《空气的流动》教学设计

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1、第四单元 流动的空气第三课 空气的流动一、目标确定的依据课标要求：1. 通过实验，知道空气的流动是风形成的原因。2. 能在好奇心的趋势下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。3. 了解科学技术与日常生活的联系，对人类生活方式和思维方式的影响。教材分析：本节课选自大象版小学科学三年级上册第四单元第三节空气的流动。上节课探究了热空气上升的事实性知识，开始从运动的视角关注空气的流动。本节课学生将探究风的形成过程，让学生知道风的成因。本节课仍然会让学生经历一个完整的探究过程，即提出问题、猜想假设、制定计划、进行实验、得出结论，最后增加拓展活动一项。虽然和上节课一样需要经历完整的探

2、究活动，但本节课的重点在“制定计划”上。学生分析：三年级的学生具有观察空气运动的能力，能够观察并操作热空气性质的实验，具有初步的归纳、概括实验现象的能力，但实操能力还不熟。教学时可以利用学生已有的经验引发他们联想，推想和验证风的形成，聚焦问题。二、学习目标：1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。2.能基于已有的知识和经验，对现象提出猜想和假设。3.有利用模型搜集证据的意识和能力。4.通过对风门作用的了解，探寻工具中的科学原理，体会结构和功能的联系。三、学习重点：1.在教师的指导下，能够根据自己的假设，制定出科学严谨的实验计划。2.通过实验，探究风的形成过程

3、。四、学习难点：1.在教师的指导下，能够根据自己的假设，制定出科学严谨的实验计划。2.通过实验，探究风的形成过程。五、教学准备：教材、教学课件、风的形成演示箱、实验记录单等。六、学习过程：教学环节教师活动学生活动设计意图提出问题提出问题：冬天家里用暖气片来取暖。你注意过暖气片一般安装在房间的什么位置吗？暖气片被加热后，空气会发生什么现象？热空气上升后留下的空间会被谁占据呢？学生回答：安装在墙下边。通过生活中的实际出发，创设情境，引发学生的兴趣。猜想假设1. 老师今天带来一个房间模型，带孔的玻璃箱模拟房间，箱子里的蜡烛模拟暖气片，大家看一看，点燃房间墙边的蜡烛空气会发生什么变化？1.学生思考，进

4、行猜想。2.学生以小组为单位讨论。本环节充分开发学生的思维。基于已有的知识和经验对现象提出猜想和假设。搜集证据1. 老师讲解实验：我把蜡烛放进去空气流动了吗？不知道因为看不见，回想一下我们可以借助什么确定空气在流动？怎样观察？2. 教师总结可以将线香放在洞口，点燃蜡烛和线香，将线香移至出风口，观察烟的飘动情况，来判断有没有风的形成，并且演示实验，让学生观察实验现象。1.思考讨论借助线香的飘动判断风的形成方法。2.认真观察实验现象，验证猜想是否正确。3.完成学生活动手册上的相关内容。培养学生学会用模型搜集证据的意识，锻炼学生的思维能力和观察能力，为下个环节做准备。得出结论教师引导学生总结出热空气上升后，周围较冷的空气流动过来，补充热空气上升后留下的空间的结论。学生分析实验现象，热空气上升后留下的空间被冷空气占据了。分析实验现象，得出实验结论。拓展活动教师展示课件“巧妙的设计-风门”，提出“炉子的风门为什么设计在底部？如果想让炉火旺一些，该怎样操作风门？如果想让炉火小一些呢？”的问题，引发学生思考，拓展学生的思维。学生思考，并在课下尝试解决问题。巩固本节课所学习的知识，同时鼓励学生课下探究。