1、 3.43.4 星系星系 【教学分析】【教学分析】 第一部分,引入。太阳系和我们肉眼可分辨的恒星，都在银河系内。本节课将带领学生继续向宇宙深处探索，认识银河系及河外星系。 第二部分， 提出问题。 六年级学生对星系已经有了一些了解,也有很多疑问，这些疑问正是学生探究的动力。教师可以先收集学生对宇宙感兴趣的问题，并将这些问题列出来进行整理。教材中列出了三个问题:第一个问题研究的是太阳系与银河系的位置关系,第二个问题是了解银河系的形态，第三个问题是了解河外星系。 第三部分，搜集证据。教材介绍了 3 种收集信息的方法:上网查询、査阅书籍和实际观测。不管哪种途径，都要注意方式方法。例如，利用电脑查询资料
2、，可以在搜索引擎搜索关键词，或者浏览权威的网站。査阅书籍时要懂得先査看目录，寻找关键的章节，再阅读相关内容、摘录重点内容。 第四部分， 处理信息。 教材介绍了两种处理信息的工具一思维导图和气泡图。这两个工具有一个共同点提取关键词,用关键词替代复杂的语句，这就需要理解并提炼阅读的内容。 这个过程看似简单， 实际上需要从大量的文字中提取信息,再梳理它们的相互关系，进而绘制出思维导图或气泡图。 【教学目标】【教学目标】 (1)科学观念：知道宇宙中除了银河系还有其他无数的星系,太阳系是银河系的一部分。 (2)科学思维：学会利用思维导图、气泡图处理信息。 (3)探究实践：能够在教师指导下通过各种途径查阅
3、资料。 (4)态度责任：在探究活动中，能够主动与他人合作,积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。 【教学准备】【教学准备】 (1)材料准备:白纸、彩笔。 (2)活动场地:科学教室、电子阅览室或图书阅览室。 【教学过程】【教学过程】 (1)复习导入，提出问题。 师:关于浩瀚的宇宙，我们已经学过三节课，同学们请回忆一下，通过这三节课我们都知道了什么？ 生 1:我知道了月球是地球的卫星，是离地球最近的天体,知道了日食和月食是太阳、地球和月球运动到特定位置时发生的现象。 生 2：我知道了太阳是一颗恒星，太阳系包括太阳和围绕太阳转动的八颗行星、围绕行星转动的卫星，以及矮行星、小行星、彗星等。地球是太
4、阳系中的一颗行星。 生 3：我知道了星座是不同文明的人们把三五成群的恒星与他们生活中或神话中的人物、动物、器具联系起来命名而成的。现在国际上通用的星座划分方法是 1930 年国际天文学联合会划分的 88 个星座。 师:看来同学们对前面三节课的内容都很了解了。不过老师有个问题，是不是同一个星座的恒星总是离得更近一些呢？ 生:不一定，它们只是从地球上看上去离得近而已。就像从老师现在的位置看我和张帆同学差不多重合了，但事实上我在第二排,他在第六排。 师:你理解得很正确。对于浩瀚的宇宙，我们已经了解了包括地球在内的行星,像月球这样围绕着行星运转的卫星，像太阳这样的恒星，以及由三五成群的离太阳系非常遥远
5、的恒星划分成的星座。这些都是我们白天或者夜晚可以看到的。我们在晚上还可以从夜空中看到什么？ 生:还可以看到银河，它就像一条乳白色的河流挂在天上。 师:关于银河，我们知道些什么？ 生 1:我听说过银河和牛郎、织女的故事，我知道这只是神话传说。 生 2：我知道银河是一个包括很多很多恒星的星系，叫银河系，太阳就是其中的一颗恒星。 师:你们还知道什么？ 生:我还知道河外星系。 师:什么是河外星系？ 生:就是银河系以外的星系。 师:我们看见的星星是属于银河系以内的，还是银河系以外的？ 生 1：应该都有吧？ 生 2:我觉得应该都是银河系里面的，河外星系太远了,我们在地球看不见。 师:关于银河系和河外星系，
6、同学们分享了许多自己了解的天文知识，也有一些观点存在争议。关于银河系和河外星系，同学们还有其他问题吗？ 生 1：太阳系是银河系的中心吗？银河系的中心是什么？ 生 2：银河系的形状是什么样子的？真的就像一条带子吗？ 生 3：在银河系之外还有哪些星系？它们有什么不同？ 师:接下来我们就分组搜集证据。 （2）搜集证据。 师:每个小组选择一个问题进行研究。大家可以通过不同的途径搜集证据，小组内可以根据搜集证据的不同途径来分工，比如网络小分队学会用关键词搜索信息，或查询专业的天文知识类网站，将有用的信息记录下来;书籍小分队学会先查找图书目录， 再翻阅详细内容,最后摘录所需信息;观测小分队汇报你们使用天文
7、望远镜观察银河系、寻找河外星系的发现。每个小组摘录的信息不超过 3 张A4 纸。 （学生收集信息） 师:三个组分别汇报各自找到的关键信息,解答我们提出的疑问。听汇报时要做好笔记，这样有利于最后的信息整理。 生 1： 我们组研究的问题是“太阳系是银河系的中心吗?”， 我们组的网络小分队在网络上搜索浏览到一些信息，了解到太阳系所在的银河系是棒旋星系（旋涡星系的一种） ， 恒星数量约 1000 亿4000 亿。 银河系呈椭圆盘形,具有巨大的盘面结构，最新研究表明银河系有四条清晰的旋臂，旋臂相距 4500 光年。太阳系位于猎户座旋臂靠近内侧边缘的位置上，距离银河系中心约 2.6 万光年，绕银心旋转一周
8、约需 2.5 亿年。银河系自内向外分别由银心、银核、银盘、银晕和银冕组成。银河系中央区域多数为老年恒星（以白矮星为主） ，外围区域多数为新生和年轻的恒星。我们组的书籍小分队查阅了辞海 ，进一步了解到银河系是由恒星、 恒星集团、 星际物质以及暗物质聚集而成的。 主要结构成分有核球、 银盘、银晕和暗晕。 核球位于银盘中央,核球中心有一个范围更小的致密区， 称“银核”。我们小组的观测小分队通过天文望远镜发现,看上去是一条光带的银河实际上是由很多很多密密麻麻的恒星组成的，由于这些恒星太多太小，所以肉眼看上去就成了一片乳白色。所以他们结合查找到的资料认为,我们看到的银河实际上是偏向银盘的部分，因此恒星特
9、别多;其他方向则是偏离银盘的部分，所以看上去恒星就比较少。而且一年四季随着地球公转到太阳系的不同位置，我们看到的银盘的位置也不同，所以每个季节看到的银河也是不一样的 生 2:我们小组研究的问题是“银河系的形状是什么样子的?”，我们小组的网络小分队 生 3：我们小组研究的问题是“在银河系之外还有哪些星系？”，我们小组的网络小分队 (3)处理信息。 师:每个小组都给我们汇报了有关星系的大量知识，大家听完有什么感受？ 生:大家讲得都很精彩,知识丰富，但是听完以后感觉有点乱,能记住的不多。 师:是的，这确实是语言叙述的一个缺点，不容易把事物的要点和概念之间的关系讲清楚。比如说，如果用示意图把银河系的形
10、状、太阳系在银河系中的位 置画出来，这样我们就更容易理解银河系的形状了,而且也能更好地理解为什么我们一年四季看到的银河是不一样的。另外，对于事物的分类以及概念之间关系的表达，我们可以采用思维导图和气泡图的形式 师:接下来，请同学们借助示意图或者老师刚介绍的两种处理信息的工具思维导图和气泡图对自己小组收集到的资料进行整理，然后再向大家汇报，看看这次汇报的效果会怎么样。不管是示意图、思维导图还是气泡图，同学们都要用关键词标注核心信息，而不能有成段的文字出现。 (4)表达交流。 生 1:我们小组画出了银河系的示意图以及太阳系在银河系中的位置,大家请看 生 2：我们小组利用气泡图的方式整理了“星系的形
11、态”这个主题的信息并进行了分类，用关键词标注了各级标题 生 3:我们小组利用思维导图对星系的概念进行了划分 (5)总结。 师:每个小组借助示意图、思维导图和气泡图等不同形式对自己收集到的资料进行了归纳整理，相信大家这次一定收获到了更多的知识,大家在收获这些知识的同时也被带到更遥远的宇宙深处。天文学家们是怎样探索和发现这些知识的？他们的探索经历了怎样的过程？下节课我们将一起来了解人类探索宇宙的历史。 【教学反思】【教学反思】 通过前几课的学习,学生对宇宙有了进一步的认识,但对一些概念的认识仍然模糊，比如星系。学生很难在情景之外直接提出对某个知识点的疑问，这就需要教师的引导。所以，在课堂上,教师先让学生分享自己所了解的天文知识，当他们分享的知识存在矛盾或者疑点时，问题便随之产生;接着,再帮助学生整理疑点,将它们归类后提出对应的问题，针对不同的问题安排不同的小组去研究,汇报各组的成果。由于各组汇报的内容不相同，学生将会高度集中注意力以获取有效 信息;最后，教师引导学生根据所有小组汇报的内容，利用示意图、思维导图、气泡图等不同形式来整理、汇报信息,从而帮助学生更加有效地内化相关的知识信息。
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