1、自学考试00388学前儿童数学教育历年试题（考试必备）2008年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前儿童数学教育试卷（课程代码00388）一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.自然数“5”可以代表5个人，5颗星星，5辆汽车，这体现了数学的（B）A逻辑性B抽象性C精确性D应用性2.早期数学教育的重要价值在于（A）A培养儿童基本数学素养B获取丰富数学经验C掌握基本的数学概念D养成良好学习习惯3.儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的
2、过程是（C）A从抽象到具体B从同化到顺应C从外部动作到内化动作D从不自觉到自觉4.儿童思维的逻辑建构始于（C）A教学B游戏C动作D生活5.从体育、智育、美育等方面提出数学教育目标，这种分类的划分角度是（A）A教育基本内容B儿童身心发展C数学教育内容D社会发展要求6.帮助幼儿对有关数学教育内容有所感知，有所体验，对这些教育内容获得较丰富的感性经验，体现了学前儿童数学教育内容的（A）A启蒙性B生活性C探索性D启发性7.幼儿学习数学的基本方法是（D）A演示法B讲解法C游戏法D操作法8.活动区、角数学活动的选择和进行的主体是（B）A教师B幼儿C家长D保教人员9.三、四岁幼儿数数时经常出现口手不一致的错
3、误现象，比如，口手不协调、漏数、重复数等，这种现象说明儿童还没有建立说出数词与手的点数、物体、动作之间的（D）A包含关系B等量关系C序列关系D一一对应关系10.儿童已产生对集合的笼统知觉的年龄阶段是（A）A23岁B34岁C45岁D56岁11.以下选项中，不属于中班分类教育要求的是（C）A学习按物体的数量进行分类B学习概括物体（或图形）的两个特征C学习按两个特征进行分类D学习并掌握“分成”、“分开”等词语12.计数能力发展的关键是（B）A口头数数B说出总数C按物计数D按数取物13.学习正确书写110阿拉伯数字，写字的姿势和握笔的方法正确。这一教育要求针对的是（C）A小班B中班C大班D学前班14.
4、在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是（B）A教师讲解示范B分合实物的操作经验C形成数的组成的表象D形成数的组成的概念15.幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求加减运算得数，说明其加减运算概念发展处于（A）A动作水平B表象水平C概念水平D意识水平16.教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。这一做法适于（D）A中班前期B中班后期C大班前期D大班后期17.研究认为，儿童认知平面几何图形迅速发展的时期是（C）A3岁半B4岁半C5岁半D6岁半18.在几何形体教育中，教师向幼儿提供接触多种变化图形的机会，使幼儿在辨认图形时，能排除图形颜色、大小等无关因素干扰。这一做法是运用（A）A变
5、式B定势C迁移D守恒19.儿童最容易感知的量是（D）A粗细B高矮C轻重D大小20.“能区分物体的粗细、厚薄、高矮，并掌握相应的词汇”，这一教育要求针对（B）A小班B中班C大班D学前班21.儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（A）A自己的身体B自己的动作C其他物体D其他人22.儿童往往用“昨天”泛指过去，“明天”泛指未来，说明儿童时间概念具有（B）A主观性B含糊性C周期性D不可逆性23.在学前儿童数学教育中，对儿童发展状况的评价主要是儿童数学概念及（C）A思维能力的发展B语言能力的发展C数学能力的发展D计算能力的发展24.通过和儿童谈话来研究儿童思维发展的方法是（C）A观察法B测试法C临床法D
6、作业分析法二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.幼儿园数学教学可以存在不同的形式，包括（ABCE）A上课B语言指导C提供操作材料D鼓励自学E创设学习环境2.学前儿童数学教育目标的层次包括（ABC）A学前儿童数学教育总目标B各年龄阶段教育目标C数学教育活动目标D儿童能力发展目标E儿童掌握数学知识目标3.学前儿童学习数学的心理准备主要有（CDE）A守恒能力B辨识能力C一一对应观念D序列观念E类包含观念4.各年龄班认识10以内基数教育的指导要点包括（CDE）A会正确点
7、数10以内的实物，并能说出总数B运用教具引导幼儿确定物体的位置C引导儿童感知10以内数量，理解数的实际意义D引导儿童感知和认识10以内相邻两数的数差关系E在10以内基数教学中，重视守恒观念的渗透5.量的守恒包括（ABCD）A长度守恒B面积守恒C容积守恒D体积守恒E数的守恒三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述学前儿童数学教育的原则。答：（1）发展儿童思维结构的原则；（1分）（2）让儿童动手操作的原则；（1分）（3）知识的系统性和逻辑性原则；（1分）（4）联系儿童生活的原则；（1分）（5）重视个别差异的原则。（1分）2.简述分类活动在幼儿学习数学中的教育意义。答：分类活动把具
8、有相同特征的事物归并在一起，分类活动是感知集合教育的重要内容；（1分）意义：（1）分类活动可帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念；（2分）（2）分类是计数的前提，是形成数概念的基础；（1分）（3）分类能促进幼儿思维能力的发展。（1分）3.简述数学教学活动对幼儿发展的影响。答：（1）这是有目的、有计划对幼儿施加影响的过程；（2分）（2）数学教学活动引导幼儿注意生活中的数学现象，学习有关的数学知识和技能；（2分）（3）学前儿童数学教学活动是对全体幼儿的发展施加影响。（1分）4.简述学前儿童时间概念教育的指导要点。答：（1）帮助儿童学习并理解表示时间的词汇；（1分）（2）在日常生活中引导
9、儿童关注时间，渗透时间教学；（2分）（3）有意识地向儿童提出完成任务的时间要求，培养儿童的时间观念；（1分）（4）帮助儿童理解时间的先后关系。（1分）四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.试析学前儿童数学教育目标和内容制定的依据。答：（1）儿童。儿童是教育的对象，儿童身心发展的水平、需要、发展的可能性和发展的规律性是教育目标制定的依据之一。（4分）（2）社会。教育目标和教育内容总是反映社会的要求和愿望。学前儿童数学教育目标也总是直接或间接地反映着社会的需要和时代的印迹。（3分）（3）学科。数学学科的结构、学科的教育价值和学科学习规律对数学教育目标的制定有重要的影响。（3分）（
10、无论述酌情扣分）2.举例说明如何引导幼儿进行排序活动。答：（1）幼儿在按物体量的差异排列顺序时，首先要比较物体之间量的差异，在此基础上，才能按物体的差异排序。（2分）（2）对于幼儿的不同发展水平，教师应针对他们的情况给予相应的指导。（2分）（3）在幼儿按量的差异进行排列顺序时，教师应让幼儿了解以下规则：a.要确定排列方向；b.要明确排列的起始现。（2分）（4）幼儿在学习按一定的规律排序时，教师课通过范例，让幼儿接着往下排。（2分）（5）在幼儿按量的差异进行排列顺序时，教师应注意让幼儿在排序过程中感知与体验量的相对性。（2分）（无举例酌情扣分）五、案例分析题（本大题共2小题，每小题8分，共16分
11、）1.在桌面上排一行围棋子，让幼儿一面一个一个地按次拨动，一面数；或让他用手指一个一个地按次点数，或一面从容器中一个一个地取出来放在桌子上，一面计数。结果发现，第一种方式的计数成绩优于其他两种方式。根据上述案例，请回答下列问题： （1）这个现象说明了什么？为什么？ （2）影响幼儿计数活动的因素还有哪些？答：（1）这个现象说明了什么？为什么？幼儿计数活动的方式会影响其计数的成绩。（2分）同第一种方式相比，第二种方式较容易产生混乱，而第三种方式则手部的活动频繁，低龄幼儿有时甚至忙于应付从容器中取出棋子的任务，而忘却了计数的任务。（3分）（2）影响幼儿计数活动的因素还有哪些？计数物体的空间分布对计数
12、活动有影响；（1分）在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小对幼儿计数活动会产生影响；（1分）同时呈现并继续保持不变的计数对象对幼儿计数活动有利，相继呈现并先后更替的计数对象则较难。（1分）2.小班儿童在“对应排列相关联的物体”活动中，在放卡片时，总要先和上面一排对应的卡片碰一下，然后才把它放在下面。阅读上述案例，请回答下列问题： （1）这个现象反映了幼儿学习数学的什么特点？（2）幼儿学习数学的特点还有哪些？答：（1）这个现象反映了幼儿学习数学的什么特点？这一现象生动地说明了儿童获得数学知识的过程，是从外部的动作逐渐内化于头脑中。（3分）（2）幼儿学习数学的特点还有哪些？从具体到抽象；（1分
13、）从个别到一般；（1分）从同化到顺应；（1分）从不自觉到自觉；（1分）从自我中心到社会化。（1分）六、教学设计题（本大题共1小题，每小题10分，共10分）1.按照学前儿童数学教育活动设计的要求，设计一个以“按物体的某一外部特征进行分类”的教学活动。答：该活动为小班内容（1分）。要求：（1）活动设计必须包括：活动名称、活动班级、活动目标、活动准备、活动过程。（4分）（2）要求活动名称能反映活动内容，活动目标准确、具体，活动准备兼顾教师和幼儿两个方面，活动过程合理，符合指导要点。（5分）（只要合理，均可酌情给分。）2009年01月高等教育自学考试全国统一命题考试学前儿童数学教育试卷（课程代码003
14、88）一、单项选择题（本大题共24小题，、每小题1分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1原始人类发明了“结绳记事”的方法表示数目的多少，这实际上是最原始的（B）A集合观念B一一对应观念C数量观念D守恒观念2学前儿童对数学的兴趣的主要表现为（C）A操作材料兴趣B操作内容兴趣C具体数学活动兴趣D活动结果兴趣3在整个幼儿期，占主导地位的思维类型是（B）A直觉行动思维B具体形象思维C抽象逻辑思维D辩证逻辑思维4学前期儿童学习的数学知识是（A）A经验性知识B正规化知识C书本化知识D游戏化知识5从根本上看，数学教育目标的实
15、现取决于是否遵循了（A）A人的身心发展规律B社会发展需要C数学学科学习规律D国家教育方针、政策6对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是（D）A幼儿园培养目标B各年龄阶段教育目标C数学教育活动目标D学前儿童数学教育总目标7教师运用口语说明或解释向幼儿所展示的教具、范例、学具的教学方法是（C）A操作法B演示法C讲解法D讲演法8“引导幼儿积极地参与评议活动，大胆讲述自己的意见。”这一数学教学活动的行为主体是（B）A幼儿B教师C家长D园所领导9儿童数概念的发生始于（D）A数数B认数C点数D辨数10儿童开始出现简单的分类能力的年龄阶段是（B）A23岁B34岁C45岁D56岁11把牙膏和牙刷、脸盆和毛巾、
16、手和手套等归并在一起，这种分类的角度是（C）A物体的外部特征B物体的州途C物体间的联系D材料的性质12大多数幼儿掌握数的守恒的年龄是（C）A4岁以后B5岁以后C6岁以后D7岁以后13以下选项中，属于大班10以内基数教育要求的是（A）A会10以内数的倒着数、能注意生活中运用顺、倒数的有关事例B认识阿拉伯数字110C感知和体验10以内相邻两数的数差关系D会正确点数10以内的实物，并能说出总数14在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是（B）A教师讲解、示范B分合实物的操作经验C形成数的组成的表象D形成数的组成的概念15幼儿学习加减运算的主要手段是（B）A运用动作B运用表象C运用概念D运用思维16幼儿自
17、编应用题“小华吃了7个桃子，一会儿又吃了6个桃子，他一共吃了儿个桃子？”存在的错误是（C）A被题目情节所吸引B条件不清楚C不符合生活逻辑D问题不明确17幼儿辨认形状时，其关键在于（D）A配对B指认C命名D掌握形状名称18以下平面图形中，幼儿最难辨认的是（A）A梯形B圆形C三角形D长方形19量的本质特征是（B）A持续性B可测量性C形象性D稳定性20以下选项中，属于自然测量工具的是（C）A量杯B天平C小棍D直尺21儿童空间概念发展的特点（B）A先前后、再上下，最后认识左右B从自我为中心的参照逐步过渡到以客体为中心的参照C进行空间定位时、儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排D儿童对空间方位关系的辨
18、别与他的思维能力无关22时间不具有直观的形象，人们只能通过某种媒介来认识、测量、说明时间概念具有（D）A流动性B不可逆性C主观性D抽象性23教育评价与教育测量的最根本区别在于教育评价是（A）A价值判断B事实判断C逻辑判断D道德判断24通过和儿童谈话来研究儿童思维发展的方法是（C）A观察法B测试法C临床法D作业分析法二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。25现实生活对于儿童形成数概念的重要性表现为（CD）A使幼儿主动获得发展B提供丰寓环境和必要指导C为幼儿积累了丰富的
19、数学经验D帮助儿童理解抽象的数学概念E提供活动场所与设施26学前儿童数学教育活动内容的选择必须注意其（ABC）A启蒙性B生活性C可探索性D逻辑性E严密性27幼儿园日常生活中的数学教育主要表现在（BC）A活动区、角教学活动B生活活动C游戏活动D家园联系活动E师幼互动28指导幼儿认识10以内序数教育的要点包括（ABDE）A让幼儿明确从哪个方向开始数，开始的一个物体称第一个B运用教、学具引导幼儿确定物体的位置C学习10以内基数，理解数的含义D为幼儿序数学习提供操作材料E引导幼儿在日常生活和游戏中进行序数练习29以下表述，正确的是（ABCDE）A儿童认识物体大小、长短的次序要比认识物的数序发展的早B实
20、物顺序的掌握比抽象的数序的掌握先发展C45岁儿童开始尝试真正的排序作业D6岁幼儿在进行10以内数的排序时，目测能力明显提高E排序能帮助幼儿理解数的顺序三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）30简述数学及其特点。答：（1）数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。（1分）（2）它具有抽象性、逻辑性、精确性和应用性的特点。（4分）31学前儿童数学教育内容是什么？答：（1）分类、排序与对应；（1分）（2）数、计数与数的运算；（1分）（3）几何图形；（1分）（4）量与计量；（1分）（5）空间和时间。（1分）32口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用？答：（1）口述应用题是学前儿童掌
21、握加减运算的工具和基础。（2分）（2）口述应用题有助于幼儿思维能力的发展：（1分）a.促进了幼儿思维分析、综合能力的发展；（1分）b.促进了幼儿抽象思维能力的发展。（1分）33指导几何形体教育的要点有哪些？答：（1）几何形体教育应与幼儿生活经验紧密联系。（1分）（2）教师在引导幼儿认识几何形体时，应让幼儿运用视觉、触觉、动觉感知形体的特征。（1分）（3）让幼儿在操作活动中，感知和体验几何形体的基本特点。（1分）（4）采用比较的方法，引导幼儿感知几何形体之间的相同点和不同点。（1分）（5）提供幼儿接触多种变化图形的机会，渗透图形守恒的教育。（1分）四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20
22、分）34试述学前儿童数学教育的基本观点。答：学前儿童数学教育，一方面应该顺应儿童发展的特点，让儿童在其自己的水平上主动地获得发展；另一方面也应为儿童数学学习提供丰富的环境和指导，以促进儿童的发展。（2分）为此，学前儿童数学教育应该明确以下几个基本观点：（1）现实生活是学前儿童数学概念形成的来源：a.现实生活为儿童积累了丰富的数学经验；b.现实生活帮助儿童理解抽象的数学概念。（4分）（2）儿童通过自己的活动主动建构数学概念。（2分）（3）教学是促进儿童发展的重要因素。（2分）（无论述酌情扣分）35为什么说操作法是幼儿学习数学的基本方法？答：操作法是指幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进
23、行探索和学习，获得数学感性经验、知识和技能的方法。（2分）说操作法是幼儿学习数学的基本方法是因为：（1）数理逻辑知识的获得涉及到对客体的动作，它要求心理活动和身体活动的协调。即需要操作客体和在内心组织动作，从动作的协调中建立物体之间的关系，是同时协调数种动作而非单一动作的结果。（4分）（2）幼儿从多次与材料的相互作用过程中，将外部的展开的动作逐渐向内部的压缩的方式发展，形成了可在心理上进行内化的、可逆的动作。（4分）（无论述酌情扣分）五、案例分析题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）36下列表格所列是某研究的凋布结果，请仔细阅读：年龄（岁）辩数认数点数215002.549633813110
24、3.59948534997081510093100结合以上调查数据，运用所学知识对儿童数概念发展规律进行分析。答：（1）2岁-5岁儿童辨数、认数及点数能力逐年提高，通过人数的百分率逐年增加；（2分）（2）儿童数概念的发展是从辨数开始，然后发展到认数，再由认数发展到点数；（4分）（3）儿童数概念的发生是从对集合笼统感知开始的。（2分）37当告诉儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高。他们三个人的个子谁最高？”儿童会感到非常困难。请问：（1）这个现象反映了幼儿思维的什么特点？ （2）排序对学前儿童的发展有何意义？9-答：（1）这个现象反映了幼儿思维的什么特点？学前儿童的思维经常是不合逻辑的
25、，他们很难在头脑中处理两个抽象事物的关系，从而可能得出一些错误的结论。（2分）学前儿童的逻辑思维，是以其对动作和具体形象的依赖为特点的。（2分）（2）排序对学前儿童的发展有何意义？首先，根据事物的某一顺序排列物体，是幼儿时期发展着的一种重要的逻辑能力，对幼儿可逆性、传递性、双重性思维能力的发展有着促进作用。（2分）其次，排序能帮助幼儿理解数的顺序，幼儿通过排序活动，获得了按序排列的经验，在思维中逐步建立起序列结构。（2分）六、教学设计题（本大题共1小题，每小题10分，共10分）38结合学前儿童数学教育活动设计的要求，设计一个以“感知10以内两数相邻的数差关系”为内容的教学活动。答：该活动为中班
26、内容（1分），主要考察考生的综合运用能力。要求：（1）活动设计必须包括：活动名称、活动班级、活动目标、活动准备、活动过程。（4分）（2）要求活动名称能反映活动内容，活动目标准确、具体，活动准备兼顾教师和幼儿两个方面，活动过程合理，符合指导要点。（5分）只要合理，均可酌情给分。2009年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前儿童数学教育试卷（课程代码：00388）一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1幼儿掌握加减法要经过逐一加减到按群运算的发展过程。按数群加减运算的实
27、质是依靠（C）A.动作B.表象C.概念D.规则2幼儿学习数学的基本方法是（C）A.观察法B.演示法C.操作法D.讲授法3小班儿童往往不能坚守“一一对应”的观念，而是依据物体所占空间大小来判断其数量的多少，说明儿童掌握数学知识，必须具备一定的（D）A.抽象观念B.数量观念C.应用观念D.逻辑观念4对学前儿童进行数学教育，主要是帮助幼儿掌握一个了解世界的工具，并让幼儿通过数学学习得到更好的发展，因此在选择学前儿童数学教育内容时，必须注意内容的（B）A.可探索性B.启蒙性C.生活性D.系统性5提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童（A）A.认知发展的个别差异B.个性差异C.学习能力的个别差
28、异D.教育背景的个别差异6儿童数概念的发生始于（B）A.数数B.对集合的笼统感知C.识别类D.掌握量7数学是由两个概念构成的，一个是数，一个是（B）A.量B.形C.时D.空8在教育条件下，幼儿能够理解测量并表现出很大兴趣的年龄是（C）A.岁B.岁C.岁D.岁9学前儿童数学兴趣主要表现为（A）A.对数学活动的兴趣B.对数学材料的兴趣C.对数学方法的兴趣D.对数学知识的兴趣10.实验中，儿童能完成一个杯子配一个杯盖的人数分别为：3岁半时有50%，4岁时高达80%，说明岁时获得迅速发展的能力是（B）A.集合能力B.对应能力C.包含能力D.比较能力11儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（D）A.外部
29、物体B.感觉活动C.操作活动D.自己身体12.最让儿童感到轻松的评价方法是（C）A.观察法B.测试法C.临床法D.作业分析法13.在数学教育活动中，促进儿童思维发展的根本途径是（B）A.生活B.操作C.教学D.训练14.数学教学活动目标的表述中，较为合适的行为主体应是（B）A.教师B.幼儿C.院所领导D.家长15.儿童数概念发展的转折点是（C）A.岁B.岁C.岁D.岁16“认识正方体、长方体、球体、圆柱体、能正确说出名称”这一教育要求适合（C）A.幼儿园小班B.幼儿园中班C.幼儿园大班D.学前班17人们只能通过季节的变化、心跳、钟表等来认识和测量时间，说明时间具有（D）A.流动性B.不可逆性C
30、.周期性D.抽象性18幼儿能口说数词，手点实物，会用数词来表示数的结果，体现这一现象的数学教育内容是（B）A.认识序数B.计数C.数的组成D.数的运算19一盘纽扣，幼儿先按大小将其分成两类，接着按颜色的不同继续分类，最后按钮扣的形状进行分类。这一分类方法叫做（B）A.多角度分类B.层级分类C.特征分类D.用途分类20.根据一组物体的某种特征的差异或按某种规则，按序进行排列的活动叫做（A）A.排序B.比较C.分类D.测量21.幼儿对相邻数的认识的教学，一般安排于（C）A.幼儿园小班B.幼儿园中班C.幼儿园大班D.学前班22.“会用目测和自然测量的方法，比较物体的长短、高矮、宽窄等，能正确表达测量
31、的结果。”这一教育要求适合于（C）A.幼儿园小班B.幼儿园中班C.幼儿园大班D.学前班23.我们通过教育评价来了解一个幼儿园的教育质量是否达标，教师教学质量如何，儿童发展状况如何。这体现了教育评价的（A）A.鉴别作用B.诊断作用C.导向作用D.改进作用24.数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于是否遵循和利用了（B）A.社会发展的规律B.人的身心发展规律C.学科学习规律D.教育教学规律二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中有两个或两个以上是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。25.学
32、前儿童思维发展的特点有（ABCE）A儿童从出生起，思维能力就开始萌芽B儿童出生后的前两年，思维局限于具体的动作C整个幼儿期，想象思维占主导地位D学前儿童的抽象逻辑思维摆脱了具事物的局限E学前儿童的抽象逻辑思维尚难摆脱具体实物的局限26.34岁幼儿经常会出现口手不一致的错误现象，这种口手不一致往往表现为（ABCDE）A口数得快，手点得慢B.口数得慢，手点得快C.手跳着乱点D漏掉数字E.重复数27.关于幼儿对几何形体的认识正确的是（ACE）A先认识平面图形，再认识立体图形B先认识立体图形，再认识平面图形C先认识圆形后认识半圆形、椭圆形D先认识半圆形、椭圆形后认识圆形E幼儿认识几何图形的难易和形体本
33、身的复杂程度有关28.评价的第一步是确定评价目的，评价目的主要涉及的具体问题有（ABC）A为什么评价B.由谁评价C.评价什么D根据什么评价E.什么时候评价29.对学前儿童排序能力发展的正确表述是（BCDE）A分类比排序困难B儿童认识物体大小的顺序要比认识事物的数序发展早C认识事物的数序比认识抽象的数序发展早D排序是幼儿需要发展的重要的逻辑能力E儿童认识物体长短的次序要比认识事物的数序发展早三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）30.对学前儿童实施物体分类教育有什么意义？答：（1）分类活动可帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念。（2分）（2）分类是计数的前提，是形成数概念
34、的基础。（2分）（3）分类能促进幼儿思维能力的发展。（1分）31.学前儿童数学教育目标有哪些层次？答：（1）学前儿童数学教育总目标（课程目标）。（2分）（2）各年龄阶段教育目标。（2分）（3）数学教育活动目标。（1分）32.简述学前儿童认识几何形体的特点。答：（1）儿童在生活中积累了几何形体的最初经验。（2分）（2）学前儿童认识几何形状不仅需要视觉感知，还需要通过触摸动作进行感知。（3分）33.简述学前儿童数学教育的意义。答：（1）帮助学前儿童正确认识世界。（2分）（2）促进学前儿童思维的发展。（2分）（3）促进学前儿童情感和个性的发展。（1分）四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20
35、分）34.学前儿童数学教学的组织形式有哪些？试比较它们各自的优缺点。答：（1）学前儿童数学教学的组织形式有三种：集体活动形式、小组活动形式、集体与小组结合的活动形式。（2分）（2）集体活动形式是指教师直接组织和指导全班幼儿进行学习的活动形式。优点：集中地实现教学目标，教师较容易组织全班幼儿的学习活动；培养了幼儿遵守规则和一定的自制力，体验集体活动和游戏的快乐。问题：教学目标的整齐划一，忽视了幼儿的个体差异，很难给幼儿以个别指导和帮助。（3分）（3）小组活动形式是指在教师指导下，幼儿独立选择活动内容，是一种有目的、有计划的学习活动形式。优点：较好地培养幼儿的独立性和自主性，使幼儿的主体性得到发展
36、。问题：对教师有较高要求；在人数较多情况下，教师观察、了解不同小组幼儿活动情况有一定困难。（3分）（4）集体与小组相结合的活动形式是指在同一时间内既有集体活动也有小组活动形式。集体与小组相结合的活动形式可充分发挥两种活动形式的长处，解决一般的教学要求与个体发展差异的矛盾，满足每个幼儿的发展需求。（2分）35.结合实例说明学前儿童空间概念教育的指导要点。答：（1）帮助儿童学习并理解方位词的意义。（2分）（2）充分利用儿童的身体和身体动作。（2分）（3）以儿童的实际生活情景为素材，在儿童的日常生活中教儿童认识空间。（2分）（4）鼓励儿童观察、预测和描述物体的空间关系，善于引导儿童的冲突和讨论。（2
37、分）（无举例说明，酌情扣分）五、案例分析题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）36.将幼儿分为实验班和对比班，实验班经过反复多次的口述应用题教学活动，然后学习用数字和符号记录和表达应用题的内容；对比班则直接学习加减算式题。实验结果是儿童在解答算式题时显示出不同的思维水平，如下面表格所列：不会解答凭知觉行动、具体形象或逐一计数解答运用抽象的数群概念正确解答人数%人数%人数%实验班（N=31）39.6826.452683.8对比班（N=33）412.121236.361751.51“运用抽象的数群概念正确解答”人数百分比差异性Z=2.76*P0.01根据上表的数据，请回答下列的问题：（1）上表
38、中的实验数据说明了什么？（2）原因是什么？答：（1）上表中的实验数据说明了什么？口述应用题能够促进幼儿抽象思维能力的发展。（3分）（2）原因是什么？口述应用题表达的内容具体，贴近幼儿生活，当幼儿学习用数字和符号记录与表达应用题的内容时，这就对应用题的具体内容进行了抽象和概括，随着多次活动经验的积累，幼儿对加减算式的含义就有了具体同时又是概括的认识。（3分）在儿童学习加减运算由具体向抽象过渡的过程中，口述应用题起到了中介和桥梁的作用。（2分）37.一位小班儿童在给片片归类，他自己是按照形状特征分的，当看到同桌是按照颜色特征分类时，就说别人“是乱七八糟分的”。这是对方也发现两个人分的不同，就对他说
39、“你是乱七八糟分的。”然后两人哈哈大笑。当研究人员问儿童“你是按照什么分的”时，他们都不能回答。根据上述案例，请回答下列问题：1该案例反映了幼儿学习数学的什么特点？2幼儿学习数学的心理特点有哪些？答：1该案例反映了幼儿学习数学的什么特点？该案例说明，小班幼儿意识不到自己归类的根据，而且无法从别人的立场考虑问题，对别人的作业加以判断。（2分）2幼儿学习数学的心理特点有哪些？（1）从具体到抽象；（2）从个别到一般；（3）从外部的动作到内化的动作；（4）从同化到顺应；（5）从不自觉到自觉；（6）从自我中心到社会化；（6分）六、设计题（本大题共1小题，共10分）38.根据学前儿童数学教育活动的设计要求
40、，设计一个以“认识10以内序数”为内容的教学活动。答： （1）活动设计必须包括活动名称；活动班级（中班、大班均可）；活动目标；活动准备和活动过程；（5分）（2）要求：活动名称具体、准确；活动准备兼顾教师和幼儿两个方面；活动过程合理，符合指导要求。（5分）2010年1月高等教育自学考试全国统一命题考试学前儿童数学教育试卷（课程代码00388）一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1对学前儿童数学教育课程进行评价时，应先评价其（A）A教育目标B教育内容C教育方法D教育手段2数
41、学强调用数量化的手段去描述客观事物，体现了数学的（C）A抽象性B逻辑性C精确性D应用性3能较好地解决一般的教学要求与个体发展上存在差异的矛盾，从而满足每个幼儿发展需要的教学组织形式是（D）A集体活动B小组活动C个别教学D集体与小组活动4幼儿园自编应用题：“小明上午吃了6个桃子，下午又吃了7个桃子，他一共吃了几个桃子”中存在的问题是（D）A被题目情节所吸引B未掌握应用题结构C题目不完整D不符合生活逻辑5幼儿园对学前儿童进行数学教育的依据是（A）A数学教育目标B数学教育内容C数学教育方法D数学教育形武6儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系，而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了
42、儿童学习数学的心理特点是（A）A从具体到抽象B从个别到一般C从外部动作到内化动作D从不自觉到自觉7幼儿在对集合的笼统感知阶段，不必计数就能比较两集合中物体数量相等与否，其比较的基础是（D）A对应观念B大小观念C序列观念D一一对应观念8学前儿童认识立体图形的难易顺序是（C）A球体-正方体-长方体-圆柱体B正方体-球体-网柱体-长方体C球体-正方体-圆柱体-长方体D正方体-球体-长方体-圆柱体9具备认识物体重量和体积之间关系这一能力大约在（D）A3岁B4岁C5岁D6岁10教师为了让儿童认识圆形和方形，请他们到教室内外到处寻找。这体现了数学教育培养儿童的（B）A学习动机B主动性C情感D思维11对学前
43、儿童数学教育目标的最概括的陈述是（C）A幼儿周培养目标B各年龄阶段教育自标C学前儿童数学教育总目标D数学教育活动目标12从任何一个角度提出教育目标，其归宿都需落实到（C）A社会需求B学科结构C儿童发展D教学活动13让儿童学习向左或向右运动，这一教育要求适合于（C）A幼儿园小班B幼儿园中班C幼儿园大班D学前班14评价工作的第一步是（B）A收集评价资料B确定评价目的C设计评价方案D选择评价方法15提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童的（A）A认知发展的个别差异B个性差异C学习能力的个别差异人D教育背景的个别差异16在数学操作活动中，活动设计的重点是材料的提供和（D）A目标的制定与表达B活动形式的选择C教师的指导讲解D活动规则的确定17幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识l0以内的数。这一现象表明幼儿已经掌握了（A）A数的守恒B数的同化C数的顺应D数的平衡18“能够在周围环境中寻找和图形相似的物体”的教育要求适合于（A）A小班B中班C大班D学前班19儿童对时间的认识，开始于和生活紧密联系的（C）A分钟B小时C天D星期
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