1、20182019 学年佛山市普通高中教学质量检测高一语文试题注意事项：1答卷前，考生务必将自己的姓名和座位号填写在答题卡上。2回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。3考试结束后，将答题卡交回。（一）论述类文本阅读（9 分，每小题 3 分）阅读下面的文字，完成各题。增强社会认同，加速社会融合庄西真当前，我国仍然处于社会主义初级阶段，社会建设的主要任务是提高社会的现代化程度，尽快实现中国社会的现代化转型，最终构建出一个具有现代性特征的社会体系。其中，在实现社会现代化转
2、型中一个不可忽视的方面就是城市化进程。传统乡土社会，人们以血缘关系为轴心、以家族或宗族的形式聚集扎根在边界清晰的地域范围内，形成村落共同体。在社会转型的过程中，不同社会群体之间的交往与接触日益频繁。尤其是随着城镇化进程的不断深入，一部分失地农民进入城市成为市民，新市民与城市原有市民之间由此产生更多交集。一般而言，转型适应有四种不同的结果，即同化、融合、分化和边缘化。对于转型社会的发展而言，融合无疑是一种理想的形态。社会融合主要包括三个层面：经济层面、社会生活层面和心理层面。对于社会融合而言，最关键的应该是心理层面的融合。而要达到心理层面的融合。实现彼此之间的社会认同是基本前提。对于新市民而言，
3、社会认同意味着必须明白“我是谁” ，对自己的新身份、新角色要有一个基本认知，要认识到自己是属于城市的一分子，进而思考如何以主人翁的身份融入城市社会。对于原有市民而言，社会认同意味着要了解新市民的文化与习惯，并从心理上认可他们、接纳他们。就目前来看，新市民的社会认同仍然比较模糊。一方面，大部分新市民无法忘记原有身份，对新身份时常产生一定的剥离感，导致社会认同更多的是以一种“内卷化”的关系认同存在着，新市民的交往范围大多局限在原有群体之中，缺乏与外界的交往。另一方面，原有市民由于种种原因，大多仍然把新市民看作“他者”或者“局外人” ，没有形成对新市民的广泛认同。要解决上述问题，关键在于促进新老市民
4、之间的交往，使他们通过彼此之间的深入了解，实现社会认同，进而加速社会融合的进程。只有新老居民彼此之间相互信任、相互帮助，才能实现彼此接纳以及社会认同。社会教育恰恰可以发挥这样一种交往平台和媒介的作用。由于社会教育的对象是全体社会成员，它并不会区分新老市民的身份，所以通过社会教育活动的开展，可以增加新老市民之间接触的机会，增进彼此之间的互动，拉近彼此之间的距离，进而实现彼此之间的认同，最终促进社会融合的实现。（摘编自庄西真社会建设中的社会教育 ）1. 下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）A. 失地农民在进城成为新市民之后仍继续以家族或宗族的形式居住在城市生活。B. 在新市民与城市原
5、有市民之间交集上，我们要避免产生分化和边缘化的结果。C. 在目前，因为种种原因新市民大多并没有能够融入到城市原有市民的圈子里。D. 社会教育可增强新市民和原有市民的交往互助以及社会认同，加速社会融合。2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）A. 本文先指出加强社会融合的现实背景，接着说社会认同是心理融合的前提。B. 本文重点阐述了城市化中新市民与原有市民之间的心理层面的融合的问题。C. 第三段“一方面” “另一方面”处采用对比论证论证了社会认同问题的严重。D. 第四段指出解决新老市民之间社会认同问题的关键后，又提出了具体办法。3. 根据原文内容，下列说法正确的一项是（ ）A. 在社
6、会转型的过程中，新老市民的心理层面的融合对实现中国社会的现代化转型具有决定性作用。B. 在推进城市化进程中，新市民如果没有明确的城市市民角色意识，那么就无法融入城市社会生活。C. 在城市化进程中，新老市民间存在隔阂而没有广泛的社会认同，根源是政府有关职能部门不作为。D. 在社会教育活动中，如果新老市民彼此之间相互信任、相互帮助，就能彼此接纳，实现社会认同。【答案】1. A 2. C 3. A【解析】【1 题详解】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，如本题“下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项” ，要求选出的是“不正确的一项” ，然后浏览选项的
7、内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。本题中，A 项，“失地农民在进城成为新市民之后仍继续以家族或宗族的形式居住在城市生活”错误，选项中“仍继续以家族或宗族的形式”一说错误，文章第二段说的是“传统乡土社会，人们以血缘关系为轴心、以家族或宗族的形式聚集扎根在边界清晰的地域范围内，形成村落共同体” ，接着说“一部分失地农民进入城市成为市民，新市民与城市原有市民之间由此产生更多交集” ，并没用说这些失地农民还继续“以家族或宗族的形式居住在城市生活” 。故选A。【2 题详解】本题考查学生分析文章结构，把握文章思路的能力。解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据，
8、注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。本题中，C 项， “第三段一方面 另一方面处采用对比论证”错误， “对比论证”错误，从第三段来看， “一方面”是从大部分新市民的角度来分析，而“另一方面”是从原有市民角度来分析，这是两个不同角度，二者之间不是对比关系，而是并列关系。故选 C。【3 题详解】本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思，并分析概括作者在文中的观点态度的能力。解答此类题目，应先审题，明确题干的要求，如“根据原文内容，下列说法正确的一项” ，这是要求选出“正确的一项” ，然后浏览选项，
9、辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。本题中，B 项， “新市民如果没有明确的城市市民角色意识，那么就无法融入城市社会生活”错误， “如果就”的说法过于绝对化，第三段只是说“对于新市民而言，对自己的新身份、新角色要有一个基本认知，要认识到自己是属于城市的一分子，进而思考如何以主人翁的身份融入城市社会” ，“角色意识”和“融入城市社会”之间是递进关系，是在已有的基础上进一步。C 项，“根源是政府有关
10、职能部门不作为”错误，选项这一信息于文无据，属于无中生有。D 项， “如果新老市民彼此之间相互信任、相互帮助，就能彼此接纳，实现社会认同”错误，“如果就”的说法过于绝对化，文章最后一段说的是“只有新老居民彼此之间相互信任、相互帮助，才能实现彼此接纳以及社会认同” ， “只有才”是必备条件，即缺少了这个条件就不能产生后面的那个分句指出的结果，但有了所说的条件，也不一定能产生所说的结果，还要看是否具备其他的条件。故选 A。【点睛】做选择题，基本方法是排除法。但还要用好“比对法” 。就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。那么，要比对哪些内容
11、呢？比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)、 “漏”(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义)、 “改”(改换词语，曲解文意)、 “凑”(胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：指代词(如“它” “其”等)，比对它是否有偷换概念之嫌；范围词(如“都” “所有” “人人”等)，看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词(如“或许” “大概” “必定” “可
12、能” “似乎” “已经” “将来”等)，看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。比对关系，(句间、分句间的逻辑关系)，看这种关系是否符合原文意思，是否合理。比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。比对关系分两步：第一步，逐项审查每一个选项有几个分句(包括句子)，分句与分句之间是什么关系(重点抓关联词)，一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。比对依据和结论，看推
13、断是否成立。推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现；有的只是一个判断句。对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件文中是否有依据，二看所述结果(结论)文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论(既然是推断想象， “这个结论”文中往往没有提供)是否符合客观事实与逻辑事理。（二）文学类文本阅读（本题 3 小题，15 分）阅读下面的文字，完成小题。那一天是哪一天杨晓东那一天是哪一天？我不能准确地记起，只记得入冬后一个静谧的晚上，油灯上的灯花瘦了又长，长满了又瘦；火妒里的火苗一闪一闪，温暖
14、舒适。我趴在简易的饭桌上，歪歪扭扭地在本子上写下当天学的生字。母亲衲着鞋底，油灯在偏我的方向放着。突然，她停下了手中的针线，轻声地问我：“我的名字怎么写？”我刚随手在语文课本上写下一个“黄”字，母亲就连忙说：“怎么在课本上乱画，找个用过的本子，在背面写。 ”于是，我找了个用过的数学本，在背面一笔一画地写下“黄定秀”三个字。母亲眼盯着三个字，慢慢地放下手中的针线，拿起铅笔，在本子上一遍一遍地模仿着。母亲拿笔的姿势真不如拿针线的娴熟，但母亲极为认真，写了很久。这恐怕是母亲一生能写的三个字。母亲识字三个，却用一生写下了无尽的文字。那一天是哪一天？我还是记不太清楚，只记得阴雨连绵的初夏，子规声声，烟雨
15、满川。放在房檐下的木盆，一会儿就接满了屋檐水。在吃水靠挑的当时，接雨水洗衣服是每个家庭主妇首先想到的，母亲也不例外。木盆里泡着的是我的黄帆布书包，时不时散发出一股腥味。母亲边洗边说，这是哪条野狗跑到门上来了？因为雨淋在狗身上，常常散发出一种腥腥的味道。我便默不作声。直到晚上，我才给母亲说了实情：我上学时偷偷拿了家里一个鸡蛋，准备卖给学校附近的商店，换取两毛钱，去买包“月亮牌”方便面。我把鸡蛋装在书包里，没到学校，鸡蛋被压破了，书本连同书包都沾满了蛋液。母亲说：“我早就知道了，故意说是野狗子串来的腥味，妈是怕让你爸知道，你少不了一顿打。你以后千万不要自己悄悄拿东西，更不能拿别人的东西，这是最不好
16、的习惯。 ”那一天是哪一天？我仍然无法记起，只记得早饭后雪花漫天飞舞，到处都是白茫茫一片。深冬风厉，家家户户都掩门闲户，围坐在柴火炉边拉着家常。我和弟弟在雪地里开始忙乎着堆雪人。刚刚堆起雪人的身子，弟弟喊我：“哥，哥，有讨米叫花子。 ”我顺着声音望去，门前走来一个 50 岁左右的男子，头发乱蓬蓬的，驼着背，身上背着一个大破背包，上身穿着一件破棉袄，腰间用一根大拇指粗的布条捆着；两只不一样的解放鞋，用稻草绳缠了两圈，走路有点瘸；嘴巴微微张开，像是要说什么又没有说。这时，母亲出来了，问他是哪里人，他就咿呀咿呀的，原来他是个哑巴。母亲对我们说：“他肯定又冷又饿，快让他到屋里火炉边，给他热碗米饭。 ”
17、他离开我们家的时候，母亲给他找了一双父亲的旧棉鞋。他小心翼翼地放进背包里，眼含热泪，不住地点头。那一天是哪一天？我真的记不起来，只记得那是一个燥热的初秋，知了还在聒噪地喊叫。母亲被几个亲戚送了回来，走进屋，我连忙上去搀着母亲。母亲脸上毫无血色，一张灰土泛着蜡黄的脸瘦小无比，眼睛深深地陷了进去，双腿浮肿，走起路来显得僵硬和吃力；语言也显得迟钝，很想说但是又好似骨鲠在喉。那是母亲第一次出远门，和我们亲戚一块儿去河北武安的煤矿上，给工地做饭。或许是因为水土不服，或许是身体早已有了问题，短短的十几天就病倒了。送回来的那一刻，妹妹和弟弟边烧水边小声哭泣。我也是第一次看见父亲潸然落泪。那一天是哪一天那一天
18、是哪一天？我记得很清楚，那一天是农历 2000 年 7 月 29 日。母亲突发脑溢血，永远地离开了我们。那一天就是这一天，在这个世界上，我、妹妹和弟弟再也没有妈妈了。（选自散文百家下旬刊2017 年第 1 期）4. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A. 第一段开头划线处的环境描写，表现了环境的温暖舒适，烘托了记忆的温暖和美好，引出对母亲深深的怀念。B. 文章写作者偷拿家里鸡蛋去换钱买方便面，写这件事意在表现母亲对我的谆谆教育，侧面表现出家境的贫寒。C. 第三段中作者用了外貌描写、动作描写、心理描写等，描绘一个贫苦可怜的叫花子，侧面突出了母亲的为人。D. “母亲识字三个，却
19、用一生写下了无尽的文字” ，含蓄隽永，写出母亲情怀的伟大，也在结构上领起了全文。5. 母亲是怎样的一个人？请结合全文加以分析。6. “那一天是哪一天？”这个句子在文中多次出现，有何作用？结尾处又变成“那一天就是这一天” ，又有何作用？请简要分析。【答案】4. C 5. 母亲是一个勤俭善良、心灵手巧、明晓事理、重视教育的伟大女性形象。从对子女的教育上，儿子偷拿鸡蛋，母亲巧妙为儿子“打掩护”并在事后教育儿子，这说明母亲在爱护儿子的同时，还重视对儿子的教育；从家务的操持上，母亲纳鞋底做针线，这表现出母亲的心灵手巧；从对待乞讨之人的态度上，母亲给热碗米饭，并送棉鞋，这表现出母亲的善良。 6. 从结构上
20、来看， “那一天是哪一天”多次出现，紧扣标题，是贯穿全文的线索，文章结尾以“那一天就是这一天”做出回答，让文章首尾圆和，浑然一体；从内容上来看， “那一天是哪一天”表明“我”忘记了很多事情的时间，而结尾“那一天就是这一天”指的是母亲去世的那天，从忘记到记住，两者形成对比，突出母亲去世对“我”的打击之大，表现“我”对母亲离世的无限悲痛和深深怀念。【解析】【4 题详解】本题属于综合考查题，考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题“下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项” ，要求选出“不正确的一项” ，立足考查“内容和艺术特
21、色” ，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。本题中，C 项， “第三段中作者用了心理描写等，描绘一个贫苦可怜的叫花子”错误，从第三段来看，作者主要运用外貌和动作两种方法来描写叫花子，如“头发乱蓬蓬的，驼着背，身上背着一个大破背包，上身穿着一件破棉袄，腰间用一根大拇指粗的布条捆着；两只不一样的解放鞋，用稻草绳缠了两圈”是外貌描写，如“他小心翼翼地放进背包里，眼含热泪，不住地点头”是动作描写，但没用“心理描写” 。故选 C。【5 题详解】本题考查学生欣赏作品的形象的能力。解答此类题目，首先要明确题干的提问方式，如本题“母亲是怎样的一个人？请结合全文加以分析” ，然后要到文中圈出直接描写人物言行举止的
22、内容，还可以圈出对该人物起到衬托作用的内容，最后根据这些内容概括人物特点。本文中，如第一段写母亲不让“我”在课本上乱写乱画，并在本子上一遍一遍模仿写字，这可以看出母亲重视孩子的学习，自己也渴望学习；从母亲拿针线的娴熟可以看出母亲的心灵手巧，从第二段接雨水洗衣服以及为“我”洗书包可以看出，母亲勤俭持家；从母亲明知儿子偷拿鸡蛋却为儿子打掩护且在之后对儿子进行教育，表现出母亲的一片爱子之心；从第三段母亲对待叫花子的态度以及叫花子的表现来看，母亲让叫花子到火炉边，并给叫花子热米饭，还送了一双旧棉鞋，这些表现出母亲的善良。考生围绕这些内容概括即可。【6 题详解】本题考查学生分析作品结构，体会重要语句的丰
23、富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“那一天是哪一天？这个句子在文中多次出现，有何作用？结尾处又变成那一天就是这一天 ，又有何作用？请简要分析” ，然后到文中圈出题干中的引文，理解句子的含义，再从结构和内容两个角度分析作用。 “那一天是哪一天”是一个问句，表明“我”对这些时间的模糊不清，而这一问句出现在每一段的开头，且是文章的标题，显而易见，这句话是文章的线索，串起文中所回顾的事件；“那一天就是这一天”出现在文章的结尾，从文中可知， “这一天”是母亲离世的日子，作者在结尾用这句话回答了前面的问句“这一天是哪一天” ，前问后答，文章首尾圆和，浑然一体；
24、由前面的忘记到最后的记住，这种反差突出母亲去世对“我”的打击之大，表现“我”对母亲离世的无限悲痛和深深怀念。考生围绕这些内容作答即可。【点睛】解答句段作用类题目首先要位置定位，句段在文中、段中的位置不同，其作用也不同，这是首先要考虑的。然后把握句段的基本内容，这是答题的前提和基础，接着就要抓住句段与上下文的联系，这是答题的关键，最后还要把握常见的答题模式。内容上，写了什么（强调了什么） ，抒发了什么感情，进一步写出了什么（题旨或作者意图） 。结构上，要根据位置思考，开头段的作用，一般从下面几个角度思考，一是看与标题的关系，即点题，照应标题，二是看与下文的关系，引起下文，如为下文写做铺垫（张本，
25、埋下伏笔） ，与下文形成对比（反衬） ，照应下文。结尾段一般是呼应开头，卒章显志。（三）实用类文本阅读（本题共 3 小题，12 分）阅读下面的文字，完成各题。在邓稼先来到办公室之前，钱三强副部长心里就盘算着怎样将这个消息告诉他。对搞原子弹研制工作给个人所带来的损失，他相信邓稼先是明白的，但他有些担心邓稼先不敢接这副重担。因此，他想给邓稼先的思想上留下一段缓冲的余地。于是他装作漫不经心的样子说了一句半是哑谜而略微有些幽默感的话：“稼先同志，国家要放一个大炮仗，调你去做这项工作，怎样？”说完，钱三强的目光很快地掠过邓稼先的面颊。 “大炮仗？”邓稼先马上明白这是原子弹，心里不由咯噔了一下，接着便自言
26、自语地说：“我能行吗？”钱三强慢慢地把工作任务和意义告诉他，邓稼先很快就懂了。承担这个任务会给自己的后半生带来什么具体变化，他一时是无法预料的，但他服从了组织的调动。这天，他回家比平时晚一些，因为夏日的白天很长，回家时天还很亮。邓稼先骑着自行车，一路上脑子里乱纷纷的。邓稼先轻轻地推开房门，四岁的女儿正哄逼着两岁的弟弟平平玩耍。孩子们欢笑着向他扑来，他亲了亲孩子们的小胖脸蛋儿，一切情景和平日一样。妻子许鹿希见他回来，随口说了一句：“今天怎么这么晚？”他只点点头，没有回答。入夜，邓稼先翻来覆去地睡不着，妻子许鹿希从他下班回来就已察觉到他与往日有点不同，以为他心里顶多有点什么不大高兴的事情，大概一时
27、半儿会就过去了。但到这个时候，她终于憋不住了，便尽量显得不甚在意地问他：“稼先，是不是有些什么事儿？”邓稼先并没有明确地答复，他不知从哪里说起。她的直觉相当细腻而准确，她看得出，稼先不是忧愁和压抑，而是有点心不在焉，又似乎是心事重重，好像有好多话想说，又难以启口。许鹿希在揣度着究竟发生了什么事情。两个人都静静地躺着。夜，静得可怕，月光从窗外悄悄地铺进屋里来了，时间在静静地流淌。邓稼先终于率先打破沉默，声音很轻很平静很清晰。他说：“我要调动工作了。 ”“调到哪里呢？” “这不知道。 ”“干什么工作？”“不知道，也不能说。 ”“那么，到了新的工作地方，给我来一封信，告诉我回信的信箱，行吧？” “大
28、概这些也都不行。 ”“真奇怪。 ”许鹿希茫然了，心里想，难道是调到敌人窝子里去了，怎么什么都不能说？接着又是一阵难耐的沉默。许鹿希似乎听到了邓稼先克制自己情绪的略微有些急促的呼吸声。邓稼先终于开了口：“我今后恐怕照顾不了这个家了，家里全靠你了。 ”隔了一会儿，他突然用完全不同的语气坚定而自信地说：“我的生命就献给未来的工作了。做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是为它死了也值得。 ”听了邓稼先这句话，许鹿希仿佛一下子掉进了冰窖，虽然她什么也没有猜出来。当时许鹿希才 30 岁，30 岁的女人要带两个不懂事的小孩子，还要照顾都有肺病的爷爷和奶奶，同时还有事业的追求，其困难可想而知。但许鹿希经过
29、短暂的沉默后，毅然对他说：“放心吧，我支持你！”邓稼先明白，研制原子弹，就必须从此隐姓埋名，不能发表学术论文，不能公开做报告，不能出国，不能说自己在什么地方，更不能说在干什么，不能和朋友随便交往。上不告父母，下不告妻子儿女，这种秘密工作的禁忌实在太多了。对于这一切，邓稼先非常明白。但当他想到这些易于使自己情绪低沉的地方，立即就有一股巨大的力量冒出来，这就是现在他终于在报效祖国的途径上走向了一条宽广的大道。（选自共和国科学拓荒者传记系列邓稼先传 ，许鹿希，中国青年出版社）7. 下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是A. 首段“盘算”表现了钱三强调动邓稼先从事原子弹研制工作时左右为难的复杂心情，
30、暗示邓稼先从事这项工作要做出巨大牺牲。B. 邓稼先明白了任务的内容后， “心里不由咯噔了一下” ，说明此时令他最担心的是家庭、“死”以及这项任务禁忌较多的问题。C. 邓稼先回家后， “他亲了亲孩子们的小胖脸蛋儿，一切情景和平日一样” ，说明他极力克制住自己的情绪，不使自己显得异常。D. 邓稼先和妻子的谈话开头显得寡言少语，原因是他不知该如何把自己决心献身于国防事业以及无法再照顾家庭的事向家人交代。8. 下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是A. “夜，静得可怕，月光从窗外悄悄地铺进屋里来了” ，写夜之静，反衬了人物内心世界的涌动，衬托出邓稼先夫妇内心复杂的情绪。B. “我要调动工作了。
31、 ”“调到哪里呢？” “这不知道。 “干什么工作？” “不知道，也不能说。 ”夫妻对话，话语简单，内蕴丰富。C. 许鹿希由面对困难的心情紧张转为对邓稼先的毅然支持，这既写出她对邓稼先的关心与她的爱国情怀，也凸显了传记内容的真实性。D. “他亲了亲孩子们的小胖脸蛋儿只点点头”：邓稼先和妻儿交流用语很少，这说明了他一心只顾工作，平常没花时间去陪伴妻儿。9. 请结合全文简要分析本文传主的形象。【答案】7. B 8. D 9. 对家庭，邓稼先是一个疼爱子女的好父亲，是一个顾及家庭的好丈夫；对国家，邓稼先是一个为国家牺牲个人利益，无私奉献的好公民；对科研，邓稼先是一个醉心科研、现身科研，并为祖国科研做出
32、巨大贡献的伟大科学家。【解析】【7 题详解】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干的要求，如“下列对材料相关内容的理解，不正确的一项” ，要求选出“不正确的一项” ，然后浏览选项，到材料中圈出相关的内容，进行比对，做出判断。本题中，B 项， “说明此时令他最担心的是家庭、 死以及这项任务禁忌较多的问题”错误，结合文本来看，文章第一段说“邓稼先马上明白这是原子弹，心里不由咯噔了一下，接着便自言自语地说：我能行吗 ”，从他自言自语的内容来看，他此时最担心的是自己能否承担这一重大责任。故选 B。【8 题详解】本题考查学生筛选整合文本信息，概括中心意思的能力。解
33、答此类题目，首先要明确题干的要求，即选择“正确”或“错误” “一项”或“两项”的要求，如本题“下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项” ，然后浏览选项的内容，到文章中圈出相关的句子，再一一进行比对。本题中，D 项， “邓稼先和妻儿交流用语很少，这说明了他一心只顾工作，平常没花时间去陪伴妻儿”错误，这属于无中生有，从文中来看，他接受了研制原子弹这一工作，也明确了工作的意义，他决心献身于祖国的国防事业，但又不知道该如何与妻子说，此时脑子里是“乱纷纷的” 。故选 D。【9 题详解】本题考查学生分析把握传主形象的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题“结合全文简要分析本文传主的形象”
34、，然后依据文本确定人物的身份，再圈出人物所做的事情以及在做事情过程中的表现，根据这些内容进行概括，也可以圈出作者或他人的评价。从文中来看，邓稼先是一位父亲，是一位丈夫，是一个科学家，考生可以先圈出他对待家庭的态度，如第二段对待子女的态度， “亲了亲孩子们的小胖脸蛋儿，一切情景和平日一样”，这说明他是一个疼爱子女的好父亲；从第四段“我今后恐怕照顾不了这个家了，家里全靠你了”可以看出他是一位顾及家庭的好丈夫；从他毅然接受研制原子弹的态度来看， “承担这个任务会给自己的后半生带来什么具体变化，他一时是无法预料的，但他服从了组织的调动” “我的生命就献给未来的工作了。做好了这件事，我这一生就过得很有意
35、义，就是为它死了也值得” “当他想到这些易于使自己情绪低沉的地方，立即就有一股巨大的力量冒出来，这就是现在他终于在报效祖国的途径上走向了一条宽广的大道” ，这表现出邓稼先的爱国情怀和无私奉献的精神。【点睛】传主的形象或性格特点是传记文学常考的题目。传主的特点主要通过传记中的有关传主的具体事例来体现。通过对传主肖像、语言、动作、心理的描写来刻画专注的性格；通过细节描写：和(材料)是细节描写，真实准确的刻画出传主的性格，或通过对传主细节的描写，使传主的性格特点更加鲜明；通过侧面描写，即借助他人来对传主进行衬托；通过环境描写：通常是传主生活的社会环境。(传主)当时生活的社会环境是(什么样)，这是造成
36、传主(哪方面性格、特征)的原因，这是导致传主（人生轨迹）的原因。答题思路：从文中找出总共写了几件有关传主的事例，把事例按表现传主不同的方面分类，写出关键词（如坚韧、刻苦努力） ，再把几件事概括地写出，加上总结其相应形象的句子。二、古代诗文阅读（34 分）（一）文言文阅读（本题共 4 小题，19 分）阅读下面的文言文，完成各题。张九龄，字子寿，韶州曲江人。七岁能属文，十三以书干广州刺史王方庆，方庆叹曰：“是必致远。 ”会张说谪岭南，一见厚遇之。丁父忧，哀毁，庭中未连理 。擢进士，寻拜左拾遣。俄迁左补阙。时张说为宰相，亲重之，与通谱系。会帝封泰山，说多引两省录事主书及所亲摄官升山，超阶至五品。迁工
37、部侍郎，知制诰。数乞归养，诏不许，以其弟九皋、九章为岭南刺史，岁时听给驿省家。迁中书侍郎，以母丧解，毁不胜哀，有紫芝生坐侧，白鸠、白雀巢家树。是岁，夺哀拜中书侍郎、同中书门下平章事。固辞，不许。明年，迁中书令。尝荐长安尉周子谅为监察御史，子谅劾奏门下省侍中牛仙客，其语援谶书 。帝怒，杖子谅于朝堂，流瀼州，死于道。九龄坐举非其人贬荆州长史。虽以直道黜，不戚戚婴望，惟文史自娱，朝廷许其胜流。久之，封始兴县伯，请还展墓，病卒，年六十八，赠荆州大都督，谥日文献。九龄体弱有风度故事公卿皆搢芴干带而后乘马九龄独常使人持之因设笏囊芴囊之设自九龄始。后帝每用人，必曰：“风度能若九龄乎？”及为相，垂绅正芴，有大
38、臣节。当是时，帝在位久，稍怠于政，故九龄议论必极言得失，所推引皆正人。安禄山初以范阳偏校入奏，气骄蹇，九龄谓裴光庭曰：“乱幽州者，此胡雏 也。 ”及讨奚、契丹败，张守珪执如京师，九龄署其状曰：“穰苴出师而诛庄贾，孙武习战犹戮宫嫔，守珪法行于军，禄山不容免死。 ”帝不许，赦之。九龄曰：“禄山狼子野心，有逆相，宜即诛之，以绝后患。 ”帝日：“卿毋以王衍知石勒而害忠良。 ”卒不用。帝思其忠，为泣下，且遣使祭于韶州，厚币恤其家。注：木连理：不同根的树木而枝干连生在一起。古时认为是吉祥的征兆。谶书：记载预言应验的书。胡雏：时胡人的蔑称。亦特用为对后赵国石勒、唐代安禄山的蔑称。（节选自新唐书张九龄传 ）1
39、0. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A. 九龄体弱/有风度/故事/公卿皆搢笏于带/而后乘马/九龄独常使人持之/因设笏囊/笏囊之设/自九龄始也/B. 九龄体弱/有风度故事/公卿皆搢笏于带/而后乘马/九龄独常/使人持之/因设笏囊/笏囊之设/自九龄始也/C. 九龄体弱/有风度/故事/公卿皆搢/笏于带而后乘马/九龄独常/使人持之/因设笏囊/笏囊之设/自九龄始也/D. 九龄体弱/有风度故事/公卿皆搢/笏于带而后乘马/九龄独常使人持之/因设笏囊/笏囊之设/自九龄始也/11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是A. 封泰山，就是“封禅”的意思，是古代帝王在泰山举行的祭祀天地的典礼
40、。在泰山之顶筑台祭天叫封，在泰山南梁父山上辟场祭地叫禅。B. 夺哀，即“夺情” ，是指政府官员服丧期限未满，但国家临时急用人才，皇帝命令其即使服丧期限未满也要除去丧服，重新出任官职。C. 谥，是古代帝王、诸侯、卿大夫、高官大臣等地位很高的人死后，朝廷依其生平事迹进行评定给予表示褒扬的称号，如汉武帝的“武” 。D. 笏，是古代大臣上朝拿着的手板，用玉、象牙或竹片制成，上面可以记事。大臣上朝时，可执笏以记录君命或旨意，亦可记进谏的话。12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A. 张九龄少年才俊。他七岁时就会写文章，十三岁时他写的书信得到广州刺史的赏识，刺史认为张九龄前程不可限量。B.
41、 张九龄一代名相。先后担任了左拾遗、左补阙、工部侍郎、中书令、中书侍郎、同中书门下平章事、荆州长史等职。C. 张九龄心怀旷达。因荐举周子谅被贬为荆州长史，他并不担忧害怕，也不一心盼望官复原职，仍是以研读文史自乐。D. 张九龄看人准确。他看准安禄山日后必定会反叛，必定会扰乱幽州在安禄山战败之后，他曾多次建议皇上处死他。13. 把文中面横线的句子翻译成现代汉语。（1）帝在位久，稍怠于政，故九龄议论必极言得失，所推引皆正人。（2）帝思其忠，为泣下，且遣使祭于韶州，厚币恤其家。【答案】10. A 11. C 12. B 13. （1）皇帝在位时间久了，渐渐在政事上有所懈怠，所以张九龄谈论政事一定会竭力
42、陈说利害得失，所推荐引进的都是正直之人。（2）皇帝想到他的忠心，为他流泪，并且派遣使臣到韶州祭奠他，用重金抚恤他的家人。【解析】【10 题详解】本题考查学生文言断句的能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。如本题中， “九龄体弱，有风度。故事，公卿皆搢笏于带，而后乘马。九龄独常使人持之，因设笏囊，笏囊之设，自九龄始也” ，这段话是说张九龄“有风度” ，别的公卿都是把笏插在腰带上，然后骑马，而张九龄则是把笏放在笏囊中，而笏囊让下人拿着，使用笏囊这种做法也就
43、是从张九龄开始；圈出句子中名词、代词，如“九龄” “体” “风度” “公卿” “笏” “带” “之” “笏囊”等，然后根据句意和语法关系进行排除， “有”的宾语是“风度” ，而不是“风度故事” ， “故事”是古今异义，此处的意思是“旧例” ，此处做状语，即“按照旧例” ，应在“风度”和“故事”之间断开，排除 BD 两项；“搢”是动词，意思是“插” ，宾语是“笏” ， “于带”是后置状语，应在“带”后断开，排除 C 项，故选 A。【11 题详解】此题考核理解古代文化常识的能力，文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的
44、一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意结合语境的含义作答。本题中，C 项， “表示褒扬的称号”错误， “谥号”可以褒，也可以贬，也或者是同情。故选 C。,【12 题详解】本题考查学生对文本内容的理解和辨析。解答此类题目，考生应先明确题干的要求，即选出“正确”还是“错误”的一项，然后依据人名、地名、官名、时间等提示性信息快速找出选项对应的语句，再与选项进行比较分析。本题中，B 项， “先后担任了左拾遗、左补阙、工部侍郎、中书令、中书侍郎、同中书门下平章事”错误，从文中来看，第一段是“寻拜左拾遗” ，第二度是“俄迁左补阙” ，第
45、三段是“迁工部侍郎” “迁中书侍郎” “拜中书侍郎、同中书门下平章事” “明年，迁中书令” ，第四段是“贬荆州长史” ，由此可知， “中书令”应该在“同中书门下平章事”和“荆州长史”之间。故选 B。【13 题详解】本题考查学生理解文章内容，翻译文言句子的能力。解答此类题目，首先拿到句子之后，应先回归文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，再按照不同的句式进行调、换、删，再采取对译法，逐字进行翻译。本题中，第一句中， “稍” ，渐渐，逐渐；“怠” ，松懈，懈怠；“怠于政” ，状语后置句，应为“于政怠” ， “于” ，在；“故” ，所以；“议论” ，评议谈论政事；“极言” ，竭力陈说
46、；“推引” ，推荐引荐， “所推引” ，所字结构，名词性，即“推荐引进的人” ；“正人” ，正派的人，正直的人。第二句中， “思” ，想到；“为泣下”省略代词“之” ，应为“为之泣下” ， “为”是介词；“且” ，并且；“遣” ，派；“使” ，使臣；“祭于韶州” ，状语后置句，应为“于韶州祭之” ， “于” ，到；“厚币” ，拿着丰厚的礼物，用丰厚的礼物；“恤” ，抚恤；两个“其”都是代词，他的。【点睛】文言断句的基本原则：要通读全文，仔细体会词、短语以及句子之间的联系。要先易后难，把会断的句子先断开，逐步缩小范围，直到把所有的句子都断开。要重视内容，断完后根据句子的含义、文章的内容再核对一遍
47、。名词断句法。通读全文，找出人名、地名、事物名、朝代名、国家名、官职名等。这些名词常在句中作主语或宾语。然后考虑：什么人，办什么事情，采用什么方式，取得什么结果等。 （找动词）文言句式中，主谓结构居多，但主语常省略。借助句子成份，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。虚词断句法。文言文中常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯等等；放在句尾的语气词有：也、矣、乎、哉、与（欤） 、焉、耶（邪）等等；以、于、为、则、而，往往用于句中，在他们的前后一般就不断句；（“而”表转折而且后面为一个比较长和完整的句子时， “而”字前面要断开）有些复音虚词大体上都位于一句话的开
48、头，这些词前一般要断句。比如：且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、虽然、至于、是故、向使、纵使等等。疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。复句中的关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非，在它们的前面一般要断开。对话标志断句法。文言文中对话、引文常常用“曰” “云”为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰” ，而把主语省略。遇到对话，根据上下文判断对话双方，来断句。语序句式断句法.文言文中的特殊
49、句式和格式对文言文句读有着非常大的帮助。文言文也是讲究修辞的，顶真、排比、对偶、对称、反复是文言文中常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。利用这两大特点，我们就可以比较好地断句。解答概括归纳文章内容这类题的方法是：抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是概括内容还是分析观点。只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。放回原文，查对正误。特别是在时间、地点、官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文的意识。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换” ，翻译为没有查处；对古今词义大体一致的词语则“组词” ；对特殊的地名、人名等
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