【冀教版】2018年秋三年级上册：第10课《吹糖人》教案及作业题（含答案）

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1、第10课 吹糖人第一课时教学目标1正确认读本课“糖、摊、孙、悟、恨、述、哈、推、端、详、郑”等11个生字，会写田字格里的“巧、孙、悟、恨、哈、钱、推、咬”等8个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。3理解课文内容，体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐。教具准备：搜集吹糖人的有关文字资料、图片。教学过程：一、激发兴趣、导入新课。师：同学们，在你的记忆中，有没有一件令你时常想起，不断回味的趣事呢？有这样一群孩子，每当听到清脆的锣声响起，就个个精神抖擞。到底是发生了什么事情？让我们一起去课文中看看吧（板书课题：吹糖人）（从学生自己的生活话题入手，一下子拉进了彼此的心理距离，不但

2、激发了学习兴趣，而且带着疑问走向课堂，这样可以帮助学生更好地理解课文。）二、初读课文，整体感知。1学生自由朗读课文，做到字音准确，语句通顺。2教师检查朗读效果，即指名分段朗读课文，师生共同正音纠错，遇到共性的问题要指导全班学生多读几遍。如：一会（hu）儿、好（ho）奇、“糖摊儿、钢镚儿、小玩意儿”等儿化音。3教师检查生字、词语的认读情况。出示词语：郑重 清脆 好奇 羡慕 滴溜溜端详 融化 惊奇 凭借 恨不得（多种方式检查，如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等，在检查认读的同时，可以抓住一些重点词让学生说说理解和记忆的方法，还有一些词语在此不必处理，放到具体语言

3、环境中进行理解效果更好，如羡慕、郑重、端详、恨不得。）出示生字：1.知识目标：正确认读本课“糖、摊、孙、悟、恨、述、哈、推、端、详、郑”等11个生字，会写田字格里的“巧、孙、悟、恨、哈、钱、推、咬”等8个生字。2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。教学目标3.情感目标：理解课文内容，体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐。通过朗读课文，指导学生边读书边想象，调动生活积累，引起情感共鸣。教学重点 1正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的感情，2在具体语境中理解词义，抓住重点词句体会人物心情。教学难点 抓住文中对孩子们动作神态等的描写，体会孩子们的内心及情感。总目标要求

4、教学课时 两课时巧 孙 悟 恨 哈 钱 推 咬（方式同上）4学生提出有关字词方面的疑问，全班交流解决。5朗读全文，边读边思考：这篇课文讲了一件什么事情？6小组交流讨论，全班进行汇报，教师适时板书。（把学习自主权交给学生，让他们成为学习的主人。充分把握学生的认知规律，逐渐缩小语言环境，使字词不断重复再现。运用多种形式认读字词，巩固所知，为更好地学习和理解课文打基础。给学生创设轻松的氛围大胆地提出不明白的地方，提高自己的问题意识。对文章进行初步的感知、归纳，训练理解和概括能力。）三、细读课文，深入体验。1刚才同学们说了，糖人没来盼糖人，糖人来了看糖人。那孩子们在盼望师傅到来时是什么样的状况呢？下面

5、就让我们一同走进课文的第一自然段。指名朗读第一自然段，学生思考：乡下孩子究竟是怎样一种心情呢？你从哪句话，哪个词语看出来的，说说理由。生：急切盼望的心情。重点抓住“脚板下生风”、“围”、“睁大眼睛”、“眼珠儿随着滴溜溜地转”、“惊奇”等词语，引导学生体会乡下孩子追看糖人时的急迫和热切。在此基础上进行感情朗读，读出欢快、愉悦、急迫、热切和惊喜的心情。2糖人师傅到来之后又会是怎样一番景象呢？我们下节课继续学习（让学生学会抓住重点句里的重点词语理解课文内容，把握文章的主旨。在此基础上达到情与情的交流，随情入境，更好地懂得、接受、感知作者之情，实现感情的碰撞。有效激发学习期待。）课堂作业新设计：一、读

6、一读，连一连。dun xing tng gu mio sh tu ch w kng tn zh糖果 端详 推车 描述 摊主 悟空二、看拼音写汉字。tu dng chu hn qio shu sn zi hu qin 三、比一比组词。恨（ ） 悟（ ） 稀（ ） 托（ ）狠（ ） 语（ ） 希（ ） 拖（ ）四、用下面词各写一句话。郑重 。 羡慕 。 参考答案：一、dun xing tng gu mio sh tu ch w kng tn zh糖果 端详 推车 描述 摊主 悟空二、推动 仇恨 巧手 孙子 花钱一、 恨不得 狠心 悟空 语言 稀少 希望 委托 拖动二、 郑重：校长郑重地在全体师生会

7、上发言。 羡慕：我有个爱我的哥哥，同学们都很羡慕我。第二课时教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。2.理解课文内容，体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐。3.使学生了解乡村孩子童年的快乐生活，学会品味生活中的平凡美。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、谈话导入。上节课，我们追随着那清脆的锣声，在乡下孩子的带领下，初步了解了糖人师傅刚刚到来时的情景，今天，就让我们再次走进乡村，走近糖人。顺承着上节课的情感流淌，引领学生自然而然再次进入书中描述的场景之中。二、细读课文，深入体验。1教师范读全文，学生思考：糖人究竟给乡下孩子带来了哪些快乐？找依据，说理由，解情感，读课文。2

8、四人小组内互相读一读，说一说。3全班汇报交流。第二自然段：a“一会儿一会儿一会儿一会儿这些生灵。”说明糖人师傅的作品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。师：谁能补充可能还会有哪些“小生灵”呢？生用 “一会儿一会儿”的句式练习说话。师：这么多栩栩如生的糖人是怎么吹出来的呢？画出描写糖人师傅动作的词，谁来说说？生：捏吹托起师：你们想不想亲眼看看，糖人到底是怎么吹出来的？生：想。老师可以和学生共同展示收集来的“糖人”资料，然后再让学生补充可能还会有哪些“小生灵”呢？用 “一会一会”的句式练习说话。b“伸长脖子”、“瞪圆双睛”“恨不得撬开”写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。(板书：看吹糖人买糖人)此时，可以插

9、入“吹糖人”的视频资料，加深认识。师：同样是对孩子好奇时的表情的描写，作者却用了不同的说法，我们写作文时也可 以学习这种方法。谁能再来读一读这两处传神的表情描写？ 生读文师：谁愿意表演一下孩子们围看吹糖人的情景？生表演师：看到这么好玩的糖人，如果是你一定会怎么样？生：买一个！师：我这儿有一个道具糖人，送给今天表现最好的XX同学 （师送纸糖人）师：同学们，看到他得到了这个唯一的糖人，你们是一种什么样的心情？生：“嫉妒” “为他高兴，因为他今天表现出色，应该得到，所以为他高兴” “我也能回答，如果让我回答，就好了，我也能得到一个糖人”师：你们也想要，说明你们很羡慕他，对吗？“羡慕”说明每个人都想拥

10、有一个 自己钟爱的糖人。所以没买糖人的孩子就羡慕地跟随在后边，老远、老远，紧紧跟随，不肯离去。师：不管是买糖人，还是没买糖人的孩子们笑得都是那么开心，对于这些天真烂漫、童 趣无限的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。在你们的生活中是不是也是这样的呢？ 教师引导学生体会情感，适时进行个性化的朗读。第三自然段a教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事，会有哪些糖人和有趣的故事呢？”生：孙悟空棒打白骨精。生：猪八戒背媳妇。b引导学生抓住“端详”、“舔舔”、“郑重”、“小心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱，并随机进行感情朗读。c大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样

11、融化了，消失了，你觉得可惜吗？为什么？（板书：吃糖人）糖人虽然融化了，但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。第四自然段整体回顾全文，引导学生思考：为什么前文说“糖人融化了，消失了”，而这里却说 “糖人在我的心中还没有融化呢”？（板书：在我心里没有融化）4齐读全文。中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。继续抓住重点词句体会作者感情，发掘文字背后的故事，想象文字描述的场景，感受文字带来的的魅力。同时，这也是解读文章的重要方法之一。矛盾的语言，不矛盾的心情。前后对比，提升认识。三、教师小结。作者用他细腻传神的笔为我们描绘了童年生活的快乐，分享着令人向往的童真与与友情

12、。愿这甜甜蜜蜜的糖人也能钻进你的心坎儿里，融进你的情感之中！教师简简单单的几句描述，将这份浓浓的乡情、亲情再度渲染，使情感得到升华！四、记忆字形，指导书写。1认读生字卡片，组词并试说一句话。2指导学生观察字型、结构和占格。3全班交流如何记忆字型，如何把字写好看。比较记忆“恨狠很”、“推堆”等。4指导重点字的书写，如：“咬”、“哈”字左窄右宽，撇捺要舒展；“恨”的右半边不要写成“良”等。5学生描红，独立书写。汉字是“音、形、意”的结合体，所以学习汉字，不仅要正确认读，最终还必须落实到运用之中。因此让学生说说怎么用非常必要。五、拓展延伸，积累实践。1小记者活动：采访身边的长辈或农村朋友，看他们的童

13、年生活中最有趣的事情是什么，做好记录。2搜集并阅读有关描写童年生活的文章，简单写下自己的感受。由课内延伸至课外，拓宽了视野，增长了见识，同时也是对课文情感的进一步理解课堂作业新设计：一、我会写。sn qio hn qin子（ ） 灵（ ） （ ）不得 花（ ） h h yo w（ ）（ ）笑 （ ）一口 （ ）空二、加点字我会认。（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）郑 重 端 详 描 述 推车 糖果 地摊儿三、照样子写一写滴溜溜 嘻嘻哈哈 四、读课文，理解下面句子中加点的词。糖人就这样渐渐地融化了，消失了。这句中的糖人是指： 原来糖人在我心中还没有融化呢。这句中糖人是指： 参考答

14、案：一、 孙 巧 恨 钱 哈哈 咬 悟二、 Zhng dun xing sh tu tang tn三、 绿油油 黑乎乎 亮晶晶 高高兴兴 认认真真 许许多多四、这句说的“糖人”是孩子手中握的现实中的食物，消失是因为大家都舍不得吃掉他们，所以“融化”了。这句中的“糖人”则是指“糖人给孩子们带来的快乐生活和美好的童年记忆”，它会永远根植在大家心中，无法忘记，所以说在心中没有融化。 板书设计：锣声响看吹糖人买糖人吃糖人在我心里没有融化【教学反思】在教学中，学生对图片的内容非常感兴趣，不论是吹糖人，还是吃糖人，课文中的主人公都是津津乐道，再有了这层的积累之后，学生再有感情的朗读上，教师再配上适当的音频

15、资源，学生就更容易理解课文。课文从图片开始，“清脆的锣声响起”，到糖人的融化，内容连贯，一气呵成。所以应让学生对全文有个整体的印象，一定要让学生多读几遍课文，不理解的词借助工具书把它弄明白，有些不易读通顺的句子，也可多读几遍。说课稿一、说教材：这是一篇描写童年生活的文章，题目是吹糖人，但实际讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的惊奇，对糖人的分享，使童真、童趣跃然纸上。这篇课文有四个自然段，第一段是写糖人师傅到来时，孩子们那种激动急切的心情，第二段是写糖人师傅的手艺的神奇以及孩子们对吹糖人的好奇，第三段是吃糖人的乐趣，最后一段以“糖人在我心中还没

16、融化呢”结束全篇，让我们感受到作者对糖人的回忆不仅有童年的快乐，还有作者对童年对伙伴的深切怀念之情。针对课文特点，我把本篇课文的教学目标确定为：知识与技能目标：1.正确认读本课“糖、摊、孙、悟、恨、述、哈、推、端、详、郑”等11个生字，会写田字格里的“巧、孙、悟、恨、哈、钱、推、咬”等8个生字。2.能正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的心理活动。3.理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。过程与方法目标：1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2.通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。情感态度与价值观

17、目标：让孩子了解乡村童年生活的乐趣，学会品味生活中平凡的乐趣与美。教学重、难点：1.理解含义深刻的词句2.体会人物的心理活动重难点突破：1.通过学生自己想象、表演、体会来理解重点词句进而品味课文内容，比如第二自然段中“孩子们心里非常好奇，都伸长脖子瞪圆双眼，恨不得撬开他的嘴看个明白”这些表情我让学生想象如果亲眼看到吹糖人的，会怎么样，人多看不到，又如何。这样就可以让同学们更直观地了解到孩子们当时的那种惊奇，也就能更好的体会孩子们的心理活动。2.想象和自己的生活联系起来，如让学生想象糖人师傅手中还可以变出什么吸引孩子，“一个糖人一个故事”，孩子们会想象出什么精彩的故事呢？这些能帮助学生更好的体会

18、那种童真童趣。二、说设计理念1.调整师与生的关系教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。要把学生视为平等的学习伙伴。在这一课的教学中，我从教学程序的设计，到课堂用语，都力求让自己和孩子更亲近，成为他们的朋友，让离他们很远的“糖人”更真切地呈现在他们眼前。2.更新教与学的方法“教与学”是课堂教学的两个关键词，在教的方面，我主要是以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境等方式，引领学生自读自悟，充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面，我则更提倡个性化的学习，遵循读中感悟，以读代讲的原则，让学生在充分的读中去感受糖人给孩子们带来的快乐，从而激发起他们的共鸣。三、说教法

19、语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣。由于这篇课文内容浅显易懂，因此这节课，我基本选用“自主读书、读中感悟、拓展想象”的教学方法。我只是作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在想和说中训练语言，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。教学准备：学生准备：了解糖人。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。教师准备：糖人实物和多媒体课件。四、说学法1.学生分析糖人是孩子们的，欢乐是孩子们的，童年也是孩子们的。为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情境，

20、帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能积极参加讨论发表自己的见解。个别学生则缺乏自信，学习的主动意识不够。2.定学法根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主尝试读指名分段读自我展示读创造性的读师生合作读拓展想象说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及合作交流的意五、说教学程序及设计思想 （一）谈话导入。上节课，我们追随着那清脆的锣声，在乡下孩子的带领下，初步了解了糖人师傅刚刚到来时的情景，今天，就让我们再次走进乡村，走近糖人。顺承着上节课

21、的情感流淌，引领学生自然而然再次进入书中描述的场景之中。（二）细读课文，深入体验。1教师范读全文，学生思考：糖人究竟给乡下孩子带来了哪些快乐？找依据，说理由，解情感，读课文。2四人小组内互相读一读，说一说。3全班汇报交流。第二自然段：a“一会儿一会儿一会儿一会儿这些生灵。”说明糖人师傅的作品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。老师可以和学生共同展示收集来的“糖人”资料，然后再让学生补充可能还会有哪些“小生灵”呢？用 “一会一会”的句式练习说话。b“伸长脖子”、“瞪圆双睛”“恨不得撬开”写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。(板书：看吹糖人买糖人)此时，可以插入“吹糖人”的视频资料，加深认识。c“羡慕”说明

22、每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。d“老远、老远”说明大家紧紧跟随，不肯离去。教师引导学生体会情感，适时进行个性化的朗读。第三自然段a教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事，会有哪些糖人和有趣的故事呢？”生：孙悟空棒打白骨精。生：猪八戒背媳妇。b引导学生抓住“端详”、“舔舔”、“郑重”、“小心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱，并随机进行感情朗读。c大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样融化了，消失了，你觉得可惜吗？为什么？（板书：吃糖人）糖人虽然融化了，但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。第四自然段整体回顾全文，引导学生思考：为什么前文说“糖

23、人融化了，消失了”，而这里却说 “糖人在我的心中还没有融化呢”？（板书：在我心里没有融化）4齐读全文。中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。继续抓住重点词句体会作者感情，发掘文字背后的故事，想象文字描述的场景，感受文字带来的的魅力。同时，这也是解读文章的重要方法之一。矛盾的语言，不矛盾的心情。前后对比，提升认识。（三）教师小结。作者用他细腻传神的笔为我们描绘了童年生活的快乐，分享着令人向往的童真与与友情。愿这甜甜蜜蜜的糖人也能钻进你的心坎儿里，融进你的情感之中！教师简简单单的几句描述，将这份浓浓的乡情、亲情再度渲染，使情感得到升华！（四）记忆字形，指导书写。1认读生字卡片，组

24、词并试说一句话。2指导学生观察字型、结构和占格。3全班交流如何记忆字型，如何把字写好看。比较记忆“恨狠很”、“推堆”等。4指导重点字的书写，如：“咬”、“哈”字左窄右宽，撇捺要舒展；“恨”的右半边不要写成“良”等。5学生描红，独立书写。汉字是“音、形、意”的结合体，所以学习汉字，不仅要正确认读，最终还必须落实到运用之中。因此让学生说说怎么用非常必要。（五）拓展延伸，积累实践。w W w .X k b 1.c O m1小记者活动：采访身边的长辈或农村朋友，看他们的童年生活中最有趣的事情是什么，做好记录。2搜集并阅读有关描写童年生活的文章，简单写下自己的感受。由课内延伸至课外，拓宽了视野，增长了见识，同时也是对课文情感的进一步理解六、最后说板书设计本节课的板书我设计的很简单，首先就是课题16吹糖人齐读课题后让孩子通过看图知道画糖人，塑糖人和吹糖人的不同，从而激发兴趣，和好奇心。接下来是文章的脉络盼糖人看糖人买糖人吃糖人与之呼应的孩子的心情因为在学文、读文的过程中早已熟谙于心，所以不写也罢。