统编版高一语文必修上册第一单元整体教学设计

1、统编版高中语文必修上册第一单元整体教学设计基于学习任务群的单元教学设计模板                 设计者姓名谢子明所在单位上海泥城中学单元名称/主题高中选择性必修上第一单元  青春的价值教学时间安排10课时一、联系课程标准，明确所属学习任务群，筛选学科“大概念”。1.从课程标准角度看，高中语文必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作、撰

2、写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。本单元由五首中外现代诗歌和两篇小说组成。文中所表现的不同青春情怀，带有鲜明的时代特色，其学习落脚点在学生对标各时代不同的青春情怀后，产生了对当下青春文化的理解，对自己青春人生的认识，对社会责任的担当和人生理想的确立。另外，要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验并尝试写作现代诗歌。2.教材分析：（1）本单元人文主题为“青春的价值”。从文体上看由五首诗歌和两篇小说组成，这些作品创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱。作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人

3、生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。（2）按课文内容来看，第一课沁园春长沙毛泽东充满激情地回忆了“粪土当年万户侯”的峥嵘岁月，全诗洋溢着不可抗拒的青春热情，特别是对当时社会的思考和改造世界的雄心壮志。第二课是四首诗歌。立在地球边上放号是郭沫若诗集女神中的代表作，表达“五四”时期狂飙突进的时代精神，具有强烈的感召力。红烛是闻一多同名诗集的序诗，赞美了红烛红烛为理想献身的精神。峨日朵雪峰之侧诗人昌耀受到时代、社会等因素影响后创作了这首蕴含强劲生命力量的诗作。致云雀是英国诗人雪莱的抒情诗代表作，热情赞颂了象征理想、欢乐与光明的云雀。第三课是两篇小说，百合花的作者茹志娟讴

4、歌了战争时期人性的美好。哦，香雪的作者铁凝写出了改革开放初期山村少女对美好生活的向往。3.学情分析：生活经验：学生进入青春期，有青春的激情和生命的体验，但由于当今时代的局限，学生的体验不丰富、不深刻。语文经验：高一新生经历了中考的洗礼，具备了一定的诗歌和小说阅读能力，但还缺乏对文学形象浸入式的体验和理解，鉴赏能力较弱，也未能很好地将文学作品的意象和作者所要表达的情感结合起来。更缺少现代诗歌的写作经验。4.单元大概念：学习人文主题理解青春的价值；树立远大的革命抱负，理解作者对国家命运前途的关注语文学科大概念：感知包括意象、人物形象在内的文学形象，理解作者创作意图、把握作品表达的感情；学会用意象传

5、递丰富的感情，并在此基础上尝试进行现代诗歌创作。 二、围绕大概念，提取学习元素，确定单元学习目标。 1.感悟作者情感：结合自己的经验，精读沁园春长沙、百合花，感受革命领袖的伟大革命抱负和豪放胸襟以及战争年代的人情美和人性美。自读本单元的其他四首诗歌和一篇小说。诗歌阅读从意象及意象组合入手，通过意象领略诗歌意境，感受诗歌形象的魅力，体会其意蕴和情感的丰富；小说从人物形象入手，从情节、环境、叙事等角度领会作者的写作意图和小说的主题表达。在文学作品阅读的审美感受中，不断丰富对青春的理解和体验。2.理解意象和意境：通过梳理本单元文学作品中意象的特征及其与作者所要表达的情、志、理之间的关系，总结新诗写作

6、的一般规律和评价标准。3.现代诗歌创作：结合自己的生活经验和阅读体验，与青春进行对话，并以“青春”为话题，创作有关于青春的现代诗歌。在创作过程中要注意运用意象表达自己的情感和思想。在一次创作的基础上进行多次修改，不断锤炼语言。4.学术小论文撰写：课外阅读本单元课文相关的研究论文，并在此基础上，选取自己感兴趣的主题或作者，拓展阅读相关的文学作品，进行学术研究与写作学术性小论文。三、预估学习结果，确定表现性评价任务。 总任务一：上海市泥城中学高一语文组决定将高一学生的诗歌结集为青春之歌，选编同学们写的现代诗歌。请你参与诗集的设计与编写，完成相应读写任务。子任务 1：给三年后的自己写一封信。勾勒理想

7、的青春。子任务 2：策划“青春之歌” 年级诗集展览活动（情景），联系自己当下的生活，展望未来，写一首表达自己青春感悟的诗（产品），能借助意象表达自己的情感（标准），编辑成年级 青春之歌诗歌集（目标）。 总任务二： 上海市泥城中学高一语文组决定将高一学生的小论文结集为第一单元学术小论文，选编同学们写的小论文。请你参与小论文集的设计与编写，完成相应读写任务。子任务1：写一份推荐书，向学校推荐一篇小论文，从选题、内容、结构等角度阐释该作品作为学校候选作品的理由，争取得到老师和同学们的认同。子任务2：策划“第一单元学术小论文”展览活动，选取自己感兴趣的主题或作者，拓展阅读相关的文学作品，进行学术研究与

8、写作学术性小论文，编辑成年级第一单元学术小论文四、创设学习情景，设计学习活动（一）单元引读课：鼓动青春激情，了解学习任务（1课时）1.创设单元学习任务情境： 亲爱的同学，青春的你们邂逅青春的泥城中学，共同谱写青春的华章。在进入高一的初始学习中，我们便遇见不同作者的青春。毛泽东在青年时期“问苍茫大地，谁主沉浮？”郭沫若在青春年华歌咏不断毁坏、不断创造、不断努力的力！闻一多的青春呼号烧破世人的梦，创造光明的因。而昌耀的青春却被“揳入巨石的罅隙”，无助地渴望一只雄鹰或雪豹与他为伍。雪莱高唱着飞翔、自由。茹志娟和铁凝赞颂青春的人性之美和对未来的追求。完成本单元学习，风华正茂的你将重新审视“青春”的价值

9、，反思过往，把握当下，用你喜欢的方式，点燃青春，放飞梦想，在你人生的黄金时段，留下 “青春”的诗篇。2.学习活动设计学习活动一情境与任务：以青年毛泽东的视频作为引入情境，引导学生思考青春的价值。步骤 1：以电视剧恰同学少年、觉醒年代引入，请学生结合当下社会现实和自身生活体验，分组讨论青春的价值。步骤 2：各小组派一位代表来展示各组讨论的成果。学习活动二  情境与任务：回望过去，曾经的先辈们，他们的青春如何度过，他们创作作品时的社会背景。步骤 1：邂逅作者，知人论世查阅相关资料完成表格：作者经历创作背景备注毛泽东郭沫若闻一多昌耀雪莱茹志娟铁凝参考示例：作者青春的经历创作背景毛泽东192

10、5年2月秋，毛泽东同志从上海回韶山从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。1925年秋,毛泽东32岁时所作。当时一面是工农革命运动在蓬勃发展,另一面是反动势力为了维护其反动统治对革命力量进行疯狂的镇压中华民族的命运将走向何方谁将成为主宰发展方向的力量,这些问题引发了诗人的思考郭沫若1892年11月16日，出生于四川乐山沙湾。1914年1月，赴日本留学。1915年，进入冈山第六高等学校。1918年，升入九州帝国大学医学部。1919年，组织抵日爱国社团夏社；同年，创作诗歌抱和儿浴博多湾中凤凰涅

11、槃等。1921年8月，诗集女神出版。1927年，加入中国共产党。1931年，完成论著甲骨文字研究殷周青铜器铭文研究等。诗人创作这首诗歌时，正受到五四爱国运动及美国诗人惠特曼的影响，进入了诗歌创作的爆发期。“个人的郁积，民族的郁积，在这时找出了喷火口，也找出了喷火的方式，我在那时差不多是狂了。”                             -郭沫若序我的诗歌闻一多1899年生于湖北， 1919年2月，成为清华学报编辑。1920年，编成诗集古瓦集真

12、我集。1923年3月16日，长诗园内写定；9月，出版第一本新诗集红烛。1924年6月，毕业于科罗拉多大学。1925年1月上旬，参与发起“中华戏剧改进社”；7月，诗七子之歌发表； 1928年1月，诗集死水出版。1932年8月，任清华大学国文系教授。1923年,闻一多 24 岁时所作。当时正值国内频繁战乱，闻一多从国内来到美国,遭受歧视,回国后又在多地迁徙,经受国难家愁和事业的挫折，于是用诗控诉军阀罪行,抒发爱国情怀。昌耀1936年生于湖南，1950年4月参加中国人民解放军。同年， 赴朝鲜参加抗美援朝。期间，推出处女作人桥，从此与诗歌艺术结下不解之缘。 1955年调青海省文联。1956年报名到大西

13、北拓荒。1957年被错划为“右派”，并关入荣湟源看守所。后来被当做“有文化的犯人”选拔出来，在一家监狱工厂学炼钢。颠沛于青海垦区二十余年。本诗初稿写于1962 年的青海省八宝农场接受劳动改造的时候，在异常艰苦的岁月里，写诗，成为诗人冷寂孤独的荒原生活中唯一的慰藉。这首创作于早期、并不太著名的诗作，奠定了昌耀所有诗歌的情绪基调和精神向度，是他生命精神质量的承载，更是他对生命本质强力的确认。雪莱珀西比希雪莱（1792.8.41822.7.8 ），英国浪漫主义民主诗人、作家，  雪莱12岁进入伊顿公学；1810年进入牛津大学；1811年3月25日由于散发无神论的必然，入学不足一年就被牛津大

14、学开除；1813年11月完成叙事长诗麦布女王；1818年至1819年完成了两部重要的长诗解放了的普罗米修斯和倩契，以及西风颂；1822年7月8日逝世。雪莱是英国文学史上有才华的抒情诗人之一，被誉为“诗人中的诗人” ，与乔治戈登拜伦并称为英国浪漫主义诗歌的“双子星座”1820年,雪莱28岁时所作。雪莱是天生的叛逆者,他上大学期间宣扬无神论,后来积极参与各种解放运动和政治活动,受到当局的排斥与迫害，他的诗为底层社会代言,真诚地为人民争取权益。茹志娟祖籍杭州市，1925年出生于上海一个贫民家庭，小时候进过孤儿院。1942年在浙江武康县初中毕业。次年参加新四军，后在部队文工团当演员和创作干部。1955

15、年从部队转业，任上海文艺月报编辑。1950年起，陆续在报刊上发表短篇小说和特写，后来结集出版了高高的白杨树、静静的禅院和百合花等短篇集。我写百合花的时候，正是反右派斗争紧锣密鼓之际，社会上如此，我家庭里也如此。啸平处于岌岌可危之时，我无法救他，只有每天晚上，带孩子睡后，不无悲凉地思念起战时的生活，和那时的同志关系。战争使人不能有长谈的机会，但是战争却能使人深交。”-茹志娟铁凝1957年出生于北京，后在古城保定度过了童年和少年 高中毕业后作为知青到河北省保定地区博野县张岳大队插队。1980年担任河北省保定地区文联花山编辑部编辑。1984 年成为河北省文联创作室专业作家，中国作家协会主席。短篇小说

16、哦，香雪创作于1982年，改革开放初期。小说主人公香雪所在的台儿沟在现实中叫苟各庄，是地处北京与河北省交界处的一个贫困山村，铁凝曾在那里有过短暂的生活。学习活动三情境与任务：进入文学阅读情境，感知文学形象，初步体会作者情感。步骤1：快速阅读本单元的诗歌和小说。勾划主要意象，分析作者情感步骤2：初步感知文学形象和作者情感（二）单元重点突破课：（5课时）课文1：沁园春 长沙（2课时）学习活动一情境与任务：同学们，打开书本第一课，抛去文章不看，首先映入你眼帘的是什么？（毛泽东手书沁园春长沙）这幅手书给你怎样的印象？（豪迈、大气、笔走龙蛇）那大家能不能联系以往学习过的毛泽东的作品，来想一下毛泽东留给你

17、怎样的印象？（沁园春雪、毛泽东为人豪爽，大气、不拘小节）没错，人们都说字如其人，其实文章也如其人，正是这样豪迈的人，才能创作出这样豪迈的书法及作品。今天，我们就通过学习沁园春长沙再次走进毛泽东，看看这位伟人在这首诗歌中又会留给我们怎样的印象。步骤 1：自由朗读课文，边读边圈画出自己有感觉词语或句子，写出自己的感受。步骤 2：小组内分享和交流自己的阅读感受。步骤 3：认真聆听朗读视频，面向全班交流自己的阅读感受。学习活动二情境与任务：近代著名学者王国维说过这样的话：“昔人论诗，有情语、景语之分。殊不知，一切景语皆情语也”。 融入作者思想情感的物象，我们称之为意象。这一节课，我们探究意象对于抒发情

18、感的作用。步骤1：了解意象和意境（1）意象的概念。“意”是指诗人的主观情意，“象”是指客观存在的物象。意象就是诗人思想感情与具体形象（物象）的组合。（2）意象的类别：可以是景、物、事、人；可以是是单一的呈现，也可以是多个的组合。（3）常见意象的寓意。意象的内涵兼具固定性和开放性，传统的意象如“羌笛”往往寄寓着别意和乡情；“杨柳”往往表示挽留的情意，送别的不舍，思乡的缠绵；“月亮”是思乡怀人或渲染凄清的气氛；“梅”是“孤独”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“蝉”是“惜时光”、“痛别离”、“苦远游”、“感身世”的同义语。但是要注意的是，同一个意象，在不同诗人、不同诗歌中经常被注入不

19、同的内涵，呈现出不同的意境。如：具体诗句内涵“蜡炬有心还惜别，替人垂泪到天明。”（杜牧赠别）“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”（李商隐无题）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”（杜牧秋夕“念兰堂红烛，心长焰短，向人垂泪。”（晏殊撼庭秋别来音信千里）步骤2：诗歌语言极具艺术感染性，请同学们放声朗读沁园春长沙，找出诗中的“意象”，把握本诗的基本构架。意  象意象类型诗歌脉络架构画  面上阙下阕教师明确：这首诗上阙写景，下阕抒情，由多个意象组合成了三幅画面。上阕的画面中，有独立（人）、湘江、橘子洲构成的独立寒秋图，有万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼狗饿好姑娘的湘江秋景图；下阕是由

20、百侣、同学少年构成的峥嵘岁月图以及由浪、飞舟构成的中流击水图。2.意象的组合与搭配沁园春长沙的取象非常宽泛：“湘江”“橘子洲”“万山”“层林”“江”“舸”“鹰”“鱼”等，囊括了视力范围的人事景物，构成了一个庞大的意象群。群体意象如何避免松散无序，就需要统摄的中心意象。中心意象，可能是抒情主人公自己，也有可能是诗中塑造的人象或物象。如马致远的天净沙秋思，中心意象是身在天涯的“断肠人”。由他来统摄的“象”，自然成了“枯藤”“老树”“昏鸦”和疲惫不堪的“瘦马”。如群体意象又必须有一致性，均指向中心意象。如这些沾染了“断肠人”底色的群体意象，又把瑟瑟西风中依然行走在黄昏古道上的行人写得更加肠断天涯。中

21、心意象（人物形象或物象）群意象1     群意象2    群意象3   群意象4  步骤3： 在沁园春长沙中，中心意象是哪个？其它意象构成的寒江秋景图有何特点？这个特点与中心意象又有怎样的联系？是如何指向这个中心意象的？完成以下表格，体会诗歌中寓情于景、情景交融的特殊意境和诗人情感。意 象特点（炼字）秋景特点中心意象万山红遍“万”突出山之多，诗人纵目远望的视野之广，“遍”强调红的程度和范围，使得整幅画面呈现出一种鲜艳蓬勃的红色，富有激情和生命力             &nb

22、sp;                                                                     意象排列组合的特点 （从动静、远近、俯仰等角度思考）         &nb

23、sp;                                                                                     &n

24、bsp;                     词人笔下的寒秋之景真的这么完美吗？不是，并不全是纯粹的自然景象，而是熔铸了作者强烈的感情色彩和思想意识。也许现实中的山红的并不那么普遍，现实中的林的颜色并不那么彻底，现实中的江也有些浑浊，鹰飞的也并不那么有力，鱼游的也并不那么畅快，但诗人根据自己的主观情志去选择去驾驭去改造景物，使它们达到自己期望达到的那种理想的完美的状态，这种灌注了作者一定的思想情感的形象，我们就叫意象。这几句词充分体现词人那种意气风发、壮志凌云的心境。而这种姿态还凸显在“竞”

25、字上，竞，角逐。万类要与谁角逐？一属于同类的角逐，二是与环境的角逐，也就是与寒秋和霜天的角逐，你想天地之间的万物面对寒流，面对寒霜，他们不甘于凋零，不甘于暗淡，不甘于迟缓，不甘于沉寂，所以它们才会互相角逐，才会尽情的去释放自己的活力。课堂练习：从“意象”的角度，对曹操观沧海一诗进行鉴赏。东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。步骤4:阅读词的下片，探究诗人的情感。 示例：词人回忆早年和战友们携手反抗的光辉岁月，塑造了与旧势力英勇斗争的意气风发的青年群像，他们以天下为己任，壮志豪情满湘江。词尾通过

26、问句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”勾起革命同伴对过去英雄气概的缅怀，意在激发青年们的革命斗志，唤醒他们的民族情怀，可以主宰万物沉浮的还是那些敢于与旧势力搏击的不畏艰难的革命青年！步骤1: 下阕的前两句是什么句式?过渡句(承上启下)步骤2: 通过“忆”看到了同学少年，那么“同学少年”又给人一种怎样的感觉和精神面貌呢?从原文中能找出他们具有怎样的特征吗?同学少年精神面貌风华正茂青春活力书生意气批判精神挥斥方遒指点江山英雄气概、战斗精神激扬文字粪土当年万户侯步骤3:为什么要“忆” 这些“同学少年”“中流击水，浪遏飞舟”? 作者用夸张的手法来写最后三句，（曾记否，到中流击水，浪遏飞舟）借回忆当年

27、游泳的情景,表现“同学少年”激流勇进,搏击风浪的斗争精神、壮志豪情,（浪遏飞舟：一说明青少年力量之大，足以阻止飞速前进的船；二说明江水很急，再这样湍急的流速之下，同学少年们依旧敢于在江水中央游泳，说明胆量之大）形象的概括了早期革命请您啊一天下为己任，蔑视反动统治者，勇于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬的战斗风貌和豪迈气概。同时巧妙的回答了上阕提出的革命领导权归属的问题，表明：革命领导权应当属于像毛泽东一样的同学少年，毛泽东一样的革命者。学习活动三 情境与任务：查找毛泽东沁园春长沙的写作背景资料，建议阅读埃德加 斯诺的毛泽东自传，了解毛泽东青年时期的革命经历，加深对这首词主旨的理解。结合本词的意象

28、和富有表现力的词汇，写一篇读书札记。示例：见附录1课文2：诗化小说解读：百合花哦，香雪（3课时）学习活动一情境与任务：自读课文，标好段落序号，并圈画好词好句。熟悉小说故事情节，将其以讲广播剧的方式讲述给同学们。要求： 以小组合作的方式，分角色讲述故事，注意声情并茂，力求吸引听众。学习活动二情境与任务：默读课文，圈画出小说中最能打动你的句子或段落，并作简要点评。提示：点评指的是对文学、艺术作品或别人的服务等的评论。也叫评点或评论。写点评的时候需要注意的是：1.准确定位。明确是从哪个角度进行点评，比如评语言风格或特色、文章的艺术手法、谋篇布局（篇章结构）、作者观点等。2.点评要以议论性文字为主。对

29、所评的对象做出准确的判断。比如该文语言凝练严谨等。3.在做出判断后，可以在文中找出相关的句子进行分析，以支撑自己的判断。4.写点评时，最好进行总结。步骤 1：学生默读课文、圈画句子或段落，做点评。步骤 2：组内交流点评，并推荐出写得比较好的 3 个点评，向全班展示。步骤 3：在展示交流的基础上，每个同学修改完善自己的点评。学习活动三情境与任务：再读课文，分析小说中人物形象，探究小说主题。步骤1：教师：分别请一组五位同学，分人物梳理故事情节。步骤2：速读下面的文字并思考：百合花、自动铅笔盒的象征意义是什么？二组展示：百合花这原来是一条里外全新的花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花。

30、我看见她把自己那条白百合花的新被，铺在外面屋檐下的一块门板上。卫生员.动手揭掉他身上的被子。新媳妇.劈手夺过被子，自己动手把半条被子平展展的铺在棺材底，半条盖在他身上。那条枣红底色上撒满白色百合花的被子，象征着纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、托毛竹的青年人的脸。哦，香雪在学校，香雪与同桌日常聊天，她渴望拥有一个自动铅笔盒在火车上，香雪用鸡蛋换女大学生的自动铅笔盒，错过了下车时间在西山口车站，香雪在月光下认真打量自己换来的铅笔盒，并紧握着它朝台儿沟的方向坚定地走去。教师：“铅笔盒”是文化知识、现代文明的象征对香雪而言，铅笔盒就像暗夜里的明灯，照着她在追求知识、追求文明路上的奋然前行，而香雪对于

31、文明的追求，恰恰反映了她智慧的觉醒。“百合花”“铅笔盒”这两个动态的中心意象，随着故事的缓缓推进，象征意蕴慢慢形成，深化了小说的叙事内涵和诗性色彩。百合花色泽文雅、香气清幽、白净纯洁，更重要的是，作者赋予了百合花丰富的象征意义；小通讯员和新媳妇，军民之间，战士和战士之间的情谊都如同百合花一样纯洁美好。百合花象征着青春之美、人性之美。“百合花”“铅笔盒”这两个动态的中心意象，随着故事的缓缓推进，象征意蕴慢慢形成，深化了小说的叙事内涵和诗性色彩。步骤3:比较百合花与哦，香雪在叙事特征异同，填写以下表格。篇  目叙述人称叙述效果叙事对象（共同点）百合花哦，香雪篇  目叙述人称叙述

32、效果叙事对象（共同点）百合花第一人称见下文都是17、8岁的青年；聚焦特殊的意象；着意细节；都有环境描写哦，香雪第三人称（1）百合花采用的是第一人称叙事方式，叙述者“我”作为一个临时被派到前沿包扎所去的女文工团员，性格开朗，落落大方，而刚参军的通讯员正好相反，叫他护送一个女同志到包扎所，似乎比接受一次战斗任务艰巨多了。由于叙述者“我”参与到事件中，在与人物的交往过程中对人物的行为进行了叙述，并使叙述者“我”的思想感情与隐含作者的思想感情相一致，因而，读者能透过作品感受到带有浓重的感情色彩的人物一个外表朴素整洁、充满青春活力、纯真可爱的小通讯员形象。综观全文，叙述者“我”无疑是“可信的叙述者”，“

33、亲切真实，拉近和读者的距离，增强文章的感染力”，作品较为明显地传达着隐含作者的思想规范及其信念，即军民鱼水情如百合花般纯洁。(2)哦，香雪则采用了全知全能的第三人称叙述角度，既居高临下俯瞰远观，又探幽入微细品细察，一切景象都自然顺畅而灵巧地摆弄在读者面前。即“直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反映现实比较灵活自由”。这样的叙述方式既表现出客观性、自由性，又表现出精致性。由点到面、由面到点地表现台儿沟山村、姑娘、香雪和香雪的铅笔盒的既多重又单一的形象。这样的叙述角度又可一分为二：一是从外人的眼光看台儿沟，二是从台儿沟人的眼光来看外面的世界。开篇从大环境写起，逐渐缩小描写的范围，

34、从写大山转到写山村里的姑娘们，再从姑娘们中分辨出独特的香雪，仿佛对台儿沟、对山民、对姑娘们和对香雪从陌生到认知、到亲近，这就是从外人的眼光来看台儿沟。再有，写台儿沟人忽然迎来“那绿色的长龙”火车，初见不识，惊惧恐慌，好像在黑暗中打开了一扇观看外面世界的明亮窗户，搅起心中一片波澜，产生对外界的好奇、对未来的向往，这就是从台儿沟人的眼光看外面的世界。这两种视界或两重叙述角度，“给小说增添了意趣，给读者创造了情境感”。4.补充资料了解诗化小说的审美特征一、选材上， 摒弃宏大叙事，裁剪时代背景下的生活小场景，为小说的诗化提供了可能；二、情节上，情节徐缓从容，为写景抒情提供了开阔的艺术空间。三、人物上，

35、展现人物的灵魂美、人情美，是诗化的形象；四、环境（景物、意境）上，意象选择具有象征和隐喻色彩，带有强烈的诗的暗示性，自然美与人性美融为一体。五、语言上，语言以简驭繁，富有言外之意、弦外之音，引逗读者的想象，取得了诗的审美效应；富有音韵美和节奏感，传达出诗的韵味。（三）整合性阅读课：（2课时）立在地球边上放号、红烛、峨日朵雪山之侧、致云雀、预习作业：自读四首诗歌，选择你最喜欢的一首诗，写一段喜欢的理由；学习活动一情境与任务：诗歌要通过意象表达情感，通过之前的学习我们对意象的情感特征有了初步了解，那么在本课的4首诗中，分别运用那些意象？又表达了作者怎样的情感呢？步骤 1：诵读两首诗，明确诗中意象，

36、并分析意象特点。诗歌篇名诗中意象意象特点立在地球边上放号1.2.3.4.5.6.峨日朵雪峰之侧步骤 2：品读意象群我们在对诗歌意象分析时，不仅要分析单个意象所指，更要品味意象群的深刻内涵。那么，立在地球边上放号中由白云等意象构成的意象群，又有怎样的魅力呢？请找到诗中的核心意象，请大家讨论交流一下。诗歌篇名诗中意象意象群特点核心意象特点知人论世（象征义）立在地球边上放号白云、北冰洋、太平洋、洪涛、力意象宏阔、气势磅礴、壮丽雄浑巨人无所畏惧、充满激情、精力旺盛、胸襟广博五四浪潮汹涌，郭沫若以及和他有着同样胸怀的人们，勇敢进取、积极创造，革旧鼎新，为民族进步、国家强大而奋斗。峨日朵雪峰之侧太阳、石砾

37、、指关节、血滴、雄鹰、雪豹、蜘蛛逝去、死亡、疼痛、危险、残酷强大渺小卑微我坚忍、无所畏惧、不妥协、不甘平庸、孤傲自诗人自 1957 年被打成右派， 80年代的昌耀，则将自我的生命和意志极为沉雄有力地表达了出来对荒诞及其命运的体认和反抗提示：昌耀的独特性首先在于，这首诗中表达的情境，不仅是危险，而且是孤独 ；不仅是孤独，而且对这种孤独和危险，有着深刻的欣赏和自许。从开篇“这是我此刻仅能征服的高度了”开始，就呈现出了一个独自攀爬险峰绝壁的攀登者形象，他使用了“征服”这样的字眼，他是一个孤独的攀登者，没有人可以与他同行，虽然“血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”，危险和痛苦如影随形，已经受了重伤，但是他没

38、有任何的自怜自伤、自危自苦、自怨自艾，看不出任何对于自我处境的 难过，反而不希望有人与之同行，而是“真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”，他在孤独危险的绝境之中，只是感到“快慰”。可以看出，这种危险的孤独，正是他所追求的、享受的，也是他内心引以为傲的。学习活动二 情境与任务：阅读红烛致云雀步骤1: ：梳理概括诗歌脉络篇  目脉络梳理（填写关键词）共同手法不同之处红烛12    红     34           56           致云雀1

39、     赞美   24            512            1320           21      赞美   步骤2: 任务二 ：品析意象的象征义1.阅读红烛，思考诗人是从哪些角度叙写“红烛”的？写出了“红烛”的哪些特点？分别有何寓意？角  度特  点象征义烛色颜色红热情、赤诚烛身烧成灰奉献、牺牲烛火放出

40、光抗争、责任蜡油流下泪痛苦、奉献、实干步骤3:.阅读致云雀，思考诗人用了哪些比喻来形容“云雀”的？写出了“云雀”的哪些特点？分别有何寓意？比  喻特  点寓  意轻云、星星飞翔于高空中 昂扬向上、自由自在银色星光的利箭、清辉声音有穿透力、清亮、柔美 冲破黑暗、带来光明诗人、少女、萤火虫、玫瑰有思想和深情、能唤醒同情、传播光明、虽遭受苦难却不屈服承担社会责任、为世界带来善良、美好和光明  步骤4: 通过以上课文的学习，总结每首诗歌的主题，并谈谈对你的启发。写作时间作者写诗年龄主题启发地球1920郭沫若28岁破坏旧世界，开创新世界红烛1923闻一多24岁不惜

41、牺牲，无私奉献雪峰1962昌耀26岁不畏磨难热爱生活云雀1820雪莱28岁坚定信念追求梦想习近平主席寄语：广大青年既是追梦者，也是圆梦人。追梦需要激情和理想，圆梦需要奋斗和奉献。学习活动三情境与任务：班级举办“青春的价值”主题的诗歌朗诵比赛，以小组为单位参赛，各小组把你们最喜欢的诗制作成“朗读脚本”并合作表演，优胜者将代表班级参加高一年级组的展演活动。步骤 1：小组合作编写“朗读脚本”和评价标准。示例：朗诵评价标准1.内容（10分）作品内容健康，积极向上，符合要求范围，感染力强；（10分）  2. 仪态（20分）（1）衣着得体，与作品内容相协调；（5分）（2）精神饱满，姿态自然大方；

42、（ 5分）（3）肢体语言能与朗诵融为一体；（ 5分）（4）能通过表情的变化反映作品的内涵。（5分）3. 朗诵技巧（35分）（1）感情饱满真挚，声情并茂，表达自然；（10分）（2）朗诵熟练，声音洪亮； （ 5分）（3）吐字清晰，普通话标准，节奏合适，韵律明显；（15分）（4）能正确把握作品内涵，朗诵富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣；（5分）4. 创新（25分）1）朗诵效果明显，具有一定的感染力和亲和力给人耳目一新的感觉；（10分）（2）朗诵形式富有创意，配乐效果恰到好处，或以其他富有创意形式朗诵  （15分）5.是否脱稿（5分）6.是否超时（5分）总分步骤 2：小组展示交流“评价标准

43、”，并补充完善。步骤 3：在组长的组织下，根据“朗读脚本”和评价标准，练习朗诵。步骤 4：分小组展示，每组派一位代表组成评价小组，对各组的朗诵进行打分，并作简要点评。（四）写作与交流课：（1课时）情景与任务一：上海市泥城中学高一语文组决定将高一学生的诗歌结集为青春之歌，选编同学们写的现代诗歌。请你参与诗集的设计与编写，完成相应读写任务。学习活动一：选择合适的意象作为表达情感的载体诗是一种能引起读者想象，唤起情感共鸣，带给读者强烈的审美体验，且具有音乐韵律美的文学体裁。作为青春的诗歌，在意象选择上有什么要求？请自主讨论，并以小组的形式分享讨论结果。学习活动二：现代诗歌的特点的特点有哪些？现代诗歌

44、创作的总体要求有哪些？示例1：1.用意象反映生活 诗歌的艺术形象大部分来源于作者的主观心灵，体现了一种对生活的概括、超越与变形的表现性审美特征。2.具有浓郁的抒情性 诗是强烈情感的自然流露。英国诗人华兹华斯 没有感情，就没有诗人，也没有诗歌。别林斯基 诗者：根情，苗言，华声，实义。白居易3 . 大胆神奇的想象    运用丰富的想象，可以使诗人摆脱生活实际经验的拘束，站在艺术审美的情感高度透视过去和未来，从而创造出千姿百态、变幻无穷的诗歌意象。 4.精美的语言艺术   在诗歌里，语言既是审美媒介，又是艺术审美的一个重要对象，凝聚了诗人的审美创造。   诗歌

45、语言特别讲究精练，通过炼字炼句，以较小的篇幅来完美地容纳高度概括的内容。示例2：现代诗创作的总体要求：1.形式上：要分行分节，可以依句分行分节，也可以依内容分行分节。大多还要讲求押韵。2.思想上：要写出动人的情意。就是说，要加入个人的情感和体会；3.内容上：美丽的想象，平凡中看到不平凡；学习活动三： 选择恰当的抒情的方式和艺术技巧歌唱自己的青春。步骤1：自己创作诗歌，并朗诵。步骤 2：分组交流，组内成员使用“诗歌写作评价表”评价彼此的诗。示例：诗歌写作评价表内容和主题（情感）30分得分意象的建构20分语言的运用和表达技巧20分诗歌结构20分 创新和独特性10分总分步骤 3：全班交流：朗诵优秀诗

46、歌，各小组推荐2-3首所写的诗歌编入年级青春之歌诗集。情境与任务二上海市泥城中学高一语文组决定将高一学生的小论文结集为第一单元学术小论文，选编同学们写的小论文。请你参与小论文集的设计与编写，完成相应读写任务。活动一：以本单元的作品为依托，自主讨论，确定论题。示例：1.沁园春长沙的三重空间   2. 千山尽意，万流皆情浅谈沁园春的创作之妙 活动二：自主查阅相关论文，并阅读。  教师提供的论文见必修上第一单元论文文件夹活动三：尝试进行学术研究与写作学术性小论文（五）单元梳理课 1课时情境和任务：就本单元学习和创作实践中存在的问题进行总结、反思，强化诗歌和小说鉴赏的一般规律，并更

47、好地服务于诗歌朗诵、创作与小论文的写作实践中，提升自身的语文核心素养。学习活动一：明确诗歌写作的要点，归纳现代诗创作的基本方法。步骤1. 结合前五首诗歌的学习，明确诗歌写作的要点，归纳现代诗创作的基本方法。 步骤2.小组交流并进行小组成果展示。步骤3.运用小组互评和老师点评相结合的形式，完善学习成果。学习活动二：明确小说赏析的要点，归纳品读小说的基本方法。步骤1.结合两篇小说学习，完成小说赏析角度的梳理归纳。   比如：叙事视角、人物形象、主题意蕴等步骤2.小组交流并进行小组成果展示。 学习活动三：明确小论文写作的规范结合自己创作的小论文，基本明确小论文的写作规范。提示：标题、摘要、关键词、正文、结语、参考文献等第 24 页 共 24 页