高教版中职语文（拓展模块）第26课《六国论》教案

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1、江苏省南华职业高级中学教 案授课主要内容或板书设计课题序号 授课班级 06 大专（ ）班 周期授课课时 2 授课形式 串 讲 法授课章节名 称 六国论使用教具教学目的1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义3、能背诵部分段落，并准确地翻译重点语句和语段；教学重点 掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义教学难点 学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点更新、补充、删节内 容补充其他作家关于六国灭亡的见解。课外作业 生字词文化常识识记积累；教学后记六国论一、作者简介。（四

2、川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客 千古文章八大家 ”）苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过” ，后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏” ，将他三人合称“三苏” ，均列入“唐宋八大家” 。著有嘉祐集 ，本文选自嘉祐集笺注 。二、解题：1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。2、战国七雄地图（见课本）3、文体

3、：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。 （2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。六国论属于政论还是史论？史论。三、写作背景：宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。四、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政第一部分（第一、二节

4、） ，提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。第二部分（第三、四节） ，以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。课 堂 教 学 安 排教 学 过 程 主 要 教 学 内 容 及 步 骤导 入 新 课（5 ）一、导入新课唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。

5、战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。（7 ）教 授 新 知教师讲解学生记忆（8 ）朗读法教师范读学生自由朗读（20 ）朗读讨论思考（10 ）二、作者简介。（四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客 千古文章八大家 ”）苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过” ，后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏” ，将他三人合称“三苏” ，均列入“唐宋八大家” 。著有嘉祐集 ，本文选自嘉祐集笺注 。三、解题：1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的

6、彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。2、战国七雄地图（见课本）3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。 （2）史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。六国论属于政论还是史论？史论。四、写作背景：宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向

7、他们纳银输绢换取和平。带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。五、朗读课文，正音正字。率（ ）赂（ ）秦耶 暴（ ）霜露思厥 （ ）先祖父 与（ ）嬴洎（ ）牧以谗诛 为（ ）国者无使为（）积威之所劫六、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政课 堂 教 学 安 排教 学 过 程 主 要 教 学 内 容 及 步 骤教师分析讲解（10 ）学生聆听笔记（10 ）提问思考回答（15 ）点评明确笔记第一部分（第一、二节） ，提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。第二部分（第三、四节） ，以历史事实论证中心论点，分别

8、从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。七、文本研读，第一部分（1）文段分析：全文的中心论点是什么？明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”本部分从几个方面论述这一中心论点的？明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。（2）文段分析：这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。用一句话概括第 3 自然段的中心意思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。 ”本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城” ， 后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城” ，写“奉之弥繁” “得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。对比论证的方法。本课小结（3 ）归纳本节课教学要点：作者作品，写作背景，段落结构，文言知识等布 置 作 业（2 ） 生字词文化常识识记积累