1、1 白鹭白鹭 教学目标 1.学习本课生字、词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。 4凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重难点 通过创设情景引导学生学会通过关键词句去品味、想象，体会本文语言文字的美，能体验本文所特有的意境，使学生入境入情，感悟出白鹭为什么是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。通过学习，学生能感受到平常事物的美，以积极健康的心态去发现生活中的美，去享受美的生活。 课前准备 1.配合本文的音乐； 2白鹭瞭望图、白鹭
2、晚飞图(媒体课件)。 课时安排 2 课时 教学步骤 教学内容 一、情境导入 1.揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。 2学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” 。 3 作者为什么说白鹭是一首精巧的诗， 一首韵在骨子里的散文诗？(师板书：？)让我们一起来欣赏课文。 二、学习课文 (2 至 5)小节 1.同学们，通过学习，你们知道课文哪几小节主要写了白鹭的精巧？课文哪几小节主要写了白鹭给人们带来了无穷韵味？ 2交流： 生：(25)小节写了白鹭的精巧； 师： 你看， 蓑毛的( )，
3、 长喙的( )， 脚的( )， 真是素白， 黛黑。 师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？ 生： 师：你瞧，全身的( )，铁色的( )，青色的( )，真是增长，减短。 请大家再读一读这一小节，看看你又能从中体会到什么呢？ 生：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。 生：我体会到了白鹭身段的大小非常适宜。 生：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。 师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？ 师总结：是啊，白鹭颜色的配合，身段的大小是那么的适宜，怪不得作者说(指板书：白鹭是一首精巧的诗。) 师：然而，白鹭又不仅仅是一首精巧的诗，更是一首韵在骨子里的散文诗。 三、学习课文 (6 至 8)小节 1.师：
4、人们常说画中有诗，诗中有画。请同学们快速地读一读课文68 小节，看看你能从中读出几幅图画来？ 生 1： 钓鱼图： 师： 你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“觅食”这一生活习性。 生 2： 望哨图： 师： 你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“栖息”这一生活习性。 生 3： 飞行图： 师： 你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“飞行”这一生活习性。 2这三幅图画中，你最喜欢哪一幅图画呢？请同学们选择这幅图画去好好地读一读课文，在你觉得值得回味的词句上作上标记。 3交流： A钓鱼图： 预设：师：你觉得什么地方令你回味？ 生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。我仿佛看到一个人，静悄悄地站在
5、清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。 师：说得多美好啊！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？ 生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候着过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。 师：是啊，仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？ 生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。 ” 师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？ 师：是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平整而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样地富有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹：(板书：生读：白鹭实在是一首诗，是一首韵在骨子
6、里的散文诗。)大家想不想走进这美丽的画面中呢？ B望哨图： 师过渡：白鹭觅食，妙趣横生，韵味无穷。那它栖息的情景又是怎样呢？谁愿意把白鹭栖息的情景读给大家听听呢？ 生：读这一小节。 师：听着刚才这位同学的朗读，你有什么发现？ 预设：生：我发现这一段也很有韵味，课文最后写“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”很能引起人思考。 师总结：多么丰富的想象，多么感人的想象，多么优美的想象！真是叫人浮想联翩， 回味无穷。 怪不得作者从心底里发出这样的赞叹： (生答。)白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 师：听着你的朗读，我们的一只脚已经迈进这美丽的图画中了，我们多想双脚都跨进这美丽的图画中呀！谁
7、再来试一试？(指名读。) 师： 我们多想插上翅膀飞上小树的枝头， 成为画面中的那只白鹭呀！谁有这种自信？(指名读。) 生：评议。 师：让我们都成为画中的白鹭，好吗？ (生齐读。) C白鹭飞行图： 三、学习课文 (6 至 8)小节 (续) 作者只用了寥寥三十九个字， 却给我们描绘了一幅优美的画面。 (放音乐，打开媒体：图) (环境优美白鹭的动作心中的赞美) D小结过渡：是啊，这么美的白鹭，有人却认为它美中不足它不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？ 1为什么作者这样说，请同学们联系前面四幅图想一想？(同桌交流) 2小结：是啊，白鹭那纯洁高雅、精巧迷人、与众不同的外形特点，不正是优美的歌词
8、吗？它时而伫立于清水田中，时而独立于小树之巅，时而低飞于空际之中的生活习性所带来的绵绵韵味，不正是优美的旋律吗？这优美的歌词， 这优美的旋律不正合成一首优美的歌吗？所以作者说：生：白鹭本身就是一首很优美的歌。 E是啊，白鹭如画，如歌，如诗，它独具的诗情深深地打动了我们，让我们再一次美美地读一读课文 58 小节。(配乐) 3师总结：是啊，让我们像作者一样以积极、健康的心态去发现平常事物的美，去享受美的生活。 四、作业设计 请通过各种途径搜集你喜欢的一种动物的资料，下节课继续学习白鹭这一课的写法来写一写你喜欢的动物。 1.白 鹭 一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗 2 落花生落花生 教学目标 1
9、.学会本课生字词。 理解课文中含义深刻的句子， 懂得 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2有感情地分角色朗读课文，能正确抄写第 10 自然段，能背诵课文重点语句。 3能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。 4初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学重难点 1.理解课文中含义深刻的句子， 懂得 “人要做有用的人， 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 3体会赞
10、颂花生顽强生命力的语句。 课前准备 多媒体课件。 课时安排 2 课时 第第 1 课时课时 教学步骤 教学内容 一、类比导入， 揭示主题 梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、 有骨气、 有灵魂的人。 今天， 我们再学习一篇这样的文章 落花生 ，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。 二、初读课文， 整体感知 1.学生朗读课文，画出生字新词。 2检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。 三、再读课文， 理清思路 (要求： 默读课文， 边读边做批注) 1.你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。 2集体读第一段，了解
11、种花生、收花生。重点体会“居然”一词。 (1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。 (2)种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。 四、品读课文， 研析重点 1.花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？ 过渡：(是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。 这收获的哪里是花生， 分明收获的是对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！) 2读一读 415 段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是
12、如何边吃边议论花生的？ 读“吃花生、议花生”的内容。 过渡： 兄妹们所说的花生的好处是显而易见的， 而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。 3默读父亲的话。(出示演示文稿父亲的一段话：花生的好处很多，) 要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？ 五、总结全文， 深化主题 朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。 “我们谈到深夜才散。 花生做的食品都吃完了， 父亲的话却深深地印在我的心上。 ”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家
13、。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波，后因劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：(出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。) 2.落花生 顽强的生命力 借 物 有用 喻 人 默默地奉献 做一个对别人有用的人 第第 2 课时课时 教学步骤 教学内容 一、复习检查， 引入新课 指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。 二、学习课文第 一段，理解内容 1.各自轻声读第一段，思考：这一段先
14、写了什么？再写什么？ (板书：种花生、收花生。) 2课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ (买种、翻地、播种、浇水；这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置。) 3 “居然”写出了什么？在这里起什么作用？ (“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了， 真是喜出望外。 用 “居然” 一词强调了大家那种惊喜的心情。 ) 4练习用“居然”造句。 三、学习课文第 二段，理解内容 这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。 花生居然收获了，一家人准备过
15、一个收获节。 (板书：母亲的建议。) 四、学习课文第 三段，理解内容， 懂得道理 1.默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？ (板书：尝花生、议花生。) 2分角色朗读课文，讨论回答思考题。 3兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？ (两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。) (1)思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是不是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果刻意炫耀自己？为什么？ (这是它们各自的生长特点决定的。) (2)桃子
16、、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？ (不求虚名，默默奉献，朴实无华。) (3)齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？ (谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人。) (4)出示投影片，填空，指导学生背诵。 (板书：虽然不好看，可是很有用，外表好看而没有实用。) 4作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。 (1)你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲体面，而对别人没有好处的人？结合实际，举例说明。 (2)小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中
17、心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上， “落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。 四、学习课文第 三段，理解内容， 懂得道理 (续) (3)齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？ (第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动
18、的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。) 5背诵课文最后四个自然段。 五、 练习根据课文 的中心， 分清主次 1.结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。 (课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。) 2从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？ 对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。(板书：略写详写。) 3这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议
19、论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。 4 师总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理： 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而燃烧了自己我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。 3 桂花雨桂花雨 教学目标 1.学会本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2 理解课文内容， 能联系生活实际理解母亲
20、说的 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 3通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。 教学重难点 抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。 课前准备 多媒体课件。 课时安排 1 课时 教学步骤 教学内容 一、创设情景， 走近文本 播放桂花的画面，舒缓的音乐，教室内有缓缓流淌的桂花的香味。 1(带来桂花)同学们，听着这轻柔的音乐，闻着沁人心脾的桂花香，你想起了什么？ 2作者琦君小时候最喜欢桂花了。(出示小时候，我最喜欢桂花了。)她身在异乡，常常想起家乡
21、的桂花。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题桂花雨生齐读。 二、整体感知， 走进文本 1.初读课文，读准字音，读通句子。 2 一边读一边想上面提出的问题。 交流自己能够解决的问题。 (预设：我小时候喜欢桂花的什么呢？喜欢桂花的香气；喜欢摇桂花的乐；喜欢) 三、精读课文， 感悟文本 1.感受桂花之“香” 。 A “可是桂花的香气，太迷人了。 ” 实物呈现，感受香气。 指名朗读，感悟香韵。 B “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ” 学生反复朗读，感受花香，交流从句中的哪些词感受到桂花的香？ ( “桂花盛开的时候没有不” 和 “桂花盛开的
22、时候都”的句子对比朗读，感受桂花香气覆盖广泛。抓住“浸”字，感悟香气之浓郁。) C “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 ” 学生朗读。设疑：为什么“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”呢？(预估学生认识不到位，理解此话有难度，暂时搁下。)我们呆会再来解决。 过渡：这是农家小院、偏僻小村庄独特的美。我们也有我们的乐事。 2感受生活之“乐” 。 生读文，并在课文中画出描写“摇花乐”的语句并交流讨论，在朗读中感受生活之乐。教师视学生交流情况相继点击课件出示相关句子。 “我”的乐。 “摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问： 妈，怎么还不摇桂花呢？ ”为什么说摇花对“我”来说是件大事？ (引导学
23、生抓住“老是” “缠” ，通过师生演一演、读一读等形式，加深体会“我”的迫切。) “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着： 啊！真像下雨，好香的雨啊！ ” 家人之乐。 挑去晒上收在加在做(学生叙说桂花收获之乐。) 全村人之乐。 “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 ”母亲送桂花给全村人的慷慨之乐， 全村人的受惠之乐。 这就是竞收桂子庆丰年的欢乐。 (理解 “全年，整个村子都浸在桂花香气里”该是怎样的情形？) 桂花只在金秋开放，怎么全年整个村子都浸在桂花的香气里呢？ 指导生有感情地朗读，品读“浸”字，感受桂花之香。 “浸”字形象地写出了桂
24、花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。 3感悟故乡“情”浓。 (1)作者长大后远走他乡，每次从外地回家时，总要(生接) 我为什么这样做？ (2)可是母亲常常说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ” 是外地的桂花不香吗？那么为什么就比不上家乡院子里的桂花呢？(因为母亲爱家乡的桂花。月是故乡明，花犹故里乡。故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱故乡。 三、精读课文， 感悟文本 (续) (3)所以作者说 “于是， 我又想起了在故乡童年时代的 摇花乐 ，还有那摇落的阵阵桂花雨。 ”这句话中又表达了作者怎样
25、的思想感情？(“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了作者的生命，成为作者幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。) 四、拓展阅读， 总结升华 1.作者琦君浙江永嘉人，毕业于杭州之江大学中文系，1949 年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品 30 余种。在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在烟愁里有这样一段后记，多媒体出示并配乐朗诵： 每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘
26、不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？ 2读了这段话，你想说什么呢？回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。 3推荐琦君的散文集桂花雨 、鲁迅的朝花夕拾 、林海音的城南旧事 。 3.桂花雨 桂 花 飘 香 十 里 摇 花 真 像 下 雨 爱 花 赏 花 拾 花 仿 佛 回 到 故 里 4 珍珠鸟珍珠鸟 教学目标 1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。 2练习用比较快的速
27、度默读课文。 教学重难点 1.了解珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。 2理解含义深刻的句子。 课前准备 多媒体课件。 课时安排 1 课时 教学步骤 教学内容 一、导入新课 1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？ 2老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文珍珠鸟 ，你知道本文的作者是谁吗？(板书：冯骥才。) 一、导入新课 (续) 冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好像是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？ 二、 自读课文，整体感知课文内容 1.朗读课文。(表扬采用默读方式的学生) 2说说课文主要讲了什么内容。
28、(一)质疑 在初读课文的过程中，你觉得有哪些地方不理解可以提出来。 (为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？) (二)根据导读交流讨论，理解课文内容 1出示导读要求。 认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？ 2以小组学习的形式讨论研究。 3交流讨论。 (1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出相关语句，仔细体会交流，指导朗读。 (2)为什么会发生这些变化？ (3)文中哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。 当朋友送“我”一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？ 三个
29、月后，这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对这个雏儿更是疼爱有加，把它当作一个活泼调皮的小孩，称它为“小家伙” 。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙” ，哪些字词体现了作者对这个“小家伙”的喜爱之情。 第一次：作者对它观察仔细， “好肥” 。 第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它。 第三次：重点体会“摸” 、 “啄” 。 第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。 4课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的；信赖，往往创造出美好的境界。 5你能举出生活中体现了“信赖，往往创造出美好的境界”的例子来吗
30、？ (三)布置作业 1从以下题目中选择一个写一段话。 (1)温暖舒适的巢。 (2)可爱的小红嘴。 (3)淘气的小家伙。 (4)人鸟相依图。 2这篇文章第一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段把它画出来。 三、质疑 在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。 (为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？) 四、根据导读交 流讨论，理解课 文内容 1.出示导读要求。 认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？ 2以学习小组的形式讨论研究。 3交流讨论。 (1)珍
31、珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。 (2)为什么会发生这些变化？ (3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。 a当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？ b三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙” 。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙” ，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？ (第一次：作者对它观察仔细， “好肥” 。第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑。第三次：重点体会“抚、啄” 。第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的
32、肩头当成最安全的地方。) 4课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。 5你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？ 4.珍珠鸟 怕人亲近人信赖人 信赖，往往创造出美好的境界。 5 搭搭 石石 教学目标 1.认识生字新词。 2正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。 3学习作者仔细观察、 生动描写的方法， 培养留心观察、 用心感受的习惯。 教学重难点 品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学习作者生动描写的
33、方法。 课前准备 多媒体课件。 课时安排 2 课时 第第 1 课时课时 教学步骤 教学内容 课时目标 1.初读课文，整体感知课文内容。 2扫清生字障碍，正确认读生字，识记“暴、惰、衡”字形。 3学习第一自然段，了解“搭石” ，体会搭石在人们生活中的重要作用。 一、介绍背景， 导入新课 刘章是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是 1980 年，他写出了散文搭石 ，把他心中长留的那份景、那份
34、情传达给我们。 今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石 。 (板书课题，齐读课题。) 二、初读课文，疏 通生字障碍 1.生自由练习读文，读准生字词。 2生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。 3指名轮读课文，师随时正音。 三、学习第一自然 段，了解搭石 1.指名读第一自然段。 孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？ 进入秋天，天气变凉，家乡的人们这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。 2如果没有搭石，人们日常生活会怎样？ 扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。 四、再读课文， 把握主要内容 1.默读课文，简要
35、地说一说每一自然段讲的是什么内容？ (“摆放”搭石的画面、 “调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。) 2生选择自己喜欢的内容读给老师同学听。 五、作业设计 练习有感情地读文。抄写生词 3 遍。 第第 2 课时课时 教学步骤 教学内容 课时目标 1.抓住关键句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 一、回顾旧知， 说搭石 同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭
36、石。谁来为大家读一读什么是搭石。 二、细读文本， 品搭石 (一)品读：搭石，构成了家乡的一道风景。 1这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？ (搭石，构成了家乡的一道风景。) 细读课文， 边读边想， 搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。 2学生读出做标记的句子。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 (1)在你们的理解中，“协调有序” 是什么意思， 怎样的动作才是协调有序？ (2)文中的“协调有序
37、”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。 3你还可以从什么词中感受到走搭石的美？ (“清波漾漾，人影绰绰”) (1)绰字在字典中有这样几种解释： A宽裕 B(体态)柔美 C外号 在“人影绰绰”中， “绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余” ，“绰”又是什么意思？ (2)读一读这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？ (水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。) 我们可以由词联想到画面，同样可以由画面联想到词： 出示画面：杨柳( ) 白雪( ) 明月( ) 4闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？ (学生说
38、说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音) (二)品读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 1统观全文，文中还怎样评价了搭石？ 学生读出这样的句子。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 2 “搭石联结着乡亲们美好的情感” ，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。 (1)上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到
39、满意了才肯离去。 老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？ (学生发挥想象自由表达；老人一心为他人着想。) 二、细读文本， 品搭石(续) (2)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。 从“总会”这个词，你体会到了什么？ (招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。) (3)假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 A这里描写年轻人动作的词“伏” 。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈。 学生站起身做一下这个动作
40、，师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？(尊敬老人)你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是(理所当然的事) B假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？ 在这里你又感受到了怎样的情感？(尊老爱幼) 引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果 假如 三、关注写法， 总结拓展 本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在 1980 年，他写出了这篇情真意切的精美散文搭石 。你能说说作者是如何把搭石的美呈现出来的吗？ (作者写出了看得见的美：一道风景；看不见的美：美好的情感。) 乡亲们美好的情感在搭石上传递。
41、雕塑大师罗丹说过： “这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 ”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。今天，老师走进我们四年级学生中间，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！ 四、作业设计 1.摘抄文中你喜欢的句子。 2写一写你发现的生活中的美。 5.搭 石 一道风景：清波漾漾 人影绰绰 美好的
42、情感：为他人着想 谦让和睦 尊老爱幼 6 将相和将相和 教学目标 1.掌握生字词。 2能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。 3懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。 教学重难点 准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 课前准备 多媒体课件。 课时安排 3 课时 第第 1 课时课时 教学步骤 教学内容 一、启发谈话 1.题解。 2概括课文主要内容。 3提示学习课文的要求。(学习方法) (1)写人物的文章，要抓住人物特点。 (2)课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线
43、索以理解三个故事是怎么联系在一起的。 二、指导分段 1.通读全文，考虑分段要求。 2讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。 三、讲读第一 1.轻声朗读，读后说出小标题，写谁。 大段 2理出故事的情节(起因、经过、结果)。 3讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。 4小结。 (1)这个故事为什么叫“完璧归赵”？蔺相如为什么能完璧归赵？ (2)挖掘蔺相如的思想品质。 (3)设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。(围绕线索考虑) (4)归纳学法(根据故事情节的发展，抓人物特点)。 四、作业设计 继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题
44、。 第第 2 课时课时 教学步骤 教学内容 一、复习检查 1.学习本文的要求(学习方法)。 2第一大段的主要内容及蔺相如的特点。 二、讲读第二大段 1.说出本段写了一个什么故事，是写谁的。 2默读，并理清故事情节，抓住人物特点。 3讨论：渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的？表现了蔺相如什么品质？赵国胜利的原因是什么？ 4思考，暂不作答。这个故事还是写蔺相如，与其他故事有什么联系，与“将相和”有什么关系。 三、讲读第三大 段，先小声朗读 后讨论 1.这是一个什么故事。主要写谁，故事的情节是怎样的？ 2从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做。 3廉颇为什么能负荆
45、请罪，廉颇这个人有什么特点？ 4故事的结果怎样。 四、讨论 (搞清联系) 1.课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，它们与全文的关系又是怎样的。 2总结本课学习方法。 3练习归纳中心思想。 五、作业设计 1.熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。 2复习生字，练习要求听写的词语。 第第 3 课时课时 教学步骤 教学内容 一、回顾复习 复习各部分内容及小标题， 进一步明确各部分间， 各部分与整篇的关系。 二、 通读全文，准 确归纳中心思 想及人物特点 1.中心思想：课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质，以及他们从国家利益出发，加强团结的精
46、神。 2人物特点：廉颇知错就改，能征善战；蔺相如顾大局，识大体，以国家利益为重。 三、字词练习 1.讲讲对“完璧归赵” “负荆请罪”两个成语的理解，练习造句。 2听写词语。 四、作业设计 1.复习本文，重点复习人物特点和文章各部分的内在联系，以及学习类似文章的方法。 2预习下文，要会读，并考虑课后问题。 7 什么比猎豹的速度更快什么比猎豹的速度更快 教学目标 1.会认生字，会写生字，正确读写本课词语。 2读懂课文内容，找出课题提出问题的答案。 3了解课文的表达特点，学习用列数字、作比较、打比方等说明方法介绍事物。 教学重难点 重点：读懂课文内容，了解课文介绍了哪些事物的速度。 难点：学习作者运
47、用的说明方法和用生动、充满奇思妙想的语言介绍科学知识。 课前准备 1.学生自学生字、新词。 2人、鸵鸟、猎豹比赛跑步的视频。 3课文内容相关课件。 课时安排 2 课时 第第 1 课时课时 教学步骤 教学内容 一、新课导入 1.播放人、鸵鸟、猎豹比赛跑步的视频。 2看了小视频后给你留下什么印象？(学生交流) (人没鸵鸟的速度快，而鸵鸟又没有猎豹的速度快。) 3(板书课题)这节课，我们就来了解“什么比猎豹的速度更快”这个问题。 二、初读课文 1.学生自读课文，认准生字，读通句子。 2检查预习情况。 (1)认读生字。(幻灯出示) 鸵(tu ) 隼(sn) 瀚(h n) 多音字：冠un（鸡冠）un（冠
48、军） (2)会写的字。 重点指出：置：上面不是“皿” 。 (3)学生分段读课文。 3交流课文中介绍了哪些事物？ 学生交流后，课件出示： (人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光) 4齐读第 13 自然段。 (1)问：和刚上课时看的视频内容是一致的吗？ (2)从这三段文字中你获得了哪些信息？学生交流后，课件出示： a人、猎豹和鸵鸟每小时的速度。 b鸵鸟是两条腿的动物里的奔跑冠军。 c猎豹是陆地上跑得最快的动物。 (3)体会作者的写作方法。 (列数字、作比较) (4)分别用这两种说明方法介绍一个事物。 三、作业设计 1.书写本课生字。 2自读课文后部分内容。 第第 2 课时课时 教学步
49、骤 教学内容 一、回顾复习 1.“冠”的两个不同读音选择。(课件出示) 冠：un un 夺冠(gu n) 衣冠(gun) 树冠(gun) 冠军(gu n) 一、回顾复习 (续) 2.从课文前三个自然段中，我们知道了人的最大时速是(二十四千米每小时)，鸵鸟的最大速是(七十二千米每小时)，猎豹的最大时速是(一百一十千米每小时)，所以猎豹是陆地上跑得(最快)的动物。 3作者是采用(列数字)和(作比较)的说明方法来介绍的。 二、学习新知 1.自读第四自然段，思考： 这一自然段介绍的是什么？采用什么方法介绍的？ (1)学生交流、课件出示游隼的图片。 (2)了解游隼的时速超过三百二十千米，是高速公路上飞驰
50、的汽车速度的两到三倍。 (课件出示游隼和汽车奔跑的图片) (3)理解“但是” (表示转折关系，课文中这类词语有好几处，有连接上下文的作用。) 2学生自读第 57 自然段，思考：(课件出示) a这三个自然段分别在介绍哪些事物？是怎样介绍的？ b每个自然段的第一句话的作用。 (1)学生分小组学习、交流。 (2)学生回报、课件出示相应内容。 a高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。 b火箭的最大速度能达到四万千米每小时，是声速的三十多倍。 c有的流星体运动的最大速度能达到二十五万千米每小时，是火箭运动速度的六倍多。 (3)学生齐读以上三句话，说说运用的说明方法。 (数字说明，比较说明) (4)体会“
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