第8课 蝴蝶的家 教案（部编版四年级上册语文）

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1、8* 蝴蝶的家蝴蝶的家 蝴蝶的家 是著名作家燕志俊的一篇散文作品， 讲述了“我”为雨中的蝴蝶深感担忧， 不断找寻蝴蝶的家而最终无果的故事。 文章篇幅短小， 行文简洁， 言辞极为优美， 情感真挚， 极富童真童趣。全文以问题贯穿，能激发学生的好奇心，使其产生浓厚的阅读兴趣。 课文以“蝴蝶的家到底在哪里”为线索，自始至终都在找寻蝴蝶的家。第 1、2 自然段从 大雨中的青鸟、麻雀联想到柔弱的蝴蝶怎么经得起猛烈的风雨。“我”为蝴蝶担忧，急于想 知道蝴蝶到底躲在哪里。 第 35 自然段展开联想， 不断寻找蝴蝶的家， 从屋宇到麦田、 树林、 园里的花，从桥下到树叶下最终难求其解。文末在无奈中留下悬念和期望。

2、 作者用独特的方式表达了对小生命的关爱之情。第 1、2 自然段采用对比的手法，将轻盈 弱小的蝴蝶置于猛烈的风雨中。第 3、4 自然段用自问自答的方式，追问蝴蝶的家在哪里，为 蝴蝶着急的心情跃然纸上。课文中的小朋友、女孩的观察视角细致独特。小朋友认为蝴蝶飞 得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶高兴而鲜艳，在阳光里飞，认为蝴蝶一 定藏在一个秘密的家里。蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答，展示了一个充满爱和牵挂 的讨论场景，让学生不知不觉加入这场讨论，经历一次有趣的阅读历程。 不断提出问题并进行思索是这篇文章表达上的主要特点，这一点正好和这个单元的语文 要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提

3、出自己的问题”相吻合。这一课处于本单元的 末尾，是第四篇课文。通过前面三篇课文的学习，学生已经树立起了问题意识，能够主动提 出问题，有了提问的意识与习惯。学生懂得了有些问题可以从整体上问，懂得了有些问题则 可以就某部分去问；有些问题关注的是课文内容，有些问题则要关注语言表达，关注写作方 法。有了同题自然要进行思考，尝试着解决问题。学生已经知道了有些问题与语文学习的关 系不大，可以不去纠缠；有些问题关系到课文内容的理解，语言表达效果的体会，需要合作 探究。 因此， 教学这篇课文时， 一定要紧扣这一课的表达特点， 切实落实本单元的语文要素， 有效设计教学，从而更好地体现编者意图，提升学生的语文素养

4、。 1学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。 2有感情地朗读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，并尝试解决。 3体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。 4理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。 教学重点 有感情地朗读课文，提出自己的问题。 教学难点 根据课文内容，提出自己的问题，再把问题分分类。 1字词教学 本课的生字和多音字可让学生在预习时自主学习， 教师在检查学习情况时集中予以指导。 可借助“躲避、 震撼、 喧嚷、 屋檐”等词语， 学习本课的生字。 其中“避”很容易读为“p ”， 教学时应重点指导其读音。 多音字“雀”， 可借助课文中的“麻雀”和“家雀儿”区分读音。 2

5、阅读教学 本课是一篇略读课文，应放手让学生综合运用提问策略进行阅读。初读时，应让学生自 主阅读，从不同角度大胆提出自己的问题并记录下来。然后，对问题进行分类，发现提问的 不足， 通过再读课文对提问进行补充。 最后， 筛选出对理解课文有帮助的问题， 并尝试解决， 加深对课文的理解。 3表达运用 教学时，可以先引导学生交流前面几课学习的提问方法，并作简单归纳。如，可以针对 课文的局部和整体提问，可以从课文的内容、写法以及获得的启示等不同角度提问。教师应 给学生充足的时间独立阅读，学生可将问题写在课文旁边或后面，或者用小纸条、问题清单 等自己喜欢的形式记录。教师应提示学生从多个角度提问，还可以出示一

6、些问题作为示例， 对学生进行引导。 1准备多媒体课件 2收集关于蝴蝶的资料。 1 课时 板块一 谈话导入，揭示课题 1提问过渡：你们知道蝴蝶的家在哪里吗？这节课，我们要跟随作者一起去探寻蝴蝶的 家。(板书课题) 2出示作者介绍。 燕志俊(19071982)，又名燕遇明，今邱家店办事处颜张村人。山东省文学艺术界联合 会副主席、著名作家。著有苦女翻身记 枯树开花 山乡女儿和碧叶集等。 板块二 初读课文，整体感知 1用自己喜欢的方式阅读课文。 读准字音，把课文读通顺。 边读边标出自然段序号。 2检查生字读音。 避 撼 喧 雀 檐 指名学生认读，选读得好的同学领读生字。 重点指导“雀”字的读音，让学生

7、先试读，再纠正读音。 “雀”是多音字。在本课中有两个读音分别是“麻雀(qu )、家雀(qio)”。 3男女生开火车读、比赛读生字。 4过渡：想一想课文主要讲了什么呢？ 这篇课文主要写了“我”想象下雨时蝴蝶无处藏身而为蝴蝶担心的事。 板块三 梳理课文，尝试质疑 1细读课文，找到本课中的问句。引导学生反复阅读问句，并将不同的问句进行归类。 指导学生读出疑问句、设问句、反问句的不同语气，特别是读好反问句和疑问句的语气。 2想一想。再读课文中的几个疑问句，明确作者提出了几个问题。 3过渡：刚刚读了课文，我们已经了解到作者提出的问题，你还有哪些问题要问呢？ (1)提出自己的问题，写在课文的旁边。 (2)

8、四人一组，交流各自的问题，列出问题清单。 预设问题一：你从文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担忧、着急的心情呢？ 预设问题二：蝴蝶到底有没有家呢？ 预设问题三：蝴蝶的家在哪呢？ (3)引导学生将问题进行梳理，明确哪些问题指向课文内容，哪些指向作者的语言表达， 哪些针对的是课文的某一部分，哪些是针对的是课文的整体内容。并在小组内尝试解决这些 问题。 4全班交流。 (1)说说你们小组是如何将提出的问题进行分类的，分成了哪几类。 (2)这些问题中有没有哪些问题可以暂时不解决？为什么？ (3)你们解决了哪些重点问题。 板块四 深化理解，体悟感情 1过渡：同学们，蝴蝶的家在哪里呢？你从文中的哪些地方体会到作

9、者为蝴蝶担心、着 急的心情呢？请大家用自己喜欢的方式仔细地阅读课文，画出相关的语句。 2课件出示下列句段。 句段 1：天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地 喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋 淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？ (1)理解“喧嚷”“震撼”的意思，体会情感。 引导学生理解什么是“喧嚷”，明确什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁 在喧嚷呢？体会“雨点密集地喧嚷着”的拟人手法，感受风雨交加的热闹场面。 结合视频资料让学生理解“震撼”一词，引导学生体会作者担心、着急的心情，体会 作者对弱小生命的关爱

10、。 指导学生带着情绪朗读这段话。 (2)过渡：当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的天空，黑云在低沉 的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？ 句段 2：它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样素洁，一点 儿水都不能沾污；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 引导学生重点体会“轻盈、素洁、柔弱”这几个形容蝴蝶的关键词。 感受恶劣的天气和柔弱的蝴蝶所形成的鲜明对比，想象轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶 在这样的情况下会出现怎样的结果。 指导学生读出心急如焚的语气，感受作者着急的心情。 (3)引读第 3、4 自

11、然段。 作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？ 屋宇、麦田、树林。园中之花、老树干、桥下、树叶下面 过渡：通过阅读第 3、4 自然段，我们知道了蝴蝶的家并不在以上这些地方，作者一个 个猜想全都被否定，那么蝴蝶到底有没有家呢？课文是怎样描述的呢？ (4)引读第 5 自然段。 句段 3：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是那么高兴， 那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿 似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。” 小女孩连用三个“一定”，说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。 感受作者从小女孩那寻找答案，得到安慰，希望蝴蝶有一个

12、安全的家的心情。 (5)引读第 6 自然段。 句段 4：她的话说得倒是不错，但我却从来没有见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。谁要是 能说给我听，我就不着急了。 虽然小女孩的话能够暂时安慰到作者， 但是作者依然没有找到蝴蝶的家在哪里， 从“我 就不着急了”可以感受到作者内心还是一样的着急。 (6)学到这里，大家认为作者是一个什么样的人呢？(板书：关爱生命) 作者是一个善于观察的人，也是一个对大自然充满热爱和对生命怜悯的人。 3 课堂小结： 同学们， 这节课我们一起读书、 一起思考和交流， 我们都有一颗关爱之心， 也有自己美好的想法。课下，请同学们把自己美好的想法写下来。 板块五 课文总结，拓展延伸 1

13、出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 蝴蝶的家 思考与疑问：弱小的蝴蝶 猛烈的风雨 猜想 与追寻 蝴蝶的家在哪里 屋宇、麦田、树林、花儿、老树干、石桥、树叶 都不确定 都没见到过蝴蝶 女孩的心声：秘密的家 美丽而香甜 苦寻无果：得到些许安慰 仍不放弃追寻 关爱幼 小生灵 2.小结：关于蝴蝶的家在哪里你有什么新的想法想要告诉作者吗？有疑问就有探索，我 们要做一个勇于探索的人，让世界因我们的探索变得更加多彩和奇妙。 完成教材 11 优化创新精练对应训练。 蝴蝶的家是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴 蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱

14、之情，可以引导学生 体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。 教学过程中，以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合、读与想 象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复通读、齐读、领读、师生配合读，去体会 作者对弱小生命的关爱之情，并抓住重点词句去品读悟情。让学生围绕“你从文中哪些地方 体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，让他们交流讨论自己的认识和感受，并画出 重点词句结合上下文理解，写写自己的感受。利用各种方法让学生体会文章的主旨：孩子们 猜想着，朗读着，用他们那理解、同情的感情为蝴蝶畅想着它们可以躲藏为家的地方，这是 多么无私的、善良的想法呀。这使学生的情感得到了升华。 通过对本次课文的教学，我有一个深深的体会那就是课文精美的语言会使我们的情感得 到升华。我们会在不知不觉地美读中对自己的情感进行洗礼，被带到美丽的世界书的世 界， 并从中得到收获。 这就是学习语文的妙趣所在， 会把学生不知不觉地带到语文的情境中！