人教版二年级下册数学《数独》说课稿

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1、 数独说课稿 说教材说教材 本节教材内容是在学生已有知识和经验的基础上，继续 让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索数字的排列 规律。与一年级下册教材相比，教材最大的变化就是数字的 排列规律稍有复杂一些，在一定的格子里，一定的数字，每 行每列都只出现一次，例题通过“在右面方格中，每行每列 都有 1-4 的数字，并且每行每列的数字都只能出现一次” 。 使学生感受数独的神奇魅力，激发学生学习数学的兴趣。 二、学情分析二、学情分析 二年级的学生，自制能力差，最主要的还是要提起学生 的学习兴趣才能更好完成教学目标，数独对于二年级的学生 来说还是比较难理解的，在设计教学时让学生从简单的填数 入手，降

2、低整节课的难度。根据二年级的心理特征还利用情 景导入最强大脑，使得学生在课中，都有兴趣。 说目标 1通过观察、分析等活动，让学生用推理解决一些简 单游戏中的数学问题，从而经历稍复杂的推理过程。 2让学生在推理的过程中不断尝试、调整，学会按一 定的方法进行推理，进一步体验推理的作用。 3在简单推理的过程中，培养学生观察、分析、推理 和有条理地进行数学表达的能力，学会有序地、全面地思考 问题 四、说教法和学法四、说教法和学法 教法：情景引入法，通过情景引入，捕捉课堂中及时生 成教学问题，以此开展教学，同时，从学生已有的知识经验 出发，调动学生学习的积极性，让亲身经历知识的形成。 学法：小组合作游戏

3、活动、合作交流；让学生组内、班 内交流，说出自己的想法，让逻辑语言得以训练，让逻辑推 理能力得以发展。 说教学重难点说教学重难点 教学重点：运用排除、猜测等方法推算出所在方位的数 字是几。突破方法为他们提供充分的从事数学活动和交流的 机会，开展小组合作学习，在实践中获得了较为丰富的感知 认识，从而突破难点 教学难点：培养学生有顺序地、全面思考问题及有条理 地进行数学表达的能力。让学生自己认真思考，把自己的想 法讲给学生听，并认真听取同学的建议，调整自己的想法， 完整的表达自己的想法。 说教学过程说教学过程 一、情景导入、揭示课题。一、情景导入、揭示课题。 师：同学们，你们都喜欢看电视吗？（喜欢

4、）老师也喜 欢看，在江苏卫视有一档最强大脑 ，老师很喜欢看。出 示数独王中王比赛视频。问：视频中选手在进行什么比 赛？揭示课题数独 同学们想不想成为胡宇轩那样的人？（想）那我们就来 进行数独训练 二、激活经验，作好铺垫二、激活经验，作好铺垫 初级训练：初级训练： 出示规则：每行、每列必须有 14 这四个数，被遮住 的数字是几？ 出示规则：每行、 每列必须有 14 这四个 数，将上面的两行两列组合到新 的表格，有什么新的发现？ 1 4 3 4 1 2 3 4 引导学生说出：每行每列的数字都只能出现一次。 （全 班齐读） 中级训练：中级训练： 出示规则：每行每列必须有 14 这四个数，并且每个 数

5、每行每列都只出现一次. 2 1 3 被遮住的数字是几？（4） 解答： 去掉所有的数字， 被遮住的数字是几？ （1,2,3,4） . 出现数字 2， 那被遮住的数字是几? （1， 3， 4） .出现数字 1、 2,那被遮住的数字是几?（3,4）.出现数字 1、2、3，那被遮 住的数字是几?（4）. 2 4 1 被遮住的数字是几？（3） 1 1 3 这里被遮住的数字能确定吗？（不能） 再给个数字 4，能确定吗？ 4 1 1 3 【设计意图：根据学生的年龄特点，利用简单的数字推设计意图：根据学生的年龄特点，利用简单的数字推 理，理解推理的原理，为后面利用推理解决按要求在方格内理，理解推理的原理，为后

6、面利用推理解决按要求在方格内 填数的问题做好铺垫。填数的问题做好铺垫。】 三、三、问题导思，领悟新知问题导思，领悟新知 高级训练高级训练 （一） 利用课件演示， 先呈现例 2 的文字信息，再呈现表格。 （二） 理解题意，分析问题 师： 仔细读题，你都知道了些什 么？ 生 1：我知道每行、每列都有 1 到 4 这四个数。 生 2：我还知道每个数在每行、每列，都只出现一次。 师：你打算从哪里入手？ 师：我们应该如何思考呢？ （三）动态演示，再次理解问题。 师：应该从哪里入手解决这个问题？ （1）根据学生的回答，教师指出：先看哪一个空格所 在的行和列出现了三个不同的数，就能确定这个空格应填的 数。

7、32 A B2 3 1 （2）引导学生发现：哪一行或哪一列出现了哪三个不 同的数？（A 所在的行和列） （3）推理明确：A 的竖列另两格分别是 1 和 3，A 可能 是几？ （2 或 4） 再看 A 的横行另两格是 B 和 2， A 只能是几？ （4） （4）将数字填入表格。 （5）学生按照以上方法自主探索 B 是几，并将数字填 入表格。全班交流说说怎样确定 B 是几的？ 4 根据刚才推算的方法， 你能填出其他方格中的数吗？ （1）先独立思考，再小组交流。 （2）全班汇报，体会推理方法。 （3）师生小结，明确思路：先找已知三个不同数的， 确定第四个数，依次推出结论。这款数字游戏”的魅力在于 它

8、看似平淡无奇，但却充满着神奇和挑战性。 【设计意图：引导学生利用表格，借助符号、运用排除设计意图：引导学生利用表格，借助符号、运用排除 法进行推理。教师通过适当的启发，让学生在自主尝试、调法进行推理。教师通过适当的启发，让学生在自主尝试、调 整的过程中解决问题。学生经历困惑、失败的过程，更能体整的过程中解决问题。学生经历困惑、失败的过程，更能体 验到成功的喜悦，在潜移默化中积累推理的经验。同时也有验到成功的喜悦，在潜移默化中积累推理的经验。同时也有 利于培养学生有序、全面地思考问题，有条理地进行数学表利于培养学生有序、全面地思考问题，有条理地进行数学表 达。达。】 四、巩固应用，内化提升四、巩

9、固应用，内化提升 （一）完成教材第 110 页“做一做”。 提醒学生：先找出已知三个不同数的行和列，再进行推 理，再次明确推理的思路。 3 B1 2 4A2 生 1： 我从 A 入手填， A 所在的行和列已经出现了 4、 2、 3，所以 A 是 1。再看 B 所在的行和列已经出现了 2、1、3， 所以 B 是 4。同桌两人可以先讨论再完成，汇报时要重点说 一说是怎样思考的，同时注意引导学生将不同的填法一一找 出来。 （二）数独好玩 独 好 好 玩 数 玩 独 【设计意图：通过练习，考察了学生对新知的掌握情况设计意图：通过练习，考察了学生对新知的掌握情况 及应用能力，并让学及应用能力，并让学 生

10、在练习中感知 “规律” 的普遍存在。 同时， 通过练习，生在练习中感知 “规律” 的普遍存在。 同时， 通过练习， 也培养了学生有序、全面地思考问题意识，发展学生思维的也培养了学生有序、全面地思考问题意识，发展学生思维的 灵活性。灵活性。】 五、介绍数独，知晓来历五、介绍数独，知晓来历 “数独”一词来自日语，意思是“单独的数字”或“只 出现一次的数字”。它就是一种填数字游戏，是瑞士数学家 欧拉发明的。因可以培养观察力和逻辑思维能力，现在已经 成为一种风靡（m）全球的游戏。每年世界各地都会举行 各种数独大赛。 六、全课总结，畅谈收获六、全课总结，畅谈收获 同学们，今天我们玩了什么游戏？ 玩“数独”可以让我们愿意思考问题，开动脑筋，老年 人可以锻炼脑力，减缓退化。如果，你想向你的亲人和朋友 推荐他玩数独游戏，但是他问你:“数独有什么好处“？你会 怎么介绍呢？数独怎么玩呢？