1、 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 1 11把盐放进水里 【教材分析】【教材分析】 把盐放进水里一课是苏教版三年级上册第三单元固体和液体单元中的最后一课，这一单元的学习内容都属于物质科学领域，本课内容的设计，依据物质领域的内容标准，对应新课标2.2“通过观察描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的，通过实验，搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。 ”和课程目标 1.4“利用物体的特征或材料的性能，把混合在一体的物体分离开来。 ”本课内容首先通过把沙子、盐分别放入冷水中，并搅拌这一活动，回顾一年级下册学过的溶解现象，然后设计了三组实验：活动一，探究影响盐
2、在水中溶解快慢的因素。让学生知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。并初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。活动二，测量100 毫升水中能溶解多少克盐。引导学生通过观察描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的；活动三，用过滤的方法分离水中的不溶物，用蒸发的方法分离溶解物。让学生学会利用物体的特征或材料的性能，把混合在水里的物体分离开来的简单方法。 【学情分析】【学情分析】 三年级学生经过两年的科学学科训练，已经对这门课有了一定认识，产生了比较浓厚的兴趣，同时具备了初步的科学知识和操作技能。但是他们缺乏严谨的科学思维方式。这节课是孩子们第一次接触控制变量的
3、实验，因此，实验前的设计环节尤为重要。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。 2知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。 3. 能用过滤的方法分离水中的不溶物，用蒸发的方法分离水中的溶解物。 科学探究： 1通过观察，描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。 2能用过滤的方法分离水中的不溶物，用蒸发的方法分离水中的溶解物。 3设计“怎样加快方糖溶解”的实验，引导学生经历“问题假设验证证实”的科学探究过程，亲历控制单个变量进行对比实验的过程。 科学态度： 1 将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，
4、发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 2 2.培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人意见的意识。 科学、技术、社会与环境： 1搅拌、加热、碾碎等方法可以促进可溶性物质的溶解，加快物质溶解的速度，从而提高效率，给生产、生活带来便利。 2.了解自来水厂的水出厂前需要进行多次过滤。 【教学时间】【教学时间】 2 课时 第二课时第二课时 【教学重点】【教学重点】 1能测量一定量的盐或糖在一定量的水中的溶解情况。 2能用过滤的方法分离水中的不溶物，用蒸发的方法分离水中的溶解物。 【教学难点】【教学难点】
5、 知道物质溶于水的量有一定的限度。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：课件，视频，记录单，烧杯，勺子，酒精灯，放有土、石子、树叶、树枝的盐水 学生材料：刷子、黑卡纸、盐、白糖、味精、小苏打 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、复习旧知，导入新知一、复习旧知，导入新知 谈话：上节课，同学们自己设计实验，发现了加快盐在水里溶解的主要方法是（生答：加热、搅拌）如果要溶解大块的奶片、冰糖等可溶物，还可以用到（生答：研碎）的方法。 设计意图：开门见山，带领学生回顾加快溶解的方法。 设计意图：开门见山，带领学生回顾加快溶解的方法。 二、小组实验，探究“溶解度”二、小组实验，探究“溶解度” 1播放微课，
6、研究盐的溶解度 师：课后呀，爱提问的 XX 同学问老师：如果往烧杯里不停的加盐，不停的搅拌，会怎样？ 生猜测。 师：猜对了吗？让我们眼见为实。这位同学在家自己进行了研究，大家请看（幻灯播放微课视频） 小结：他用实验告诉我们：在常温下，100 毫升水里大约能溶解 36 克的盐，也可以说盐的溶解度大约是 36 克。可见，物质能溶于水的量有一定的限度。 科学就需要像 XX 同学一样敢想好问勤探索，这不仅要求我们要做一个好奇宝宝，更要想办法 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 3 去解决你的好奇问题，相信在这个过程中，你会有意想不到的收获。 设计意图：学生通过观看微课视频，不仅可以
7、准确地掌握本实验，而且为接下来的小组实设计意图：学生通过观看微课视频，不仅可以准确地掌握本实验，而且为接下来的小组实验做好了示范、铺垫的作用。 验做好了示范、铺垫的作用。 2小组实验，对比溶解度 （1）师：好奇宝宝们，你们也想亲自测一测这些物体的溶解度吗？（PPT 出示白糖、味精、小苏打） 阅读实验提示： 每小组选择一种可溶物进行测量。 每次加一小勺（大约 2 克）搅拌到完全溶解后再次加入。 当溶解的很慢时，半勺半勺地加（半勺大约是 1 克）当无法再溶解时停止加。 计算这杯水溶解了多少克。 （2）生分组实验。 （3）汇报实验结论，师及时统计。 小结：不同的物质在相同体积的水中溶解量是不同的。
8、设计意图：学生在认识到一定量的水只能溶解一定量的盐后，一般不会关注到其他物质的设计意图：学生在认识到一定量的水只能溶解一定量的盐后，一般不会关注到其他物质的溶解度情况，也就不能真正建立“一定量的水只能溶解一定量的物质这一概念。 ”课堂上准备溶解度情况，也就不能真正建立“一定量的水只能溶解一定量的物质这一概念。 ”课堂上准备除盐外的可溶物让孩子们亲自动手操作，研究兴趣浓厚，在认识科学本质的同时，树立了科除盐外的可溶物让孩子们亲自动手操作，研究兴趣浓厚，在认识科学本质的同时，树立了科学思想。 学思想。 三、想方设法，继续溶解三、想方设法，继续溶解 1师提问：沉在水底无法溶解的这些物质，用哪些方法可
9、以让它继续溶解呢？ 2生：加热、加水 3验证：师用酒精灯现场加热水；生选一代表加水继续搅拌。 4小结 设计意图：利用很短的时间验证孩子们的想法，既激发了他们学习、思考的兴趣，又为他设计意图：利用很短的时间验证孩子们的想法，既激发了他们学习、思考的兴趣，又为他们终身的科学素养做铺垫。 们终身的科学素养做铺垫。 四、结合生活，学习“分离”四、结合生活，学习“分离” （一）学习用蒸发的方法分离水中的溶解物 1情境导入，激发兴趣 有个叫小聪的好奇宝宝在家也做了把盐放进水里的实验，可不巧的是，他把家里所有的食盐都用完了，妈妈炒菜时发现没盐了，爱动脑的小聪有想办法把盐从水里分离了出来，你能猜 苏教版小学科
10、学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 4 到小聪是怎么做的吗？（生试猜） 2观看视频，激发思维 师：让老师给你一些提示（播放视频：海水晒盐） 小组讨论分离盐的方法。 小结：用蒸发的方法能分解出水中的盐。 3小组实验，眼见为实 那你们刚才溶解在水中的白糖、味精等，也能用蒸发的方法分离出来吗？ 生分组把浓白糖水、浓味精水、浓苏打水刷在一张黑纸上，然瓶口后放在阳光下晒。 （下节科学课交流） 设计意图：带领学生完整地经历了提出问题设计意图：带领学生完整地经历了提出问题进行假设进行假设实验探究实验探究得出结论的科学探究得出结论的科学探究全过程。进一步感知科学的严谨性。 全过程。进一步感知科学的严谨
11、性。 （二）学习用过滤的方法分离水中的不溶物 1情境导入，激发兴趣 出示一杯有土、沙子、树叶、树枝的盐水。 师提问：这杯盐水，也可以直接用蒸发的方法分离出干净的食盐吗？（生：不能） 师提问：要怎么办才能快速的把土、沙子、树叶、树枝这些不溶物从水中分离出来呢？ 2根据经验，交流想法。 设计意图：引导学生尽量根据生活经验进行假设，不要凭空捏造。 设计意图：引导学生尽量根据生活经验进行假设，不要凭空捏造。 3分组操作，自制过滤器 阅读过滤的方法和步骤： 将矿泉水瓶的瓶口剪下，给瓶盖打孔。 将瓶口倒置，在瓶口塞一团脱脂棉。依次放入干净的沙子、小石子、棉球，再把它倒扣在瓶身中，制成一个过滤器。 把泥水缓
12、缓倒进自制的过滤器中，比较过滤前后的水。 4汇报现象，交流小结。 小结：要分离水中的不溶物，可以用过滤的方法。自来水厂的水出水前需要进行多次过滤。 设计意图：让学生明白知识源于生活，又回归服务于生活设计意图：让学生明白知识源于生活，又回归服务于生活 （三）知识提升，课堂延伸 生活中还有很多地方用到了蒸发和过滤的方法，你们还能说一说吗？ 五、知识提升，课堂延伸 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 5 1同学们，把盐放进水里，我们做了好多的研究。你有哪些收获呢？ 2这节课，大家通过自身的努力，收获满满，老师为你们感到骄傲。其实，生活处处有科学，科学就藏在我们身边，等待你去发现、
13、去探索。孩子们，让我们做个生活有心人，相信你会在收获知识的同时，体会到无限的乐趣！ 设计意图：本节课的课堂内容结束，但科设计意图：本节课的课堂内容结束，但科学探究永无止境。在注重学习科学知识的同时，学探究永无止境。在注重学习科学知识的同时，兴趣、态度和思维更为重要兴趣、态度和思维更为重要 【板书设计】【板书设计】 11把盐放到水里 溶解有限度 可溶解-蒸发 100ml 水 分离 溶解量不同 不溶物-过滤 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 6 12.河流与湖泊 【教材分析】【教材分析】 河流与湖泊是苏教版三年级上册第四单元地球上的水资源的起始课，地球为人类生存提供各种自然资
14、源，水资源就是其中的一种。地球表面有由各种水体组成的水圈，河流和湖泊水仅仅是地球上水资源的一种存在形式。 【学情分析】【学情分析】 三年级的学生对地球上的水资源可能有浅显的认识，但地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不同类型的水体可能没有系统的认识。 本单元主要使学生初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型 2简要说明陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况 科学探究： 1在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同 2在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形成 科学
15、态度： 1能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣 2增强学生对河流及其周围的环境的保护意识 科学、技术、社会与环境： 1具有参与环境保护活动的意识 2愿意采取行动保护环境 【教学重点】【教学重点】 能够描述并比较河流和湖泊的特征。 【教学难点】【教学难点】 做河流和湖泊形成的模拟实验并试着解释所看到的现象。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：PPT,视频 学生材料：彩泥、装水的塑料瓶 【教学时间】【教学时间】 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 7 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、引入课题一、引入课题 1师：同学们，大家都喜欢旅游吗？生回答。我
16、们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？生回答。这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？（播放视频） 师：看完后，你发现了什么？生：非常美丽，都有水存在. 师：大家看的非常仔细。水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。 （板书课题） 设计意图： 从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察， 发现生活中河设计意图： 从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察， 发现生活中河流与湖泊的存在，流与湖泊的存在，引出课题引出课题 二、交流见过的河流与湖泊，
17、分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同二、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同 1师：说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？ 生回答：瘦西湖、高邮湖、邵伯湖、大运河、小秦淮河、凤凰岛、玉带河 2师：你见过的河流和湖泊是什么样子的？ 生回答：河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。 3那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊？完成记录单。小组选定代表展示与汇报。 4师总结：大家画的不错。我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢？地图上，通常用蓝色的细线表示河流，有长有短。湖泊通常是蓝色的闭合图形，
18、大小不一，形状同湖泊实际形状相同。 5师：除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水？生回答：池塘、水库、小溪 6它们有什么不同呢？生：蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同 7师：谁能从这三个方面具体说说，出示 PPT。总结：在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。 设计意图：充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。 设计意图：充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。 三、模拟河流和湖泊的形成三、模拟河流和湖泊的形成 1师：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？生：降雨，水 2这些只是大家的猜测，要想得出
19、科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜集证据。科学 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 8 课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。如何模拟降雨，怎样才能观察到河流的形成？你能想到哪些方法？生回答。 3今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。你需要先思考几个问题：什么样的地形才能形成河流与湖泊？河流的源头在哪？河口在哪？湖泊有哪几种形成方式？生回答。 4学生动手实验。实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务： 模拟地形的设计与制作往模拟地形降水观察并完成实验记录整理收拾实验器材 5汇报实验结果。 总结：形成一条河流必须具备 2 个条件：有经常不断地流动着的水
20、（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）水在其中流动的“槽” 。 形成湖泊也必须具备 2 个条件：包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。 （湖盆指蓄纳湖水的地表洼地） 设计意图：本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。 设计意图：本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。 四、介绍河流和湖泊的用途四、介绍河流和湖泊的用途 1师：有人把河流比作“地球的动脉” ，川流不息；把湖泊比作“地球的明珠” ，光彩熠熠。想想这是为什么呢？ 生回答：河流与湖泊对我们有很重要的作用。 2师：河流与湖泊对我们的生活、生产还有着哪些密切的关系呢？生回答。 3试着看这几幅图来补充一下（PPT 展示） 4教师根据各组的汇报加以概括：灌溉 、养殖、航运、发电、重要的淡水资源等。 设计意图：本活动意在拓展学生的知识面，充分认识河流和湖泊的作用。 设计意图：本活动意在拓展学生的知识面，充分认识河流和湖泊的作用。 【板书设计】【板书设计】 河流与湖泊 1河流：蜿蜒曲折，水是沿着狭长的凹地流动 湖泊：湖光山色，水是蓄积在洼地里 2模拟形成过程 3用途：灌溉 、养殖、航运、发电、生活和生产用水
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