1、Unit 3 Travel journal 第一部分About the topic and the structures单元话题和结构本单元的话题是“Travel Journal/ 旅行日志” 。通过本单元的学习让学生思考什么是？为什么旅游？旅游，我们走遍五湖四海去找大地的爱；旅游，找那心的根，找那心的源，找出生命所在。本单元中学生还将学习使用“现在进行时表未来” 。单元课时划分上与课本保持一致，即“阅读课、知识课、运用课三课时/三课型划分” 。但在实际教学过程中，我们建议教师依据学生基础、教学条件、学校安排等因素，对课本、对教学设计重新划分课时，裁剪、拼接使用教案提供的材料，以便“物尽所用”
2、 ，达到最佳教学效果。教师也可以参照教案提出的“实际教学过程课时划分建议”进行教学。Period 1Reading 阅读课Warming Up “热身”的目的是为阅读在一定程度上作好话题、词汇和结构的准备，激发学生相关的背景知识和学习兴趣。对此教案提供了“讨论” 、 “看图说话”和“问答”三种不同的“热身”设计供教师选用。实际操作中还需要教师动用诸如板书、投影等辅助手段，以达到最佳教学效果。Pre-reading 要求学生发表自己对人们如何利用江河的主观看法，为阅读短文做心理的铺垫和知识的准备。中国的河流有 5 万多条(流域大于100 平方公里)，最重要的河流有 7 条，即松花江、辽河、海河、
3、黄河、淮河、长江和珠江。另外，我国还有黑龙江、雅鲁藏布江、澜沧江、怒江、红河、伊犁河、额尔齐斯河等出境河流和边界河流，一般水量较丰。Reading 是篇记叙文，记叙了 Wang Kun 和他的伙伴策划一次沿江骑自行车旅行的事情。骑车出游的乐趣并不是自驾车可以代替的，相约三五知己，结伴同游，一路上可以随意停留，或在林中小憩，或于古迹驻足，轻松悠闲，不亦乐乎。本文虽然是记叙文，但是语言难度较大，教师可以按照教案提供的阅读教学模式引导学生从形式和内容两方面阅读文章、理解文章、提高对旅行对认识，对祖国大好河山的认识。Period 2Learning about language 知识课Learning
4、 about language 首先要求学生利用录音机朗读课文，强化学生对本单元重点词汇、短语、结构和话题的掌握；然后要求学生完成课本第 20、21 页提供的“词法” “句法”练习。接下来系统学习和总结“直接引语和间接引语” 。Period 3Using language运用课Using language 以谈论拉萨导入本课后，重点是帮助学生阅读“顺湄公河而下” 。 湄公河源头在我国青海唐古拉山，全长 4880 公里，在我国内河道里程长 2161 公里，从勐腊县南腊河口 244 号界桩处出境后，澜沧江始称湄公河，流经缅甸、老挝、泰国、柬埔寨、越南 5 个国家，最后在越南胡志明市附近注入太平洋。
5、其后提供的听、说、写活动也是围绕湄公河展开的。实际教学过程课时划分建议Period 1 将 Warming Up、 Pre-reading、Reading 和 Comprehending 整合在一起上一节“阅读课” 。Period 2 将 Learning about language 和 Workbook 中的 USING WORDS AND EXPRESSIONS、USING STRUCTURES 整合在一起上一节“语言知识课” 。Period 3 将 Using language 设计为一节包括听说读写单项技能或组合技能训练的“综合技能课（一） ”。Period 4 将 Workbook
6、 的 READING AND LISTENING 和 TALKING 整合在一起上一节“听说课” 。Period 5 将 Workbook 的 LISTENING TASK、READING AND WRITING TASK和 SPEAKING TASK 整合为一节“综合技能课（二） ”。第二部分教学资源说明Section 1Background 背景围绕单元话题“游记”教案提供了若干趣味性背景材料。这些材料既可以作为教师教学参考材料为教师所用，也可以直接或改写、重组后作为课堂内外的拓展性阅读材料呈现给学生。Section 2 重点针对“阅读课型”中的课文难句，教案提供了详尽的，就句论句Explanation解析的解析和翻译，并且以解析的焦点话题为线索，进行了一定的归纳、辨析和总结，以帮助教师更好地实施“语言形式”的教学。Section 3Vocabulary词汇按照课本单元词汇表顺序，教案重点提供动词、短语搭配的讲解。所提供的例句，经典、地道、实用、易懂，完全可以直接用于教学。第三部分教学测评说明围绕单元词法、句法项目，教案提供了长短不一的“单元教学测评” ，并备有参考答案供教师使用。有些测评题目直接源于历年高考试卷，更具有说服力和实用性。
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