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    4.3 电和磁 教案教学设计(表格式)

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    4.3 电和磁 教案教学设计(表格式)

    1、第第 3 课课 电和磁电和磁 (教材 P6466) 授课时间:_ 累计_1_课时 课题 电和磁 课型 新授课 教学 目标 科学科学知识目标知识目标 知道电可以转换成磁。 科学探究目标科学探究目标 1.模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建 立解释。 2.能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质,检测废电池是否有 电。 科学态度目标科学态度目标 1.体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到细致观察、善于思考的重 要性。 2.理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结 论的必要性。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 1.意识到科学技术可以推

    2、动社会发展、改变人类生活。 2.在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。 教学 重难点 重点:重点:知道通电后的导线能使指南针发生偏转,即电流可以产生磁性。 难点:难点:对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 教学 准备 为学生准备:为学生准备:电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯座、 指南针。 教师准备:教师准备:废旧电池、教学课件。 流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.导入:(教学提示:出示小灯泡、电池盒、开关、导 线和电池。)大家回想一下以前学过的知识,如何能点 亮小灯泡?(预设:用导线将小灯泡、电池和开关连起 来,再闭合开关,小灯泡就亮了。) 2.提问:

    3、(教学提示:出示指南针。)如何在不触碰小磁 针的前提下使它偏转呢?(预设:用磁铁靠近指南针, 小磁针就会发生偏转。) 3.讲解:当小磁针发生偏转时,它的周围存在有磁性 的物体。 4.揭题:电和磁都是我们熟悉的能量形式,它们之间 有什么联系呢?今天这节课我们就来探究“电和 磁”。(板书:电和磁) 【设计意图】从学生学过的“点亮小灯泡”和“磁铁 能让小磁针偏转”导入,再通过提问将电与接下来要 学的磁相关联,能让学生更顺利地接受与他们熟悉的 事物相关联的新事物。 探索 探索一:用通电导线靠近指南针,观察导线是否会产 生磁性 与研讨 1.活动:出示资料,引导学生仔细阅读。 探索 与研讨 2.过渡:让我

    4、们今天一起当一回奥斯特先生当年的学 生,来重上一次奥斯特先生的课吧! 3.布置任务:指导学生分组实验,完成实验帮助卡。 4.交流:指导学生组内讨论。 组内研讨帮助卡 主持人:磁针发生偏转与什么有关?为什么? 学生 1:与电流有关,因为通电时磁针才偏转。 主持人:分析奥斯特实验,你们有什么发现? 学生 2:导线不通电时磁针不偏转,通电时磁针发生 偏转,说明通电导线能产生磁性。 主持人汇总大家的发言。 探索 与研讨 5.研讨汇报。 集体汇报帮助卡 主持人:请各小组代表依次汇报你们组的发现。 小组 1:我们发现通电导线能让磁针发生偏转,说明 通电导线能产生磁性。 主持人:其他小组对小组 1 的汇报内

    5、容有疑问或补充 吗? 小组 2:我们有补充。我们发现通电导线离磁针的远 近不同,磁针的偏转角度大小不同。 主持人:谢谢大家的发言,汇报活动结束。 6.小结:通电导线能产生磁性。 探索二:用通电线圈靠近指南针,重演奥斯特实验 1.过渡:在刚才的实验中,合上开关后,指针只是轻 微偏转,怎样才能使磁针偏转的角度更大呢?(预设: 增大电流;增加导线根数。) 2.演示:去掉小灯泡,在电路短路的情况下重做奥斯 特实验,引导学生仔细观察现象并完成实验帮助卡。 (教学提示:提醒学生当电路短路时,电流很强,电池 会很快发热, 所以开关只能短暂接通一下, 马上断开。 ) 3.布置任务:指导学生做一个线圈,利用通电

    6、线圈重 演奥斯特实验并完成实验帮助卡。 探索 与研讨 4.交流:指导学生组内讨论。 组内研讨帮助卡 主持人:以上探索实验中,什么情况下磁针偏转的角度大? 学生 1:导线中的电流大,磁针偏转的角度就大。 主持人:在利用通电线圈重演奥斯特实验时,你们观察到了什 么现象? 学生 2:线圈的放置方式不同,磁针偏转的角度不同,线圈立 着套在指南针上时,磁针的偏转角度最大。 主持人:电和磁之间能否相互转换?你们的依据是什么? 学生 3:电和磁之间能相互转换,我的依据是导线通电时,磁 针会偏转,说明电可以产生磁,即电能可以转换为磁能。 主持人汇总大家的发言。 5.小结:电能产生磁,电流越大,产生的磁性越强。

    7、通电线圈 立着套在指南针上时,磁针偏转的角度最大。 【设计意图】通过重演科学家奥斯特发现电能生磁的实验,再 经过小组研讨,得出电和磁之间的关系,从而使学生体验到科 学发现的重要价值。 拓展 与小结 1.提问:(教学提示:出示一块废电池。)用完了的废电池是不 是一点电都没有了呢?能用我们的线圈和指南针检测一下 吗? 2.拓展:指导学生研讨检测的思路并进行检测。(预设:用废电 池给导线供电,若导线能使磁针偏转,说明废电池里还有电; 若导线不能使磁针偏转,说明废电池里没有电。) 【设计意图】将所学知识延伸到实际应用,让学生体验到学以 致用的乐趣。 板书 设计 4.3 电和磁电和磁 电流可以产生磁性:

    8、电能电流可以产生磁性:电能磁能磁能 电流越大,产生的磁性越强电流越大,产生的磁性越强 磁针可以检测微弱的电流磁针可以检测微弱的电流 教学 反思 本课通过探究“电生磁”,让学生体验一回科学家发现自 然规律的过程,所以,课堂上将大量的时间留给学生,让他们 像科学家一样去探索,去发现,去思考。当学生通过实验,发 现了电能够产生磁,但这种现象不是很明显时,先通过演示实 验,改变电路的连接方式即让电路短路以增强电流,引导学生 观察磁针偏转角度的变化,从而发现电流越大产生的磁性越 强;再指导学生实验,将导线绕成线圈来增强电流,并研究线 圈的放置方式对磁针的偏转角度的影响,从而发现线圈立着套 在指南针上时,磁针的偏转角度最大。这些过程让学生经历了 一个完整的科学探究过程,也为后续电磁铁的教学奠定了基 础。 课后 作业


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