1、第四课时 分与合课型新授课内容分析大部分学生在学前教育中已经接触到了5以内数的组成,本节课主要让学生在动手操作中熟练地说出5以内数的组成,为今后学习打好基础。注重实际操作,实现自主发现以及加强应用意识。课时目标知识与能力通过把物体分成两部分的活动,探索并掌握25各数的分与合,加深对25各数的理解。过程与方法经历由具体到抽象认识数的分与合的过程,体会分与合的思想,初步培养观察、分析、抽象和推理能力。情感态度价值观逐步发展学生的合作学习意识,培养学生学习数学的自信和兴趣。教学重难点教学重点探究2、3、4、5各数的分与合。教学难点感受分与合的联系和有序性。教学准备课件、圆片教学媒体选择PPT教学活动
2、提问,师生讨论教学过程一、出示情境图,导入新课课件出示教科书P21情境图。师:同学们,图中有些什么?它们的数量分别是多少?学生数一数后回答:4个葵花盘,2个筐。师:如果我们要把4个葵花盘放进2个筐里,而且要保证每个筐里都有葵花盘,可以怎么分呢?今天我们就来学习“分与合”的知识。板书课题:分与合二、探究4的分与合1.动手操作,感受4的不同分法。师:请同学们拿出圆片,用4个圆片代表4个葵花盘。试着分一分,也可以画一画、写一写,看看把4个葵花盘放进2个筐里有多少种不同的分法。学生操作,同桌交流,教师巡视指导,完成后集体汇报。预设1:展示学生用圆片摆一摆的结果。预设2:展示学生写一写的结果。预设3:分
3、的无序状态。师:请你观察这三种分法,你有什么发现?引导学生发现:分的时候把4先分成1和3,再从右边移动一个到左边,就有了2和2这种分法,接着再从右边移动一个到左边,就有了3和1这种分法。师:同学们真了不起!知道按顺序分,这样就能做到不重复、不遗漏。师生一起说一说3种分法,课件配合演示。2.巧妙引导,学习4的分解。师:你能根据第一幅图的意思,说说4可以分成几和几吗?根据学生的回答板书:师:你能根据另外两幅图的意思,说说4还可以分成几和几吗?自己试着像老师这样写一写。教师根据学生的回答完善板书。师:我们一起来读一读4的分法吧!4可以分成1和3,4可以分成2和2,4可以分成3和1。3.对比思考,探索
4、几和几可以组成4。师:从上往下看,表示把4分成两部分,即1和3。(教师在黑板上指着第一种4的分解方法)那么从下往上看,表示把1和3两部分合并在一起,我们就说1和3组成4。你能像老师这样,说出还有几和几组成4吗?同桌互相说一说,教师再组织汇报。学生回答:2和2组成4,3和1组成4。师:我们一起来说一说4的组成,好吗?师生一起说:1和3组成4,2和2组成4,3和1组成4。4.体会分与合的联系。师:刚刚我们尝试把4分成几和几,学习几和几可以组成4。学会了4的分与合。请你对着黑板上的每一道分解式,用分与合各说一句话。例如:4可以分成1和3,1和3组成4。指导学生规范表达:4可以分成1和3,1和3组成4
5、;4可以分成2和2,2和2组成4;4可以分成3和1,3和1组成4。5.梳理不同方法,寻找联系和规律。师:观察4的分成与组成,说说你的发现。在记的时候,你有什么好办法?学生讨论,教师指导后汇报。指导学生发现:有1和3,就有3和1,相当于交换了两部分的顺序,2和2交换位置后还是2和2。师小结:写数的分与合时,可以按顺序从1开始写,不容易遗漏,也不容易出错。三、自主探究5的分与合课件出示教科书P22例题。师:把5个玉米放在两个盘子里,有几种放法呢?你能将所有方法都写出来吗?学生两人一组通过摆5个圆片,探究5的分与合,教师巡视帮助有困难的小组。经历了4的分与合的研究过程,学生有自主探究5的分与合的能力
6、。通过操作和交流,大多数学生都能有序思考,得出:可能也有学生得出:教师根据学生的回答板书,并引导学生对着分解式读一读。如:5可以分成1和4,1和4组成5;5可以分成2和3,2和3组成5;5可以分成3和2,3和2组成5;5可以分成4和1,4和1组成5。让学生选择自己喜欢的方法有顺序地记住5的所有分法。四、巩固练习,实践应用1.完成教科书P21“做一做”第1题。教师和一个小朋友示范游戏规则,一人报出总数,并摊开一只手,另一人说出另一只手里的小球个数。小组游戏,教师巡视。2.完成教科书P22“做一做”第2题。师:你明白题目的意思吗?你能有序地涂一涂、填一填吗?学生独立完成,汇报交流。学生在涂色的过程
7、中可能会出现不按顺序填涂的情况,在汇报交流的时候,可以引导学生对有序和无序的两种情况进行讨论,优化有序的思想方法。3.对口令游戏。游戏规则:比如确定数5,一人报出“我出2”,另一人回应“我出3”,一起报出“5可以分成2和3,2和3可以组成5”。同桌之间合作游戏,教师巡视指导。五、课堂小结师:今天这节课,你学到了什么?有哪些收获呢? 板书设计分与合 作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思本节课注重探索知识的过程和策略,让学生在动手操作、自主探索中获取知识。学生在经历解决问题的同时,也获得数学活动的经验。课堂中注意4的分与合的教学与5的分与合的不同,教学4的分与合时教师可以“扶”一把,教学5的分与合时教师可以放手让学生去操作、表达,从而自主获得探究分与合的方法,为后面的学习积累经验。