19.我们的大脑教学设计

1、19.我们的大脑我们的大脑 【主要概念】【主要概念】 人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。 【涉及课标】【涉及课标】 10.3 人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。 简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。 10.4 脑需要被保护。 举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。比如，人需要充足的睡眠，需要避免长 期的精神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快、积极的情绪等。 【教材分析】【教材分析】 小学科学课程标准 10.3 提到，人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感， 进行认知和决策。对于 5-6 年级，要求学生达到“简要描述脑是认

2、知、情感、意志和行为的生 物基础。” 五年上册第五单元人体的司令部中的第 3 课我们的大脑是生命科学领域的内容， 本课学习前学生对“刺激和反应”已有认识， 主要落脚点在于通过体验让学生自主了解人脑这一 器官的内在特点和功能，为后续保护大脑和科学用脑奠定坚实基础。 本课的教学主要包含两部分：第一部分，通过“绘画阅读体验”认识大脑。引导 学生动手体验，从脑的质量有 1400 克左右，大脑的体积是自己两只拳头握起来的大小，大脑 的形状类似核桃仁的表面，大脑的软硬程度类似豆腐的软硬等几个方面，全面地认识大脑。第 二部分，通过“记控辨思想”五大游戏体验了解大脑功能。从“大脑有哪些 功能？”这个问题入手，

3、引导学生认识到大脑有记忆、识别、控制、推理、创造等功能，继而 开展测试活动，激发学生的兴趣，调动学生学习的潜能，使学生充分地认识到人的记忆能力和 创造潜能是可以被充分开发的。 从以上课堂活动中， 引导学生初步认识我们的大脑结构与功能， 并思考如何去保护我们的大脑。 【学情分析】【学情分析】 通过第 17 课刺激与反应与第 18 课从刺激到反应两课的学习，学生对于大脑的作 用有了一定的认识，大部分学生基本明白大脑是人体的最高指挥中心，对大脑具体的特点和功 能的了解显得模糊， 缺乏系统性， 为此， 帮助学生自主建构对大脑的认识成为本课学习的关键。 学生在本课学习前，他们已经经历了将近五个学年的科学

4、课程学习，已经掌握一定的科学 探究的方法，同时在语文学科学习中掌握了阅读批注，提取关键信息的方法，这些为本课的学 习提供的能力保障。 从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生对于科学学习已有自己的认识和理解， 他们总是希望能有更多的时间能够自主研究和思考，而且学生总觉得自己能行。为此，在本课 学习中，应该尽可能基于学生自主研究的时间和空间，让学生自主发现问题，研究问题，以此 激发学生探究的兴趣。通过活动材料的提供和游戏体验活动的组织，让学生在自主体验中，促 进其科学知识、探究能力、科学思维的生长。 【教学目标】【教学目标】 1.能够通过体验观察和阅读资料，初步了解人体大脑的形态、结构、质量

5、、位置、软硬程 度等基本情况。 2.通过游戏体验，初步认识人体大脑的部分功能。 3.通过体验活动， 激发学生探究人体大脑暗箱的兴趣， 愿意将自己的探究结果与同伴分享。 【重点与难点】【重点与难点】 重点：初步了解人体大脑的形态、结构、质量、位置、软硬程度等基本情况，知道大脑的 功能。 难点：初步了解大脑质量、软硬等基本情况。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：PPT。 学生材料：1400 克的钩码、豆花、学习资料与记录单等。 【教学过程】教学过程】 一、一、谜语激趣，导入新课。谜语激趣，导入新课。 1.谈话：孩子们，课前老师给大家带来了一则谜语，一起猜猜。前面的课大家对于刺激和 反应有了认识

6、，而且都知道了帮助作出判断和指挥的器官是大脑（板书）。现在给你 1 分 钟，回忆一下自己认识的大脑。 2.学生活动 3.谈话：没错，谜底就是大脑，对于大脑，你们都知道了些什么？ 【设计意图：通过谜语激趣，直击本课研究内容。】 二、活动体验，建构知识。二、活动体验，建构知识。 1.谈话：孩子们，你们知道大脑的样子吗？请大家拿起笔，在老师提供的的表格里画出你 认识的大脑的样子，请看活动要求： 活动 1：画一画 （1）根据自己的认识，画一画你认识的大脑； （2）时间 3 分钟。 2.谈话：时间到，现在那位小伙伴愿意来与大家分享下自己的作品。 【设计意图：通过绘画，了解学生前概念。学生在绘画中 学会串

7、联已有经验解决问题， 促进学生的串联能力得到了生长，同时激发学生对大脑认识的研究兴趣。】 3.谈话：通过分享，老师发现大家对于大脑都有自己的认识和理解，但有些小伙伴还是 有很多疑惑。这样，今天，老师让大脑自己做了一份自述，详细介绍了下自己，材料就在你们 手中，请每位同学自主阅读，请看要求（课件出示）： 活动 2：读一读 要求：利用语文学科所学的批注这一阅读方法，阅读大脑的自述这一资料，将关键信 息进行圈画。 4.谈话：孩子们，通过阅读，你有了哪些新的收获呢？谁来分享一下。 【设计意图：通过阅读活动，让学生学会跨学科运用学习方法学习，学生在有方法的阅读 中逐步自主建构对大脑基本情况的认识，同时，

8、其阅读能力得到了训练和生长。】 5.谈话：大家的分享中，有些小伙伴对于大脑质量有疑惑，这样，以小组为单位一起体验 下，具体要求请看屏幕： 模拟体验 1：掂一掂 要求：掂一掂 1400 克的钩码，掂完后谈谈自己的感受。 6.谈话：孩子们，掂玩这些钩码，你有什么向分享的。 7.谈话：听了大家的分享，老师发现大家对于大脑的认识又深入了一步，在抽屉中，还有 一份豆腐，小组 3 号同学拿出来后，组内每位同学都轻轻摁一摁，感受下，请看要求： 模拟体验 2：摁一摁 轻轻摁豆腐，感受豆腐的软硬程度，谈谈自己的思考。 8.谈话：孩子们，通过体验，你们有了哪些新的收获？1 分钟梳理，在小组内交流。 【设计意图：通

9、过“掂一掂”和“摁一摁”的模拟体验，让学生对于大脑的质量和软硬程 度的基本知识有了自己初步的建构，促进知识生长。】 9.谈话：孩子们，通过系列活动，大家对大脑有了哪些新的认识，给大家 1 分钟独立梳理 的时间，开始。 10.谈话：谁来分享一下自己的小结。 【设计意图：1 分钟的自主梳理时间，让学生学会与自我对话，在对话中让学生学会反思 和自主建构对大脑的认识。】 三、三、游戏体验，认识功能游戏体验，认识功能。 1.谈话：孩子们，你么可真棒，通过自己的研究，认识了大脑的基本情况。大家都知道大 脑对于我们而言，非常重要，那大脑重要作用体现在哪儿呢？ 2.谈话：这样，我们接下来通过几个游戏，一起来感

10、受下大脑的都有哪些作用。 游戏 1记一记：看右图 10 秒，凭记忆说出图上有哪些物品。 游戏 2控一控：玩“翻转手”游戏，看谁被打到的次数少。 游戏 3辨一辨：从表情包中你看懂了什么？ 游戏 4思一思：根据前三图的规律，思考第四图可能是什么？ 3.交流：这些游戏反映了我们大脑的哪些功能？（记忆、控制、识别、推理、创造） 【设计意图：通过设计“记一记”“控一控”“辨一辨”“思一思”等游戏，让学生在玩 中学，学中思，思中悟，逐步建立对大脑记忆、控制、识别、推理等功能的认识，促进学生对 大脑功能知识的生长。】 四、四、回扣活动，全课总结回扣活动，全课总结 1.谈话：孩子们，通过几个游戏，大家对大脑的功能有了认识，相当棒，快乐的时光总是 短暂的，我们的课接近尾声，接下来，请大家完成最后一个游戏，情况要求：；精品教育资料文库。 游戏 5想一想：回顾今天的研究，用自己的方式修正对大脑的认识，接着向同伴展示 自己的作品。 2.谈话：谁来展示分享以下自己的收获。 【设计意图：通过让学生更新自己课前绘画作品，引导学生重新梳理自己对大脑的认识， 让学生在梳理体验中内化对大脑新的认识，促进学生反思能力生长。】 板书设计板书设计： 19.我们的大脑 大脑 位置 质量 大小 形状 软硬 记忆 控制 识别 推理