学常识，识记课文中的生词。 （重 点） 2.能理清文脉结构，体会情节的一波三折，体味精炼畅达的语言。 （难点） 3.结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品 质。 （重点） 课课 前前 预预 习习 作者作者 简

2、介简介 罗贯中（约 1330约 1400） ，元末明初小说家。名本，字贯中， 号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的 起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。罗贯中编著的小 说有三国志通俗演义 隋唐志传 残唐五代史演传 三遂平 妖传 。其中三国志通俗演义 （又称三国演义 ）是罗贯中的 力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的 艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧赵太祖龙虎风云会 。 写作写作 背景背景 本课节选自三国演义第三十八回（人民文学出版社 1991 年版）有删节。题目是编者加的。建安十二年（207 年）冬至十三 年（208 年）春，当时驻军新野的刘

3、备在徐庶的建议下，三次到卧 龙岗拜访诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终于相见。三顾 茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。 读准读准 拜谒 （y） 今番 （fn） 叱 （ch） 侥 幸（jio） 岂可 字音字音 相强 （qin） 犹 然（yu） 纶 巾（un） 鹤氅 （chn） 汉 室末胄 （zhu） 愧赧 （nn） 谬 （mi） 倾颓 （tu） 窃 命（qi） 沔 水（min） 殆 （di） 民殷 （yn） 存恤 （x） 箪 食壶浆（dn） 鄙 贱（b） 辨清辨清 字形字形 理解理解 词语词语 叱叱：大声呵斥。 拜谒拜谒：拜访谒见。 犹然犹然：仍然。 如雷贯耳如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵

4、里。形容人的名声大。贯，贯穿， 进入。 愧赧愧赧：因羞惭而脸红。 林泉林泉：山林和泉水，引申为隐居之地。 屏人促席屏人促席：教他人回避，将坐席靠近。屏，使回避。促，靠近。 倾颓倾颓：衰败。 窃命窃命：篡夺国家权力。 挟天子以令诸侯挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一 方的军阀。 用武之地用武之地：用兵之地。指大家都要争夺的地方。 暗弱暗弱：昏庸懦弱。 存恤存恤：爱惜，体恤。 箪食壶浆箪食壶浆：用箪盛饭，用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的 饮料。 避席避席：古人席地而坐，起身离席，表示敬意。 经世奇才经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世，治理天下。 思贤如渴思贤如渴：

5、比喻迫切的想延致有才德的人。 如渴， 如口渴思饮那般， 形容迫切。 顿开茅塞顿开茅塞：比喻思想忽然开窍，立刻明白了某个道理。顿，立刻； 茅塞，比喻人思路闭塞或不懂事。 新新 课课 刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但 去了两次都未能见着。冬去春来， 刘备决定第三次前往隆中， 结果如何呢？ 导导 入入 就让我们一起跟随刘备去一探究竟吧。 新新 课课 展展 开开 【初读课文，整体感知】【初读课文，整体感知】 1.用自己的话说一说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。 起因：刘备邀请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业，但拜访两次都 没有见着。 经过：刘备第三次去拜访，离诸葛亮住处还有

6、半里多路就下马步行， 到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面，听了诸葛亮的分析，刘 备茅塞顿开。 结果：刘备有了诸葛亮，如鱼得水。 2. 根据文中的人物描写，概括刘备、关羽、张飞的性格特征。 刘备：求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负； 关羽：稳重、顾全大局； 张飞： 鲁莽、直爽。 【再读课文，梳理结构】【再读课文，梳理结构】 梳理故事情节，给文章划分层次，并概括层意。 第一部分（1） ：写第三次顾茅庐之前，关、张持有不同态度，刘备力 排众议，决定前往。 第二部分（2、3） ：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，诸葛亮隆 中三分天下，为其谋兴邦定国之策。 第三部分（4） ：刘备拜请诸葛亮出山相助

7、。 【品味亮点词语】【品味亮点词语】 1.“玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。” 句中加点词语对表现人物起着怎样的作用？ “拱立阶下” ，刘备谦恭、求贤之状凸显。 2.玄德下拜曰：“汉室末冑、涿郡愚夫，久闻先生大名，如雷贯耳。 昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？”上句中刘玄 德的动作和语言有什么特点和作用？ 刘备的“下拜” ，自称“末冑” “ 愚夫”，让我们又一次看到了一个谦 卑、求贤若渴的刘皇叔。 3.“但荆州刘表、益州刘璋，皆汉室宗亲，备安忍夺之？”句中加点 词语有什么作用？ “备安忍夺之”可见刘备弘毅宽厚的一面。 【感悟精彩句子】感悟精彩句子】 1.

8、第三段中玄德曰：“司马德操之言，徐元直之语，岂虚谈哉？”这句话 的作用是什么？ 照应前文司马徽、徐庶对诸葛亮的推荐；强调诸葛亮有经天纬地之才， 而不是像诸葛亮自谦的那样“年幼才疏” 。 2.“只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。”这句诗与文中哪句话照应，有 什么作用？ “待我功成之日，即当归隐” ，欲归隐，却“星落秋风五丈原” 。为下 文埋下伏笔，诸葛亮最后病逝于五丈原。 3.文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中， 张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。这一对比描写有什么表达效果？ 这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。同时也表现出张飞鲁莽、急躁 的性格特点。 【把握文章主旨】

9、【把握文章主旨】 概括本文的主要内容和要表达的中心。 本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一 大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也表现出诸葛 亮的确是一位有卓越智慧的旷世奇才。 写写 作作 方方 法法 运运 用用 【深入研读，探究方法】【深入研读，探究方法】 1.人物形象鲜明。 节选部分着重从刘备的动作（轻轻敲、等候、快步走进等） 、神态（恭 恭敬敬）等方面刻画了邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”和他的弘毅宽厚。 而对张飞的刻画则是通过三次语言、神态的描写，表现了他粗暴和急躁的 性格特点。 2.故事情节曲折。 节选部分在故事情节安排上一波三折。第三次拜谒孔明，

10、好不容易遇 到他在家里，没想到他还在睡觉，刘备只好等，孔明翻身以为是醒了，没 想到又侧身睡着了，起来后更衣又花掉一个时辰。这样千呼万唤孔明才露 出真容。曲折的故事，处处设置悬念，增加了故事的可读性。 3.对比效果显著。 文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到 隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。这一对比突出了刘备对诸 葛亮的敬重。张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的 草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮 的敬重。刘备“恭恭敬敬地站在草堂的台阶前” “等了半晌” “又等了一 个时辰” ，刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚

11、，而诸葛亮是一 介草民；当时刘备 47 岁，诸葛亮只有 27 岁，一个是长辈，一个是晚辈。 就这样，刘备“恭恭敬敬地站在草堂的台阶前”“等了半晌”“又等了一 个时辰” 。从而刻画了刘备的诚心诚意、尊重人才的人物形象。 【方法活用，片段作文】【方法活用，片段作文】 仿写文中刻画张飞这一人物形象时采用的语言、神态和动作描写的方 法，刻画一个你熟悉的人物个性。 教教 学学 板板 书书 环节环节 3 3 课后反馈总结课后反馈总结 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教教 学学 教读这篇小说节选，我主要从两方面入手。一是从三国演义大的 历史背景下讲起，让学生了解当时的背景，有助于理解节选部分的情节。 反反 思思 二是从人物赏析的角度进行。通过让学生找出文中的主要人物，主要人物 的描写方法、细节刻画等，让学生认知人物形象，感知人物的魅力。课堂 的两个亮点是吸引学生兴趣之处：让学生自演人物和观看三国演义电 视视频片段。