1、第七课时 认识减法课型新授课内容分析本节课学习5以内的减法计算，鼓励学生按照自己的思维水平积极主动地进行计算，同时也提示老师要尊重学生已有知识和经验，注重情境的创设，调动学生学习的积极性。整节课的教学都要创设生动的情境，调动学生的热情，积极主动地参与到新知探究中，使每个学生都能自主地学习简单的数学知识。注重培养学生的实践能力。学生通过动手操作亲身经历了减法的形成过程，从而更好地理解减法的含义。课时目标知识与能力初步理解减法的含义，理解“从一个数里去掉一部分，求另一部分是多少”用减法计算；认识减号，会读、写减法算式。过程与方法通过动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动认识了解减法的含义和用法。情
2、感态度价值观在数学活动中积极主动地与同伴交流，体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。教学重难点教学重点知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。教学难点理解减法的含义。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、创设情境，理解“去掉”课件出示教科书P26情境图。师：仔细观察，把你看到的跟大家说一说。小丑拿了4个气球，飞走了1个气球，还剩下3个气球。(教师注意规范学生的语言描述。)师：还能用加法来计算吗？学生可能会说：原来有4个气球，飞走了1个气球，不是把两部分合并起来，不能用加法计算。引导学生理解“飞走”就是“去掉”的意思。师：对，4个气球中飞走了1个，求还剩几个
3、气球不能用加法计算，那到底用什么方法呢？今天我们就一起来学习研究。【设计意图】（利用教科书情境图，引导学生把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解“去掉”的意思，为新课的探究打下基础。）二、观察思考，探究新知1.自主操作。师：怎样知道还剩3个气球呢？你能用自己喜欢的方式表示出来吗？学生自主操作。预设1：借助圆片摆一摆。(教师引导学生说出自己的想法)预设2：用笔画一画。(教师让学生说出自己的想法，让学生解释“划掉”是什么意思，理解“划掉”就是飞走了1个气球，也可以说“去掉”了1个。)师：请你观察这两种方法，有什么相同的地方？引导学生说出不管是拿走，还是划掉，都表示从4里面去掉了1。2.统一方
4、法，圈一圈。教师用圆片在黑板上一边操作一边讲解。师：原来有4个圆片，用大圈圈在一起，就变成了一个整体。要去掉一个圆片，我们就用虚线圈把它圈起来，表示“去掉”，现在剩下了3个。指导学生用手指着圆片，说一说哪些是整体，哪些是去掉的，分别有多少个。【设计意图】(减法比加法更难理解，针对这一难点设计了几个层次的操作活动：首先是学生自己动手独立操作，通过动手操作，借助直观、数形结合抽象成图，再利用学生已有的经验，体验部分与整体的关系，为理解减法的含义打下基础，引导学生在交流中发展动手操作能力、语言表达能力。)三、学习减法算式1.认识减号。师：4个气球，飞走了1个，求还剩几个气球，也就是从4里面去掉了1。
5、当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以用一种新的方法减法来计算，今天我们就来学习减法。(板书课题：认识减法)师：从4里面去掉1，求还剩多少，在数学上我们用一个简洁的符号“-”来表示。“-”的名字叫“减号”，它代表了一种计算方法减法。2.理解减法算式的含义。师：你知道这道题的减法算式怎样写吗？借助直观操作的经验，学生会列出算式4-1=3。教师根据学生的回答板书：4-1=3。师：算式中4表示什么？1表示什么？“-”表示什么意思？3又表示什么？4表示4个气球，1表示飞走了1个气球，“-”表示从4个里面去掉1个，3表示最后还剩3个气球。3.读减法算式。教师范读：4减1等于3。指名读，学生齐读
6、。(板书：读作：4减1等于3。)4.加深对算式4-1=3的理解。师：你能举出生活中的例子，说说4-1=3的意思吗？同桌之间互相说一说，再在全班交流。预设1：有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆汽车。预设2：有4颗糖，吃了1颗，还剩3颗糖。教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。师：4个气球里飞走了1个气球，求还剩几个气球；4辆汽车，开走了1辆，求还剩几辆汽车；4颗糖，吃了1颗，求还剩多少颗糖都可以用减法计算，算式都是4-1=3。【设计意图】(通过这个环节的设计，让学生逐渐体会到，我们所说的“去掉”在数学中可以用“-”来表示，从而在算式中理解减法的意义。通过让学生结合具体的例子来描述4-1=3的意
7、思，让学生逐渐从具体情境过渡到数学的抽象算式，初步建立减法的模型。)四、巩固练习，实践应用1.完成教科书P26“做一做”。师：请大家仔细看图，说一说算式表示的意思，边说边用手势表示出来。同桌之间互相说一说，再在全班交流。预设1：第一幅图表示原来有5把铲子，小朋友拿走了1把，还剩4把铲子。(教师追问：算式中的5表示什么？1表示什么？等号后面的4表示什么？“-”表示什么？)预设2：第二幅图表示原来有4块饼干，小老鼠偷走了2块，还剩2块饼干。(教师追问：算式中的4表示什么？等号前面的2表示什么？等号后面的2表示什么？“-”表示什么？)预设3：第三幅图表示从3只纸鹤中拿走2只纸鹤，还剩1只纸鹤。(教师
8、追问：还有不同的意思吗？引导学生发现：还可以表示3个学生中走掉2个，还剩1个学生。)2.完成教科书P28“练习五”第3题。师：你能先说一说图意，再列式计算吗？引导学生用3句话说清图意，问清虚线圈起来的意思是什么，明确圈起来几个就是从整体中去掉几个。3.完成教科书P29“练习五”第6题。师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。同桌之间互相说一说后，列式解答。学生会结合图意列出算式：3+1=4、1+3=4、4-1=3、4-3=1。师：请你观察3+1=4和1+3=4这两道算式，你有什么发现？4-1=3和4-3=1呢？学生会发现第一组是和为4的加法算式，第二组是被减数为4的减法算式。师：请你竖着观察
9、3+1=4、4-1=3这两道算式，你有什么发现？1+3=4和4-3=1呢？学生会发现第一排算式的和是第二排算式中的被减数，第一排算式中的未知加数是第二排算式中的减数，第一排算式中的已知加数是第二排算式中的差。4.完成教科书P28“练习五”第5题。教师先让学生算一算1+4等于多少，让学生在方框里用自己的方式表达算式的含义。学生用自己的方式表达后，教师可以选择一些学生的作品进行全班交流。交流时，可以让学生自己讲自己的作品，也可以讲他人的作品。不管学生怎样表示，只要能让别人看出表达的是这个算式的意思即可。在学生清楚怎样表达算式的含义后，再让学生表达算式4-2=2的含义。教师再选择一些作品展示，并让其
10、他学生说一说，你看懂了吗？能说一说吗？用自己的方式表示算式的含义，对学生具有一定的挑战性。既可考查学生对知识的理解，又可培养学生用数学语言进行表达的能力。五、课堂小结师：通过今天的学习，你知道了什么？(学生自由发言)课后请你根据5-3=2这道算式编出一个数学小故事，并把你的小故事画成一幅画。板书设计认识减法4-1=3读作：4减1等于3。作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思学生对减法含义的理解难于对加法含义的理解。设计中充分体现尊重学生的认知规律，让学生经历“直观形象抽象”三个思维层次。设计不同层次的动手操作、交流汇报、动态演示等活动来体会“去掉”的含义，更好地体现部分与整体的关系，帮助学生理解减法的含义。教学过程中，要注重图意与算式的一致，引导学生完整表达。
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