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    5以内的减法计算 教案(人教版一年级数学上册)

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    5以内的减法计算 教案(人教版一年级数学上册)

    1、5以内的减法计算课型新授课内容分析本节课学习5以内的减法计算,鼓励学生按照自己的思维水平积极主动地进行计算,同时也提示老师要尊重学生已有知识和经验,注重情境的创设,调动学生学习的积极性。整节课的教学都要创设生动的情境,调动学生的热情,积极主动地参与到新知探究中,使每个学生都能自主地学习简单的数学知识。注重培养学生的实践能力。学生通过动手操作亲身经历了减法的形成过程,从而更好地理解减法的含义。课时目标知识与能力引导学生学会观察图意,会正确计算5以内的减法;初步体会用“数的组成”来计算5以内的减法是最简单的方法。过程与方法通过读懂图意,帮助学生理解减法的含义;利用减法的含义,通过操作进行计算,巩固

    2、算法;利用算式的对比,使学生感受到减法算式中有联系的三个数之间的关系。情感态度价值观培养学生初步的数学交流意识,积极主动地参与数学活动,获得成功的体验,增强自信心。教学重难点教学重点鼓励学生说出自己的计算方法,并能正确计算5以内的减法。教学难点自主选择计算方法。教学准备课件、圆片、小棒教学媒体选择PPT教学活动提问,师生讨论教学过程一、心灵感应小游戏以小组为单位进行游戏,先把小组内的同学分成两部分。例如:教师出示3-2=1这个算式,让小组中的部分学生能看见算式,另一部分学生看不见算式。然后请看见算式的学生想办法把看到的算式意思进行展示(学生可以画一画、摆一摆),另一部分学生猜。展示学生的作品,

    3、注意展示不同的种类,可以展示学生不同的画法,也可以用学具操作、表演等。师:大家用了不同的方法表示,为什么这些同学猜的算式都一样呢?引导学生发现:虽然表示的方法不同,但都是从3里面去掉2,还剩1,所以可以用同一个算式表示。【设计意图】(学生在初步理解减法意义的基础之上,将减法模型在实践中进行检验,提高学生解决实际问题的能力,同时渗透数形结合的思想。)二、学习5以内的减法计算1.课件出示教科书P27情境图。师:仔细观察,说一说从图中知道了哪些信息。同桌之间互相说一说,再在全班交流。学生结合看图经验,可能会说出:树上有5只松鼠,跑了3只。师:你能提出一个数学问题吗?(学生回答:树上还剩几只松鼠?)师

    4、:要求还剩多少只松鼠,你能列出算式吗?学生可能会说:5-3。(教师根据学生的回答板书“5-3”,并追问算式中的“5”和“3”各表示什么意思。)2.理解算法的多样化。师:(手指着5-3这道算式)这道算式的得数是多少?你是怎样算出来的?学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法,然后组织全班交流。预设1:直接看图得出结果。预设2:从5开始倒着数,5、4、3,还剩2只。预设3:因为5可以分成3和2,所以5-3=2。预设4:因为3+2=5,所以5-3=2。师:同学们用不同的方法算出了5-3=2(板书“=2”),你喜欢哪种方法?和同桌说一说吧!【设计意图】(由于不同学生的认知发展水

    5、平和已有的知识经验存在差异,学生的算法会呈现出多样化。让学生在理解他人的算法后,自主选择喜欢的方法进行计算。)三、巩固练习1.完成教科书P27“做一做”第1题。师:你能先说说图中表达的意思,再根据图意提出数学问题吗?(引导学生用三句话表达图的意思,并提出数学问题。)同桌之间互相说一说,然后列出算式并计算出结果。预设1:原来有5个苹果,小刺猬背走了1个,还剩几个?列式为5-1,结果是4。(教师追问:你是怎么算的?)预设2:原来有5个苹果,小刺猬背走了4个,还剩几个?列式为5-4,结果是1。(教师追问:你是怎么算的?)(渗透被减数、减数、差之间的关系)师:比较这两道算式,你发现了什么?引导学生感受

    6、被减数、减数、差之间的关系,为后面的教学打下基础。2.完成教科书P27“做一做”第2题。引导学生用三句话说清第一幅图的图意,并列式计算出结果,说说是怎样算的。学生会说出:有4朵花,划去1朵,还剩3朵,算式是4-1=3。师:观察第二幅图,你可以自己选择划几个,再列出相应的算式。讲评时,请不同答案的学生分别说说自己的图意。预设1:有4朵花,划去2朵,还剩2朵,算式是4-2=2。预设2:有4朵花,划去3朵,还剩1朵,算式是4-3=1。3.完成教科书P27“做一做”第3题。教师先引导学生看第一道算式和对应的图,在理解图意和算式意义的基础上由学生独立完成后面两小题。指导学生明确减去几就涂几个,没有涂色的

    7、就是剩下的。4.学生独立完成教科书P28“练习五”第4题后,汇报交流。学生能比较熟练地写出算式的结果,教师指名说说是怎样算的。师:再请你竖着观察第4题中的每一组题,你有什么发现?引导学生发现数的组成中三个数之间的关系。5.完成教科书P29“练习五”第7题右边的减法计算题。师:我们来读一读这些减法算式,你有什么发现?引导学生发现:5减去一个数,减去的数越小,结果越大。6.看图解决问题。(1)完成教科书P29“练习五”第8题的左题。学生独立思考,列出算式并计算。学生可能写出3+2=5、2+3=5这两道算式。教师让学生说出图意以及算式的含义,肯定两道算式都是正确的。(2)学生独立完成教科书P29“练

    8、习五”第8题的右题。学生汇报交流。预设1:藤上有5条黄瓜,摘下2条,还剩几条?算式为5-2=3。预设2:藤上有5条黄瓜,剩下3条,摘下几条?算式为5-3=2。7.游戏:送信。课件出示教科书P29“练习五”第9题。教师先引导学生弄清游戏规则:信封上的得数要和邮箱上的数相对应,对上了,就画一条线,表示把信送到那个邮箱里了。师生一起完成连线,强调用尺子连线。【设计意图】(在开放的情境中进一步明确“划去”的意思,指导学生明白从整体中去掉几个,就是从总数中减去几个。开放式的习题,可以让学生体会到由于观察、思考的角度不同,所列出的算式就不同。)四、课堂小结师:这节课你有什么收获?板书设计5以内的减法计算5-3=2作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思根据学生的知识水平,大胆放手探究,让其独立理解减法含义,并掌握5以内减法的方法。同时,我对教材中的习题作适当的调整和组合,由浅入深地安排,鼓励学生展示解题方法。让学生在多层次练习中,逐渐地领会对减法的含义,很自然地过渡,突破难点。分层训练的练习形式多样,有坡度地反馈、培养思维能力。学生在简单运用、综合运用、拓展创新的过程中,理解知识的程度和能力不断地提高。


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