1、第 4 单元身边的材料单元分析及课时安排 一、单元整体解读与学情分析一、单元整体解读与学情分析 材料是我们生活的物质基础之一。从文具、衣帽、课桌到轮船、火车、宇宙飞船各 种各样的材料制成了生活中成千上万的物品。在科学技术高度发展的现代社会中，材料正起 着越来越重要的作用。历史上的石器时代、青铜时代、铁器时代也都是以材料为标志来划分 的。面对种类繁多的材料，我们应该从哪些方面认识材料的特征？应该用什么方法来认识材 料的特征？材料与我们的生活有什么关系？我们怎样研发适应时代需要的新材料？这些都是 本单元要研究的问题。 本单元共有四课。第一课为材料总览。通过观察身边的各种材料，使学生意识到物体是 由
2、不同材料做成的。按来源可将材料分为天然材料和人造材料。接下来是并列平行的三课， 分别选取了纸、金属和塑料为研究对象，它们不仅常见、易得，而且既有天然材料也有人造 材料。这三课的设计模式大体相同：在认识材料性质的同时，交织科学探究过程技能的练习。 所涉及的科学探究过程技能有：观察、描述、控制变量、作出假设、实验、概括推理、表达 交流等。 本单元也将“科学技术社会环境”结合得非常好，可以培养学生珍惜资源、爱护 环境的情感和态度。在纸的研究中，渗透了保护纸的原材料木材资源的教育；在金属 一课中，让学生综合考虑材料的多种性能，进行材料的设计；在塑料一课中，让学生思 考塑料带来的环境问题及解决方法等等。
3、 二、单元目标解读与概念分析二、单元目标解读与概念分析 （1）本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实课程标准中年 段的课程目标。 科学知识： 测量、描述物体的特征和材料的性能。 科学探究： 在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。 在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等 方面提出假设。 在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划 。 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具 、仪器，观察并描述对象的外部形态特征 及现象。 在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述 证据
4、和结果。 在教师引导下，能依据证据运用分析 、比较 、推理、概括等方法 ，分析结果，得出结 论。 在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。 在教师引导下，能对自己的探究过程 、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。 科学态度： 能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程 、原因等方面的探究兴趣。 在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据， 能调整自己的观点。 乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。能接纳他 人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的 探究学习；乐于为完成
5、探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。 科学、技术、社会与环境： 了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需求是影响 科学技术发展的关键因素。 了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采 取行动保护环境、节约资源。 （2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。 1.2 材料具有一定的性能。 描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。16.1 人工世界和自然 世界不一样。 区分生活中常见的天然材料和人造材料。 三、单元构成与逻辑分析三、单元构成与逻辑分析 本单元是按照先总后分的逻辑顺序来安
6、排的。天然材料与人造材料是“总览”，总 体上认识什么是天然材料，什么是人造材料，并发现它们的相似处和不同点。接下来的“分” 就是并列的三课纸金属塑料，分别了解和探究这三种材料的用途以及各种 特性。选择这三个次级主题，一是因为纸、金属、塑料常见、常用、易得，学生也比较熟悉； 二是因为纸、金属、塑料三种材料本身既有天然成分，也有人造成分；三是因为三种材料在 生活中应用广泛，纸和金属是传统材料并有新的发展，而塑料则代表了新型材料的应用。 四、单元教学目标四、单元教学目标 （1）引导学生通过观察与研究各种材料，初步认识材料的特性。 （2） 鼓励学生对观察到的各种特性、现象、结果进行推测并作出合理解释。 （3）激励学生进行一些有关材料的观察研究、调查收集等实践活动。 （4）意识到合理、充分利用材料的必要性和重要性；树立合理保护环境、保护资源的观 念。 五、单元活动导图五、单元活动导图 六、课时安排六、课时安排 序号 课题 课时 1 天然材料与人造材料 1 2 纸 1 3 金属 1 4 塑料 1 总课时 4
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