第14课 我要的是葫芦 教案(部编版二年级上册语文)
《第14课 我要的是葫芦 教案(部编版二年级上册语文)》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第14课 我要的是葫芦 教案(部编版二年级上册语文)(9页珍藏版)》请在七七文库上搜索。
1、14 我要的是葫芦我要的是葫芦 我要的是葫芦是一个寓言故事。课文讲的是一个人种葫芦,叶子上长了蚜虫他却置 之不理,大家的好心劝告他也不听,后来叶子上的蚜虫越来越多,结果小葫芦都落光了的故 事。这个故事告诉我们:事物之间是有密切联系的,要联系地看问题。如果只顾结果,不考 虑其他,有可能到头来什么也得不到。 课文是按照事情的发展顺序写的,共有 4 个自然段,以葫芦的生长变化为线索,讲述了 一个可笑但令人深思的故事。 文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦的人的喜悦之情。 透过短语“细长的葫芦藤、 长 满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”,可爱的小葫芦呼之欲出。“多么可爱的小葫芦 啊!”“每天都要去看几
2、次”这两句话表现了种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。 第 2、3 自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎,眼睛只 盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么!”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑,说明 他的眼里只有葫芦,没有蚜虫,更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的 催促与种葫芦的人的不以为然形成对比,预示着得不到葫芦的必然结果。 第 4 自然段是故事的结局, 讲种葫芦的人的无知和自以为是使他的期盼落了空。 本文语 言朴实,用词准确。如,“长满了绿叶”中,“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小 葫芦”,“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确,因为葫芦的柄
3、长,从藤 上垂落下来,就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言 自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看, 用“盯”突出了种葫芦的人只要葫芦的特点。 课文中有两个重点句: “有几个虫子怕什么! ”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句, 一个是反问句,表达着强烈的情感,透过这两句话表现出种葫芦的人的内心。课文的插图前 后形成鲜明的对比:图一,描绘了葫芦长势良好,种葫芦的人的欣喜之态;图二,描绘了葫 芦叶子飘落,小葫芦掉落,种葫芦的人的惊讶之态。 1认识“葫、芦”等生字,会写“棵、谢”等生字,会写“从前、细长”等词语。 2能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读,体会反问句、
4、感叹句与陈述句的不同语 气。 3了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意事物之间 的联系。 教学重点 1体会反问句、感叹句的特点。 2理解课文内容,初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。 教学难点 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因, 初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联 系。 1字词教学 在字音方面,“藤、盯、想”是后鼻音,“感、慢、言、邻”是前鼻音,“赛”是平舌 音,在朗读中正音。注意三拼音节的指导和语音变调的指导。 在字形方面,生字都是合体字,可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义。从结 构看, “葫、 芦、 藤、 赛、 感”是上下结构; “蚜、 盯、
5、怪、 慢”是左右结构。 其中认识“葫、 芦、蚜、盯、感”这 5 个字,可以采用熟字加偏旁的方法。“赛”可以通过和熟字“寒”比 较来记忆字形,“赛过”是“比过”的意思。 从字义看,可通过同偏旁归类识字来理解意思。“葫、芦、藤”都是草字头,它们跟植 物有关。“怪、慢”都是竖心旁,跟心里的想法、感受有关。 本课多个生字适合随文识字的方法。如,“藤”字形复杂,建议学习“细长的葫芦藤” 时,让学生借助图片识记。拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,激活学 生原有的生活认知,进一步了解葫芦藤的特点。再如,生字“谢”,在日常生活中,大多表 示“谢谢、感谢”,而在这里指葫芦花开过了、花谢了的意思。
6、对于二年级上学期的学生来 说,可以采用查字典,选择义项的方法,进一步理解“谢”的意思。又如,通过观察插图中 人物的神情、动作,进一步理解“盯”是指注意力集中地看,比“看”更进一步。本课一些 生字可以与熟字组成常用词,引导学生读一读,巩固生字。 指导书写时, 可以提示学生将生字进行归类, 左右结构中的字可以根据左窄右宽组成一 组进行教学,提高教学效率。遇到书写难点,需引导学生观察每个部件在田字格中的位置, 板书示范,再让学生书写。 2阅读教学 指导朗读第 1 自然段, 先让学生画出短语“细长的葫芦藤、 雪白的小花、 可爱的小葫芦”, 再圈出一连串动词“种了、长满了、开出了、挂了”等,读的时候要强
7、调动词和“细长、雪 白、小”等修饰性词语,读出喜爱的语气。 读好课文中带语气词的句子,在朗读中体会其不同作用。先引导学生发现句子的特点, 即每句话后面都有感叹词。“啊”,表示赞叹、赞美,像“多么可爱的小葫芦啊”可以读出 重音,表达出种葫芦的人对刚长出来的小葫芦是非常喜爱、满意的,朗读中表达对小葫芦的 赞美之情。“快长啊,快长啊”在语调上,可以渐次上扬。“呢”表示确定,表现出种葫芦 的人对葫芦的长势充满期待。 “吧”表示劝告, 当读到“快治一治吧”时, 可以读得急切些, 表现出邻居对他诚恳的劝告。教师不要分析太多,而是放手让学生自主朗读,鼓励学生读好 句子的语气。 在分角色朗读中,抓住提示语“自
8、言自语、奇怪”等,在理解提示语意思的基础上,再 读好语言。如“自言自语”,就是自己跟自己说话,声音可以小一些。其他提示语不是很明 显的语句,要体会说话人当时的心情。如邻居看见叶子上有虫,心里非常焦急所以才会劝种 葫芦的人“快治一治吧”,邻居的话语就要读得急切。 引导学生读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来,从而感受不同句式表达的情感强 烈程度是不同的。比如,那个人感到很奇怪,说:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫 芦。”这个句子连用两个问句,第二个句子是反问句,要读出反问句的强烈语气,表现出种 葫芦的人的自信、 惊诧、 对邻居的话感到不可理解。 接着用一个肯定句, 表明自己只要葫芦, 其他
9、都不在眼中,都不会关心。朗读时,问句语调上扬,一句强过一句,第三句要一字一词 地强调,尤其是“葫芦”二字可以重读。 品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径。 比如, 第 1 自然段中“每天、 几次” 这些词语充分说明这个人眼里和心里都只装着葫芦,其他的一点都不关注。再如,细细品读 第 4 自然段,不难感受到事物之间的联系:“蚜虫更多了慢慢地变黄了一个一个都落 了”,简洁的语言,却层层递进。 在对比朗读中,学生会发现葫芦不是一下子同时落下的。首先是蚜虫变多后,叶子被虫 蛀且变黄了, 然后无法输送营养给小葫芦, 小葫芦也变黄了, 最后葫芦才是一个一个落下的。 边朗读边体会语言表达的准确和生动
10、,体会这个人的难过、后悔的心情,朗读时可以把节奏 放慢,声音放轻。 3表达运用 伴随着阅读教学,可以通过恰当的引导性问题引领学生读懂故事,从而开展交流。可以 引导学生围绕课后题进行交流: 种葫芦的人为什么没有得到葫芦?思考这个问题, 可以从两 个角度思考:一是可从事物之间相互联系的角度进行思考。弄清蚜虫、叶子和葫芦之间是有 密切联系的,种葫芦的人不懂得联系起来看问题,做事情,从而引发连锁反应,导致葫芦都 落了的结果。这是本则寓言的主要寓意。二是可以从是否善于听从劝告的角度思考。因为种 葫芦的人没有听从邻居的劝告, 导致最终没有得到葫芦。 还可以设计发散性问题引导学生思 考,体会寓意:如观察插图
11、,说一说,种葫芦的人看到小葫芦都落了,会怎么样呢? 课后习题第一题,旨在引导学生体会课文讲述的道理。教学中,可以围绕这个问题展开 讨论、交流,读懂课文。 第二题,通过朗读训练,指导学生读出句子不同的语气,初步感知感叹句、反问句、陈 述句 的不同语气和情感强烈程度。也可以让学生联系生活实际,用教师和学生合作的方式, 尝试用不同的句式说一说。 1初读课文,圈出生字,读准字音;再读课文,读通句子,读顺课文。 2知道课文讲了一个什么样的故事。 3多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1会认“葫、芦”等生字,会写“棵、谢”等生字。 2正确、流利地朗读课文,了解葫芦的样子,体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之
12、情。 3学习课文第 14 自然段,思考葫芦的变化,初步体会植物生长过程中枝、叶、果实 等的内在联系。 板块一 观赏葫芦,揭示课题 1课件出示葫芦照片和生字“葫、芦、藤”,让学生认读,激发学生认知兴趣。教师 纠正学生生字发音。 葫芦的“芦”单个字读第二声, 可以组词“芦苇、 芦花”, 但和“葫”在一起时念轻声。 2提问过渡:你们认识葫芦吗?谁来介绍一下。 (1)葫芦:一年生草本植物,叶子互生,心脏形,花白色。果实中间细,两端一般呈圆 球形,嫩时作蔬菜用,长老后硬壳可做器皿。 (2)葫芦变黄掉落的原因:叶子是绿色植物进行光合作用的主要器官。植物在进行光合 作用时,利用光能,把二氧化碳和水转化成有机
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第14课 我要的是葫芦 教案部编版二年级上册语文 14 葫芦 教案 部编版二 年级 上册 语文
链接地址:https://www.77wenku.com/p-149053.html