（京津鲁琼版）2020版高考语文二轮复习专题三针对提升一情节常常考设题“迷雾”多——小说情节类题满分之道教案

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1、 情节常常考设题“迷雾”多小说情节类题满分之道针对提升一情节常常考，设题“迷雾”多小说情节类题满分之道情节类简答题，包括情节思路概括题、情节手法题、情节作用题三大题型。在一轮复习中，发现考生在以下方面失分：1.因辨析不清题干要求而不知是什么题型而失分；2.因情节手法判断不准、手法作用不知从何角度回答而失分；3.情节作用类题因不结合具体情节所在位置、不结合文本内容而失分。提升角度一题干“迷雾”浓，审题来分清明题干要求，知答题方向 明方法迷途指津考生可以先根据题干要求辨明是情节类题的哪种题型，再根据各种题型的解答思路答题：看题干设问会审题辨别明确题型知答题角度1.请梳理本文的脉络(情节)。2文中共

2、写了哪几件事？请依次加以概括。3请概括小说中的变化历程。1.题干中有“情节”“脉络”“过程”等字样2题干中有“概括”“梳理”等字样情节概括类题1.按时间顺序理层次概括：开端、发展、高潮、结尾2按空间顺序抓场面概括：一个场面(地点)就是一个情节，场面变化情节就变化3寻找线索后概括：可以寻找事物线、情感线、对比线等1.部分在人称运用上有什么特点？有何效果？2本文在叙述手法上有何特色？请赏析。3本文的故事情节是怎样展开的？题干中有“叙述”“情节展开”“构思”“布局”等字样情节手法类题1.储备叙述人称、叙述方法、情节结构手法等知识2根据题干要求，选取相关手法进行判断并分析1.作者安排这一情节有何用意？

3、请结合全文，谈谈你的看法。2文中写了情景，在小说中起到什么作用？3请分析小说开头(结尾)的作用或意义。1.题干中有“情节(情景、段、开头、结尾等)用意”等字样2题干中有“作用”“意义”“效果”等字样情节作用类题1.从情节与其他情节的关系角度考虑。需要考虑这一情节在全文中的位置：开头(引起下文、为下文做铺垫、设置悬念)，中间(推动情节发展)，结尾(呼应上文)等2从情节与人物形象的关系角度考虑。也就是情节本身在人物性格塑造上的具体作用3从情节与小说环境的关系角度考虑。常用术语有“突出(烘托、交代)人物活动的环境”“使环境更具典型性”等4从情节与小说主题的关系角度考虑。常用答题术语有“揭示(表达、寄

4、托、暗示)了的主题”“深化主题，突出主题”等5从情节与读者感受的关系角度考虑。常用答题术语有“吸引读者注意力”“引起读者的阅读兴趣”“引发读者思考”等学解题触类旁通 (2019高考全国卷)阅读下面的文字，完成下面小题。到梨花屯去 何士光这故事开场时是颇为平淡的，只是后来，马车快要进梨花屯，而两个乘客也沉默时，回过头来看一看，兴许才有一点故事的意味一辆马车从白杨坝出来，车夫是个老人家。在一座石桥旁，他把一个中年人让到车上来。看得出，这是位下乡干部。天色好晴朗。水田还没有栽上秧子，但包谷已长得十分青葱，初夏的山野，透露着旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的马路拐弯了，爬坡了，又拐弯了，又爬坡了。不时

5、有布谷在啼叫，车上的人似乎打起盹来了。不知过了多久，马车停住。打盹的干部猛地抬头，看见有人正上到车上来。“啊，谢主任？”来人犹豫地打招呼，似乎有些意外。“是老赵同志？”谢主任嗫嚅了一下，也有些突然。车抖了一下，从横过路面的小小水沟上驶过。谢主任把香烟掏出来，递一支给老赵：“去梨花屯？”语气中有和解的意味。老赵谨慎地回答：“是。”“去包队吗？”“是。胜利大队。”“我也是！”谢主任和蔼地笑起来，“我们都是十回下乡九回在，老走梨花这一方！”笑颜使气氛松动起来。三只白鹤高高飞过，不慌不忙扇动着长长的翅膀，在蓝天里显得又白又亮“老赵，”谢主任开诚布公地谈起来，“我一直想找机会和你谈谈呢！为七六年秋天在梨

6、花挖那条沟，你怕还对我有些意见呐！”“谢主任，你说到哪里去了！”“实事求是嘛！当时我是工作队的负责人，瞎指挥是我搞的，该由我负责！有人把责任归到你头上，当然不应当！”“我” “我也明知那条沟不该挖，一气就占了四十亩良田。但当时压力大啊；上边决定要挖，社员不同意挖，是我硬表了态：我叫挖的，我负责！”“这种表态，”老赵想了一想，“我也表过”“那是因为我先表嘛！”谢主任接过话头，“老赵，去年报上有篇报道，你读过没有？”“哪一篇？”“谈得真好！”谢主任不胜感慨地说，“是基层干部座谈。总结说：上面是嘴巴硬，基层干部是肩膀硬！基层干部负责任。像是报道的安徽”路转了一个大弯在一座杉树土岗前好像到了尽头，接着

7、又一下子在马车前重新展现出来，一直延伸到老远的山垭口“正是这样嘛！”谢主任点头，“那条沟，责任由我负！”“我也有责任！那是分派给我的任务。如果不是我催得紧，态度那样硬，说不定就挖不成！责任归我负！”双方都有诚恳的态度，气氛十分亲切了，甚至到了甜蜜的地步。路旁出现了一条水沟，水欢快地流淌着，发出叫人喜悦的响声他们无拘无束地谈下去了。谈形势，谈这次去梨花屯纠正“定产到组”中出现的种种偏差，等等。后来，拉起家常来了越近梨花屯，地势就越平坦，心里也越舒畅。突然，谢主任拍了拍赶车老汉的肩膀：“停一停！”老人家把缰收住了。“两年多没到梨花，看看那条沟怎样了！”坝子上水田一块接着一块，已经犁过了。带着铧印的

8、泥土静静地横陈着，吸收着阳光，像刚切开的梨子一样新鲜，透着沁人心脾的气息看不见那条沟。谢主任问车夫：“老同志，那条沟是不是在这一带？”“咹？”老人家听不清。老赵大声说：“沟挖过一条沟啊！”“嗯，”老人家听懂了，点点头，“是挖过一条沟。唔，大前年的事喽，立冬后开挖的。分给我们六个生产队，每个劳力摊一截。我都有一截呢！顶上头一段，是红星队”看来老人家说起话来是絮絮不休的。老赵终于打断了他：“现在沟在哪里？”“哪里？”老人家摇着头，“后来填了嘛，去年，开春过后”谢主任问：“哪个喊填的？”“哪个？”老人家认真地想了一回，“没有哪个。是我们六个队的人商量的。总不成就让它摆在那里，沟不沟坎不坎的！唔，先是

9、抬那些石头。论挑抬活路，这一带的人都是好手，肩膀最硬”像我们在乡下会碰到的许多老人家一样，这位老人也有着对往事的惊人记忆。也许平时不大有机会说话，一旦有人听，他们就会把点点滴滴说得详详细细，有几分像自言自语，牵连不断地说下去。说下去，平平静静的，像是在叙述别人的而不是自身的事情，多少波澜都化为了涓涓细流，想当初虽未必如此简单，而今却尽掩在老人家略带沙哑的嗓音里了。后来，老赵提醒他：“老人家，我们走吧！”老赵的声音，柔和得有些异样。而且不知为什么，这以后不论是老赵还是谢主任，都没再说一句话。啊，前面，杂树的碧绿和砖瓦的青灰看得见了。是的，梨花屯就要到了！1979年5月(有删改)两个乘客为什么沉默

10、？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。解析：本题考查理解文章内容、分析作品结构的能力。小说首尾两度沉默，开头写“只是后来两个乘客也沉默”，结尾写“不知为什么，这以后不论是老赵还是谢主任，都没再说一句话”。分析小说内容可知，两人之所以沉默，是因为赶车老人的话使他们产生了触动，并陷入深思。结构上首尾呼应，能引发读者去思考这“沉默”所包含着的深刻意味。答案：第一问：两个乘客的沉默，是由于赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。第二问：首尾两度写到沉默，既是结构上的呼应，也强调了沉默之中含有深意；小说在开头提示“回过头来看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去思考这个看似平淡的故事所包含

11、着的深刻意味。提升角度二手法网络成，答题思维明情节手法类题满分之道明方法迷途指津“手法网络成，答题思维明”是指构建作答“情节手法”类题的知识网络，明确答题思路。情节手法是指小说用来塑造形象、表现主旨的原则、规律和方法。情节手法包含情节叙述手法和情节结构手法，命题者常常从对小说情节手法技巧的界定和分析其表达效果方面进行考查，考生往往茫然无措，失分点常常出现在技巧界定不准和手法作用不知从何角度回答两个方面。解答此类题目，要得满分，首先需要构建手法及其各自作用的知识网络。一、情节叙述手法小说的叙述问题，包含小说的叙事观点，作者、叙述者、人物和读者的关系，叙述人称，叙述线索，叙述时间，叙述节奏，叙述密

12、度，叙述基调，叙述距离，叙述语言等。高考常考的是情节的叙述手法。情节叙述手法指的是作者是如何叙述故事的，包含小说的叙事观点(叙述视角)、叙述人称和叙述方法。1叙事观点(叙述视角)类别内涵及作用“作者参与”的叙事观点(有限视角)在这种叙事观点中，作者是故事中的一个人物，甚至就是主人公。作者参与事件的发生、发展。用这种叙事观点进行创作，容易使小说具有真实性、亲切性和说服力，也容易表达作者的内心感受。不过，由于参与者的视野有限，许多情节只能用“旁听”“猜测”等方式来表达“作者观察”的叙事观点(纯叙述视角)叙事者不参与到情节中去，并且只写他看到的、听到的事情，这样的写法近似白描。但叙事者不能写不可能旁

13、观到的东西，比如一个人的内心世界、密室里无第三者的会谈等。由于这种叙事观点突出了一种冷峻的客观性，一些特定的题材适合使用这种叙事观点“作者全知”的叙事观点(全知视角)在这里，作者像上帝一样天上地下无所不知，既能写客观存在的东西，又能写一个人的主观世界，还能同时写不同时空中发生的事情。用作者全知的视角去写，可以突破时空障碍，最大限度地方便叙述。像大部分主流文学作品一样，大部分科幻小说也使用作者全知的叙事观点。不过，它的最大问题便是可信性不足2.叙述人称高考选文常见的叙述人称是第一人称和第三人称，因为这两种叙述手法各有长短，为了发挥各自的优势，文章常常交叉采用两种不同的叙述人称。使用第一人称的，往

14、往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话等，从而增强文章的真实感和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。类别内涵及作用第一人称第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情第二人称严格来说，第二人称算不上一种叙述视角。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流第三人称第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。它可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者；还可以展示不同人物在不同地点同时发生

15、的事情3.叙述方法类别内涵及作用顺叙按照时间(空间)的先后顺序来写，使情节发展脉络分明，层次清晰倒叙不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局提前，然后再按顺序叙述下去。可以制造悬念，引人入胜插叙在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接着原来的主要事件写。插叙内容不影响主要事件的表达。插叙对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。插叙的内容是基本事件之外的，去掉它，不影响故事的完整性补叙也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事做一些补充的交代，补

16、充另一与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若无补叙，就会影响故事的完整性平叙就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙另一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫分叙。平叙使文章条理清楚，便于了解事情的来龙去脉二、情节结构手法情节结构手法指作者在安排开端、发展、高潮、结局过程中运用的各种技巧，具体如下：手法内涵及作用悬念指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说，它指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底

17、，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜抑扬指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性照应又叫呼应，是篇章间的伏笔照应。照应能使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑伏笔指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先做的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明对比指把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。对比的作用一般是渲染气氛，表现人物或突出主题衬托指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬

18、两种。衬托可以使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明铺垫也称铺叙衬垫，它是为了表现主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物以做衬垫。运用铺垫手法是为了蓄积气势，突出文章主旨突转在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起画龙点睛的作用线索小说的线索就是贯穿整个作品情节发展的脉络，也是支撑全文的脉络。1小说中常见的线索(1)人物线索，如祝福就是以“我”的所见所闻所感为线索的；(2)事物线索，如项链就是以“项链”为线索的；(3)事件线索，如变色龙就是以警官奥楚蔑洛夫处

19、理“狗咬人事件”为线索的；(4)以时间、空间或人物心理、情感为线索，如林教头风雪山神庙既有时间、空间的变化，也有林冲心理、情感的变化。2线索的安排安排线索，可以是单线，也可以是双线。双线一般是以作品中的两个主要人物(事件)分别进行的，可分为明线和暗线：(1)明线：人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索；(2)暗线：未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索。3线索的作用(1)贯穿全文情节，把全文的人物、事件串联起来，使作品浑然一体，结构完整严谨。(2)巧妙安排小说的结构，便于揭示主题以上讲的各种手法及其各自的作用，便于考生判断手法及解答各自手法本身具有的艺术表达效果；手法技巧是为内容服务的

20、，因此在解答每种手法的作用时，还要结合小说的文本特征，也就是这种手法对人物塑造、主旨情感的表达的作用和效果。 学解题触类旁通 (2019高考全国卷)阅读下面的文字，完成下面小题。理水(节选) 鲁迅当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就一齐咽口水。酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜等等。微醺之后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧

21、的木匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃晃的戈，挡住他们的去路。“什么？看明白！”当头是一条瘦长的莽汉，粗手粗脚的，怔了一下，大声说。卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正，举戈，放他们进去了。局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又硬着头皮，定

22、睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。“大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。“你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样？”大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在却又不敢叫膳夫来收去。“禀大人，”一位大员终于说。“倒还像个样子印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可

23、丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。”“卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。”“这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。“不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次”“他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道，“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微的。”“放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道：“我经过查考，知道先前的

24、方法：湮，确是错误了。以后应该用导！不知道诸位的意见怎么样？”静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。“这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。“卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡，系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决的抗议道：“湮是老大人的成法。三年无改于父之道，可谓孝矣。老大人升天还不到三年。”禹一声也不响。“况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤，来湮洪水，虽然触了上帝的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。禹一

25、声也不响。“我看大人还不如干父之蛊，”一位胖大官员看得禹不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法，挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢”“要而言之，湮是世界上已有定评的好法子，”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来，就抢着说道。“别的种种，所谓摩登者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。”禹微微一笑：“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊，也有人说他变了三足鳖，也有人说我在求名，图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非导不可！这些同事，也都和我同意的。”他举手向两旁一指。白须发的，花须发的，小白脸的，胖

26、而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们，跟着他的指头看过去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样。(节选自鲁迅故事新编，人民文学出版社2014年5月版)理水是鲁迅小说集故事新编中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。要解答好本题，须扣住题干提示词语“故事”与“新编”。“故事”就需要“情节”“环境”“人物”，“情节”就运用到“情节手法”的“虚构”；“新编”中的“编”就需要“编”“人物”，就是“虚构人物”“虚构情节”，“新”是说任何一篇作品最后都要落脚到“为时代而著”，需要与现实产生关联，作品的主旨为时代服务，借“虚构”故事折射时代生活，所以注入时尚元素。解析：

27、本题考查分析作品文本特征和主要表现手法的能力，考查审美鉴赏与创造的学科素养。解答此题，首先需要理解题意。题目要求从“故事”与“新编”的角度简析文本的基本特征，也就是说要答出：文本怎样体现了“故事”？哪些地方体现了“新编”？梳理小说内容可知：说是“故事”，是因为小说中讲的大禹治水的事是历史事件，是典籍中记载的；“新编”则是说，作者在讲述时用的是现代的表达方式，且是创新的。另外，还要结合小说主旨对“故事新编”这种形式进行思考，挖掘深刻意蕴。答案：大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味；“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力

28、及创造性；对“故事”进行“新编”，着眼于对历史与现实均作出观照，作品具有深刻的思想性。提升角度三 要素去“勾连”，形式内容两重天情节作用类题满分之道 明方法迷途指津一、情节在结构方面的作用小说情节的作用主要考查两方面：不同位置情节作用和典型细节或反复出现的情节作用。(一)情节位置作用1开头情节类型及作用(1)一般开头：开门见山，点明题旨；引出下文，为后面情节做铺垫；交代故事发生的时间、地点。(2)设疑开头：造成悬念，引起下文；引起读者思考；激发阅读兴趣。(3)写景开头：交代故事发生的环境；渲染气氛；烘托人物心情。2中间情节类型及作用(1)补充叙事，揭示矛盾关系。(2)照应前文，为后面的情节做铺

29、垫或埋下伏笔。(3)推动故事发展或转折。3结尾情节类型及作用(1)出人意料式(欧亨利式结尾)。结构上，使故事陡生波澜；表现手法上，与前文的伏笔相照应；内容上，突出人物形象，深化主题；表达效果上，产生震撼人心的力量。(2)戛然而止、留下空白式。主要作用在表达效果上：留下空白，让读者驰骋想象，进行艺术的再创造。(3)补叙式。结构上，与上文情节呼应，解释悬念；内容上，使人物形象更加完整，深化主旨。(4)卒章显志式。往往有解释悬念、揭示主题的作用。(5)令人感伤式。主题上，深化主题；表达人物性格上，突出人物性格，增强悲剧色彩；表达效果上，令人感动和回味，引人思考。(6)大团圆式。主题上，凸显出美好人性

30、；表达效果上，符合大众对审美的追求，引起读者的共鸣，同时给读者留下想象空间，耐人寻味；读者的感情体验上，读者与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。(7)设疑式。正面解疑，使情节翻转，出人意料，增强小说的戏剧张力，深化主题；反面解疑，打破读者的心理预期，留下更多想象回味的空间。(二)典型细节或反复出现的情节作用1反复出现的情节：层层递进，丰富人物形象，凸显小说的主题。2典型细节：内容上，勾勒出人物生存环境，突出人物心理，突出小说的主题；结构上，这个细节贯穿全篇，前后呼应，或照应，或铺垫，或对比等，体现小说的整体性。二、情节在内容方面的作用人物方面思考该情节是否表现了人物间的矛

31、盾关系结合写作技巧，思考该情节为人物的活动提供了什么依据，使人物的性格和命运发生了怎样的转折思考该情节是否表现了人物的身份、心理、性格等环境方面这一情节是否是自然环境或社会环境是否交代了情节发生的时间、地点、环境、氛围等主题方面从社会环境或社会话题等方面思考这一情节对历史或现实的折射与反映状况从写作技巧的角度思考作者安排这一情节对揭示人物形象的典型意义，也就是人物身上折射出的人性从作者写作意图的角度思考这一情节对人物形象的普遍意义，也就是人物形象的社会意义三、掌握解题步骤1通读全文，确定情节位置，思考作用。2确定角度，找到对应。内容上：环境人物主题读者；结构上：文章开端、中间或结尾。1在具体组

32、织答案时，避免只写套话和术语，需要结合情节、环境、人物、主题等四方面的具体内容。2要根据题干要求来确定答题角度。如果是单一角度，即给定了答题角度，就按照给定角度来答；如果是综合角度，即没有给出明确的角度，就需要从与情节、环境、人物、主题、读者之间的相互关系的角度分析。 学解题触类旁通 (2017高考全国卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。天嚣 赵长天风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。钢架房，便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散架。渴！难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始。欲望，分解成最简单的元素：水！只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇！ 空气失去了气体的性质，像液体，厚

33、重而凝滞。粉尘，被风化成的极细极小的砂粒，从昏天黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由遨游。它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。他躺着，喉头有梗阻感，他怀疑粉尘已经在食道结成硬块。会不会引起别的疾病，比如矽肺？但他懒得想下去。疾病的威胁，似乎已退得十分遥远。他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。风声。丝毫没有减弱的趋势。他仍然充满希望地倾听。基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能为力。远隔一百公里，运水车不能出动，直升机无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居于屈从的地位。他不想再费劲去听了。目前最明智的，也许就是进入半昏迷状态，减少消耗，最大限度地保存体力。

34、于是，这间屋子，便沉入无生命状态忽然，处于混沌状态的他，像被雷电击中，浑身一震。一种声音！他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声，还有一种虽然微弱，却执着，并带节奏的敲击声。 “有人敲门！” 他喊起来。遭雷击了，都遭雷击了，一个个全从床上跳起，跌跌撞撞，竟全扑到门口。真真切切，有人敲门。谁？当然不可能是运水车，运水车会揿喇叭。微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：不是来救他们的天神，而是需要他们援救的弱者。人的生命力，也许是最尖端的科研项目，远比上天的导弹玄秘。如果破门而入的是一队救援大军，屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。而此刻，个个都像喝足了人参汤。 “桌子上有

35、资料没有？当心被风卷出去！”“门别开得太大！”“找根棍子撑住！”每个人都找到了合适的位置，摆好了下死力的姿势。他朝后看看。“开啦！”撤掉顶门棍，他慢慢移动门闩。门闩吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。当门闩终于脱离了销眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。“快，关门！”他喊，却喊不出声。但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。门终于关上了。一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。谁也不作声。谁也不想动。直到桌上亮起一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。是个人。马灯就是这人点亮的。穿着毡袍，说着谁也听不

36、懂的蒙语。他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋。西瓜！从皮口袋里滚出来的，竟是大西瓜！绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢！戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，这不稀罕。稀罕的是现在，当一口水都成了奢侈品的时候，谁还敢想西瓜！蒙古族同胞利索地剖开西瓜。红红的汁水，顺着刀把滴滴嗒嗒淌，馋人极了！应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。至于送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语。只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆中。(有删改)小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样

37、的艺术效果？请结合作品进行分析。通过审读题干中“结尾”“艺术效果”，可知本题考查的是“小说结尾的作用”，可以这样思考：(1)结构上，结局给出一个“谜”，没有揭示谜底就戛然而止，送瓜人究竟是怎样冲破风沙来到这里的，显得非常神秘，强化了小说的神秘氛围。同时，小说是以试验队员“他”的角度来叙述故事的，“送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里”这一“美好的谜”应当不在“他”所见所知范围，不去叙写，显得更为真实可信。(2)内容上，人物：“谜”是写蒙古族同胞不知什么原因来到这里，也不知他是如何来到这里的，可以想象人物来这里的艰难，这正可以突显人物助人为乐的品质；环境：以“谜”结尾，可以给读者留下对环境的恶

38、劣的想象空间；主旨：“谜”更能突出“他”的真实性，正是因为“他”与蒙古族同胞不认识，才更能表现“帮助别人，也是帮助自己”的主题；读者：读者是希望知道谜底的，而作者偏偏不揭开谜底，让读者自己去思考，去想象，也就留下了回味的空间。解析：题干要求结合作品分析小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾所产生的艺术效果，应多角度进行挖掘，联系小说的叙述角度、故事情节、主题思想及读者的阅读感受来分析。从叙述角度来看，小说是以试验队员“他”的角度来叙述故事的，“送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里”这一“美好的谜”应当不在“他”所见所知范围，不去叙写，就显得真实可信。从情节安排看，结局给出一个“谜”，没有揭示谜

39、底就戛然而止，送瓜人究竟是怎样冲破风沙来到这里的，显得非常神秘，强化了小说的神秘氛围。从读者角度看，读者是希望知道谜底的，而作者偏偏不揭开谜底，让读者自己去思考，去想象，也就留下了回味的空间。答案：小说人物“他”所知有限，这样写很真实；故事戛然而止，强化了小说的神秘氛围；打破读者的心理预期，留下了更多想象回味的空间。 反馈练有效提升阅读下面的文字，完成后面的题目。唐花瓷地雷 江岸爷爷九十高龄了，耳不聋，眼不花，但不时犯糊涂。说来也怪，央视播出“鉴宝”节目的时候，他总能清醒一会儿，陪我们一起津津有味地看。每当藏友的瓷器被专家认可，估出天价，爷爷就摇摇头，指一指屏幕，嚷嚷，就这？就这？爷爷是大别山

40、区黄泥湾人。抗日战争时期，他因为饥饿流落到冀中平原，参加了游击队。怎么了，爷爷？我问。我是爷爷最小的孙子，爷爷最疼我。我们过去埋的，都比这个好。爷爷说。你还埋过瓷器？埋在哪里？我迫不及待地追问。说实话，爷爷后来虽然官居厅级，却廉洁奉公，没有给我们积攒下任何家产。如果他能够提供个线索，让我挖出一两件宝贝，也算他没有白疼我。爷爷不理我。再问爷爷，他糊涂了，仰靠在沙发上呼呼睡去。我只好问爸爸。爸爸摇摇头说，咱们祖上一贫如洗，哪有宝贝往地里埋？再看“鉴宝”节目的时候，我就长个心眼。到了鉴别瓷器的环节，我趁爷爷清醒，赶紧问，爷爷，这个比你埋的好吧？爷爷不屑一顾地说，天壤之别。那你后来挖回来了没有？挖什么

41、挖，都炸了。怎么会炸了呢？炸日本鬼子。再问，爷爷又迷糊了。我只好又问爸爸。爸爸说，你爷爷年轻的时候，是游击队爆破组的，专门埋地雷对付日本鬼子。又到了“鉴宝”节目时间，我早早坐到爷爷身边。爷爷，你不是埋地雷的嘛，怎么埋瓷器呢？我们自己做地雷，铁罐不够用，我们就用瓦罐、砂罐，后来就用瓷罐。什么样的瓷罐，青花瓷的吗？我问。爷爷闭上眼睛，呼呼睡着了。我长叹一声。不管是什么瓷，用来做地雷，都是暴殄天物。为什么不少做一个地雷，留个空罐子呢？“鉴宝”节目开始了。我单刀直入，问爷爷，你们埋的是什么瓷罐，青花瓷吗？爷爷点点头，说，有青花瓷，很多种瓷器。我也不懂，东家说是什么钧瓷、汝瓷，最名贵的是那件唐花瓷什么是

42、唐花瓷？我急忙问。爷爷不说话了，不该迷糊的时候老迷糊。问爸爸，爸爸也不明白。我打开电脑，去百度搜寻。原来，唐花瓷产于河南省鲁山县梁洼镇段店村，隋晚期始烧，唐初期烧成，以后断烧至今。唐花瓷是钧瓷的源祖，不少学者及其著述中都把唐花瓷称之为“唐钧”。我的神啊，上帝以及老天爷啊，怎么能用唐花瓷做地雷呢？我感叹。“鉴宝”节目准时开播。爷爷，你还记得唐花瓷什么样子吗？我问。怎么不记得？看起来没有青花瓷清爽，黑不黑黄不黄的底子，有的地方白，有的地方蓝，颜色杂一些。爷爷说得太对了，网上说，唐花瓷为一种黑地、乳蓝白斑的瓷器，我还专门搜出图片看了。爷爷，你知道吗？唐花瓷非常贵重，非常珍稀。难怪，别的东西东家都舍得

43、，就是抱着件唐花瓷不丢手，后来，一咬牙一跺脚，说，为了抗日，拿去吧说着说着，爷爷头一歪，迷糊了。我和爷爷又相聚在“鉴宝”节目开播的时段。爷爷，你确信那个唐花瓷地雷爆炸了吗？爷爷眨巴眨巴眼睛，困惑地说，我还真不清楚。你们当时埋在哪里了？埋在爷爷忽然警惕了，狐疑地问，你问这个干什么？要是能刨出来，值老鼻子钱了。刨你娘个头！爷爷凶凶地骂一句，一巴掌扇在我的脑袋瓜子上。再问他，他又迷糊了，摇都摇不醒。(载于小说界)1下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()A小说第二段插叙了爷爷的主要生平事迹，这样安排既是为塑造爷爷这一人物形象服务，也是为后文情节的展开做铺垫和蓄势。B不时犯糊涂的爷爷

44、在“鉴宝”节目播出时，总能清醒一会儿和“我”交流一下，这情节表明他喜欢这个节目且对瓷器有着特殊的感情和鉴赏力。C小说还运用侧面描写塑造人物，如从爸爸的讲述中得知，爷爷以前参加游击队，成了爆破组一员，执行埋雷任务。D随着唐花瓷神秘面纱的揭开，祖孙二人对那价格不菲的唐花瓷的不同态度，反映了两代人之间不同的价值观、人生观，值得人深思。解析：选B。B项，“对瓷器有着特殊的感情和鉴赏力”无中生有。2(对点练)小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。答：解析：解答此类题目，需要学生明确文本的主要内容，找出相关情节进行具体分析。这篇小说主要有两条线索，一条明线一条暗线：明线是围绕着“

45、鉴宝”节目进行展开，引出文本中因为瓷器的下落不明造成的矛盾；暗线则是通过爷爷参加抗日游击队的活动进行展开。这两条线索在文本中相互关联，使得文本内容更为全面，进一步展现出爷爷的光辉形象，突出文本的核心主旨。答案：(第一问)明线是围绕“鉴宝”节目，祖孙二人因为瓷器的下落而引发的矛盾；暗线是爷爷参加游击队进行抗日斗争的活动。(第二问)明暗两条线索交织，将时代背景穿插其中，拓展了小说的时空环境，丰富了小说的故事情节，突出了主人公的形象，深化了小说的主题。3(对点练)小说描写爷爷犯迷糊和装糊涂，合情理吗？小说这样安排情节有什么作用？请结合文本谈谈你的看法。答：解析：小说描写爷爷犯迷糊和装糊涂在文本中是合理的，