1、第四单元.11.包身工一、内容及其解析1内容：夏衍的包身工写于 1935 年，是中国报告文学史上划时代的作品。作者以包身工一天的生活为线索组织材料，采用点面结合的写作手法，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。作者运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，使文章产生了极大的震撼力。2解析：报告文学是一种既具有新闻，又具有文学艺术的体裁。就题材而言，要求必须选择真实的新闻事件；就表达而言，要求必须用文学艺术的表现方法，因此，及时性、纪实性和文学性是报告文学的三大特征。它具有自
2、己独特的风格和特点，被称为“文学轻骑兵” ，在学生语言交际运用和社会生活中有着广泛的应用。二、目标及其解析1目标1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。4.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。2解析（1）能够阅读和理解报告文学。（2）能够理解文中信息，体会作者表述性语言的含义。（
3、3）能够学会抓住细节描写，熟悉报告文学的艺术特点。（4）能够领会包身工制度的黑暗性，认识到帝国主义的罪行。三、教学问题诊断分析报告文学篇幅较长，学生能读懂文章，但是不一定能很好的了解报告文学的主要内容和作者写作目的，因此在这里教学上主要是运用“速读”的方法来帮助学生快速进入角色，让学生抓重点去阅读文章这样做又能让学生学起来觉得轻松。4、教学支持条件分析多媒体辅助教学。五、教学过程设计（一）教学基本流程了解报告文学作家作品整体感知，熟悉课文内容深入阅读，活动探究 小结（二）教学情景1、课文导入 谁是最可爱的人的文章体裁：报告文学 包身工属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。 报告文学，是文学
4、体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵” 。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告” ，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学” ，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。 其特点:：及时性、文学性、纪实性。 2、介绍作家及作品 夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927 年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编救亡日报和重庆新华日报副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有上海屋檐下 法西
5、斯细菌 考验等话剧剧本，并把小说祝福 林家铺子等改编为电影文学剧本。3、整体感知，知行合一 检查预习，回答下列问题：问题 1：包身工全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？明确：同学讨论后，老师小结：课文可分为四部分：第一部分（18 段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。第二部分（917 段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。第三部分（1825 段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残 酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四部分（2633 段
6、）总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。问题 2：包身工制度产生的背景是什么？明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。问题 3：包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？明确：三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由） 、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响） 、价廉（工资不及同类男工的三分之一） 。问题 4：由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？ 明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发
7、展到有六个纱厂、五个布厂，25 万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占 50算，也有二万四千人以上。设计意图：阅读全文，按照预习提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。课文较长所以在分析掌握课文内容的时候根据前因后果设计 4 个问题，帮助学生抓住重点，不局限于文章大量的描述性句子，能迅速筛选出信息。4、深化阅读，理解语言特色问题 5： 全班同学朗读 14 段，思考讨论下面的问题：(1)这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：A 先写打杂再写包身工 B 先写地下再写楼上C 先写群体再写个人 D 先写环境再写人的活动（答案：）(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤
8、的男子的形象。 （凶恶）(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。 （地方狭窄、空气污浊）(4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。 ”a 试用一个词语概括句中所描写的情况。 （乱哄哄）b 主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）c 这句话用了 7 个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？ （按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没
9、睡醒的懒虫从楼上冲下来了。 ”a 用一个短语概括这句子描写的情况。 （狼狈不堪）b 造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫。 ）c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？正确答案Z应是：害怕。 ） d 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。 ）(6)第 2 段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？ 为什么会有这种心态的出现？（表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态）(7)14 段和第 5 段都写到包身
10、工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。 ）问题 6：请一个同学朗读 1315 段，大家一齐思考讨论下边的问题：(1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？（目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。 ）(2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15 段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨， “打杂的”凶
11、，还是老板娘的奸？（“打杂的”凶）(3)分析打杂的怎样给“芦柴棒” “医”病，把 15 段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。（摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。 ）老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。 “芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了
12、主题。 问题 7：2123 段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：（老师提示：选材要选有典型性的材料。 ）(1)小福子为什么受惩罚？ (2)小福子受到什么惩罚？(3)小福子受到哪些人惩罚？ (4)小福子受惩罚的时间有多长？大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。 （放录音）明确：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打， “拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。
13、此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。设计意图： 细读描写包身工一天活动的段落，感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇。 全班同学朗读 2633 段。5、扩展探究，实现情感目标问题 8：分析 26 段，请同学思考并回答下面的问题：(1)这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）(2)这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。 ）(3)第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内
14、容：“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）“十二小时工作”指：（长时间的劳动）“劳动强化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）(4)这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？（排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。 ） 问题 9：27、28 段主要写什么？（写老板剥削包身工的狠心。 ）问题 10：29、30 段主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。 ）WWW 问题:11：请同学阅读最后三段
15、（3133 段）分析回答下面的问题：(1)作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？明确：31 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。32 段由包身工的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶，指出 20 世纪的工人却和 16 世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。33 段联想到美国进步作家索洛警告 19 世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然
16、灭亡，新社会必然出现的信心。(2)“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？ 为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？“用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。(3)第 32 段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情
17、？明确：开头连续用了五个“没有” ，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有”和“有时是”对比，揭露包身工制度的残 酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。(4)“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。 ”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。设计意图： 分析文章最后一部分（即 2633 段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进
18、行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。6、小结：写作特点。 （有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结）(1)选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。(2)结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文
19、章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。 (3)语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的机器 ”、 “血肉造成的机器 ”、 “罐装了的劳动力” 、 “猪一般的生活，泥土一般地被践踏” 、 “手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们
20、有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。 ”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。 ”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。 ”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描
21、绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。四、目标检测：完成课后思考与练习一、二题。 设计意图：紧扣课本知识，帮助学生巩固课堂学习内容。附 板书：包身工 夏衍 从清晨到晚上 从现象到本质 从历史到现实 第 1.清晨四点一刻 一 包身工被迫起身 2.追述包身工的 的情状 来历，揭示包身 芦柴棒 工制度的形成 （说明） 第 3.四点半，包身 二 吃粥的凄惨景象 4.大量雇佣包身工的原因， 芦柴棒 揭示包身工制度发展 第 5.五点钟，包身 （议论描写说明） 三 工被赶进厂的情 况(至六点钟) 6.揭示包身工制 小福子 度的膨大（说明） 7.深刻揭露包身工悲惨命运的结局 （面） （点）
22、 感性认识 理性认识 第 四 抒发对包身工深表同情，对帝国主义、反动派愤慨并严正警告的激情 配餐作业一、基础题（A组题）语言积累1 列词语中加点字的读音，完全正确的一组是（ ）A、相称（） 施与（y ） 着力（） 横七竖八（h n g） B、游说（） 福分（） 懒散（） 三差两错（） C、排场（c h n g） 差人（） 盛饭（） 生杀予夺（y ）D、大抵（） 淌汗（） 揩油（） 美味佳肴（y o）2下列各句中有错别字的一句是（ ）A、带工老板或者打杂的拿着一迭迭的名册，懒散地站在正门出口。资*源%库 B、殴打之外还有饿饭、吊起、关黑房间等等方法。C、于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。
23、D、纱厂工人终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁。3下面句子中使用的修辞格与其他三句不同的一项是（ ）资*源%库 A芦柴棒 ，去烧火！妈的，还躺着，猪猡！ B、 她十五六岁，除了老板之外大概很少有人知道她的姓名。手脚瘦得像芦柴棒一样C、包身工是一种“罐装了的劳动力” ，可以“安全地”保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险。 D、她们是替带工赚钱的“机器” 。4下列句子标点符号使用正确的一项是（ ）A、外头工人的衣服多少地整洁一点，很多穿着旗袍、黄色或者淡蓝的橡皮鞋子。B、瞧！还不是假病！好好地会爬起来？一盆冷水就医好了。C、一个有殖民地经验的“温情主义者” ，在一本著作的序文上说：
24、“在这次斗争中，警察没有任何权威，在民众的结合力前面，什么权力都不中用了！”D、在这千万的被饲养者中间，没有光，没有热，没有希望，没有法律，没有人道。5褒词贬用，是常见的变换词语感情色彩的修辞手法，请参照例句仿写一个褒词贬用的句子1) 有几个慈祥的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴2) 东洋婆望了一会儿，也许是她不喜欢这种不文明的殴打，也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法仿句：课文选段在线（课文品读，瞄准重点、难点、常考点）包身工都是新从乡下来的，而且大半都是老板的乡邻，这在“管理”上是极有利的条件。厂家除了在工房周围造一条围墙，门房里置一个请愿警，门外钉一块“工房
25、重地，闲人莫入”的木牌，使这些乡下小姑娘和外界隔绝之外，将管理权完全交给了带工老板。这要，早晨五点钟由打杂的或者老板把她们送进工厂，晚上六点钟接领回来，他们就永远没有和外头人接触的机会。所以包身工是一种“罐装了的劳动力” ，可以“安全地”保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触 而起变化的危险。6首句“管理”一词的实际含义是（ ）A 负责某项工作使顺利进行 B 保管和料理C 照管并约束 D 压迫和剥削7画线的句子中， “罐装了的劳动力”是什么说法？为什么说这种劳动可以“安全地保藏自由地使用”？$来& 源： 答：8选出对第一句中“饲养”一词的修辞手法分析正确的一项（ ）A、拟人 B、拟物 C、比喻
26、 D、双关 9选出对本段议论方法及其作用分析正确的一项（ ）A、 通过类比说理，尖锐地揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。B、 通过类比说理，揭露了带工老板狠毒的嘴脸和“船户”的残酷。C、 通过比喻说理，揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。D、 通过比喻说理，揭露了带工老板狠毒的嘴脸和“船户”的残酷。10.“便连这一点施与的温情也已经不存在了！”中的“与”和下边哪个短语中的“与”意思相同？ （ ）A、与人为善 B、与人方便 C、与虎谋皮 D、与世长辞11 对文中“饲养”一词的含义解释正确的是（ ）A、 资本家将包身工不当人看待，揭露资本家残酷剥削的罪行。B、 资本家
27、将包身工只当作会说话的牲口，揭露包身工制度下的包身工的悲惨生活状况。C、 资本家将包身工只当作会说话的牲口，役使他们以牟取暴利。D、 资本家将包身工不当人看待，说明包身工只有依靠资本家的剥削才能生存。2、巩固题（B组题）阅读课文完成下面的题目：12.作者是描写包身工这个群体的生活时选取了哪几个场景，请具体说说？答：13. 本文是以什么线索组织材料的？答：14.课文运用了哪些修辞手法？各有什么样的表达效果？（请举出两种说说）答：（1）（2）15.找出几个本文描写、议论和抒情的句子，并分析其作用？答：三、提高题（C组题）阅读下面文章，完成 1620 题。文明得“不好意思”林语堂说过，他在中国是一个
28、十足的传统文化的批判者，所持的是西方的人文主义；而到了西方，又成了一个坚定的民族主义者，大讲那东方文化的好来。过去对这样的话只能体会，缺少切实的感受，而现在竟也真的是颇有同感给海德堡大学的学生们讲中国文学，禁不住就生出许多“民族自豪感”来。虽只是随便提些常识，却也要给他们讲解半天；要讲中国的许多哲学观念、生命意识、经验思想、艺术感受、认识方法等等，更是动辄追溯两千多年，让他们感叹不已。尤其费解的是，在对人生和生命的体验认识上，他们几乎无法理解那种中国特有的感伤和玄奥。一首小诗就让他们迷惑不解：怎见得“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”？又何为“明月几时有，把酒问青天”？他们只会觉得中国人
29、的感情如此麻烦，喝酒便喝酒，高兴便高兴，怎么会又问天又问地，生出如许烦忧愁闷？有历史和没有历史，历史长和历史短就是不一样。给他们讲中国当代的历史小说，首先要追溯到我们古代的历史小说，讲一点小说中的历史传统和传统小说中的历史观。原本只想略略提及，不想却又生出许多枝节。就说水浒传开篇的那首词，过去读书时都是偷懒略过去的，这次一读却让自己大吃一惊。这小说家虽属“非专业”词人，却也作得这般好词。给金发碧眼的孩子们解释一番“裁冰及剪雪，谈笑看吴钩” ，让他们体味“书林隐处”的“几多俊逸儒流” ，感验诗人面对历史发出的追念感慨，那感觉真是得意洋洋。和西方的诗人相比，中国的诗人便是诗哲，任何一个都称得上是“
30、诗人中的诗人” 。他们在消逝的滚滚长河与想像的虚白中追忆往昔的英雄豪杰，体味世事沧桑，感慨自己曾惊讶先人“求鱼缘木” ，而自己竟又若“穷猿择木，又恐是伤弓曲木” 。这种心境，不免让人感叹盈泪！我对学生们说，中国人的非凡之处，正在于他们永远是深邃的生命本体论者，他们从历史的追问起，以人生的认识终，出儒入道，乃真历史主义者也，否则那追寻的扣问，那上下的求索有何意义？而西方的诗人中，能够有这样的人生感受方式的，真是凤毛麟角。过去读欧洲诗人如拜伦、雪莱、普希金时的那种景仰之情现在几乎荡然无存了。便是那位曾隐居海德堡的诗哲荷尔德林，虽能够与中国的诗哲比肩而立，但在时间上也晚了不少辈份。想到这些，便不免有
31、些得意。资*源%库但这得意不过是面对书卷时才有的感受。面对另一种情境时，则又免不了尴尬与羞愧。虽说人家的“历史短” ，可看人家明净如洗的天空、绵延不绝的森林，如画的乡村、高度现代化又不失传统神韵的城市，再看人家的教育程度、道德素质，又不免常常使我这自豪的民族主义者无言以对。某日好不容易找到了一句颇为幽默、堪称“经典”的解嘲之语，便与德国友人开起玩笑来。那句话是王朔小说中的“文痞”与外国人逗乐时说的：“有什么呀，不就才过了两百年好日子吗。我们都文明四千年了，都不好意思再文明下去了！”捧腹大笑一番，直到眼里噙了泪才作罢。不久，打开电脑在网上搜寻国内新闻，看到一条“历史研究的重大突破；我国夏商断代工
32、程研究取得重大进展，中国确切历史纪年又前推 1200 年”的新闻，遂告知德国友人，说我们中国的文明史已经不止四千年了，现在已经是五千二百年了。谁知他们竟也来得快，幽了我一默，说：“那你们就更不好意思再文明下去啦！”让我翻了白眼，不知如何回对。16简要回答。第二段中， “中国特有的感伤和玄奥”是指 17.第三段中， “诗人中的诗人”是指 18.结合全文意思，如何理解文章标题“文明得不好意思 ”？ 19.下列对原文的理解或分析，不正确的两项是 （ ）A林语堂处身不同文明环境，对中华传统文化的关注方式也不同；作者在经历国外教学生活之后，对此表示理解和认同。B 水浒传开篇词作表达了水浒传作者对历史的追念感怀，显示出中国诗歌常有的厚重历史感，作者对此感到吃惊。C作者认为，在感受人生的方式上，对比西方其他诗人，荷尔德林和中国诗哲相通之处更多，只是他生活的时代相对要晚得多。D最后一段文字中，作者补充说明国内历史研究的最新成果，意在鼓励国人不要自暴自弃，而是要发扬文明传统，创造新的文明高度。E作者以中西文学比较发端，于中西文明比较处落脚；又借解嘲之语勾勒了中国现代文明的实际状态，含蓄地提出了自己的反省与思考。教学反思：
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