第3课 桂花雨 教案（部编版五年级上册语文）

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1、3 桂花雨桂花雨 桂花雨选自琦君的散文故乡的桂花雨 ，改编后作为一篇经典的借物抒情文章编入 教材。文章脉络清晰，以香气四溢的桂花为线索，通过作家琦君恬静而温暖的笔触，回忆了 作者童年时与桂花相关的生活场景，再现了桂花飘香时节的乡童摇花之乐，抒发了对故乡和 亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。 课文以“桂花”为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡、 思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。全文可分为三部分。第一部分(第 1、2 自 然段)写了作者小时候最喜欢桂花， 喜欢它迷人的香气。 第二部分(第 36 自然段)写了作者童 年时与桂花有关的记忆，主要写了作者与母亲和

2、乡亲们一起摇桂花的事情，字里行间流露出 浓浓的亲情和乡情。第三部分(第 7、8 自然段)写了作者离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花， 时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。 本文插图描绘的是“摇花乐”的情景。一棵老树，一个竹匾，一树浓密的叶子，一簇簇 小巧精致的桂花，还有纷扬的“桂花雨”中摇花的慈母和欢呼的稚童，将故乡老院子里“摇 花乐”的情景形象地再现到读者面前，有助于学生图文结合理解课文，体会作者童年生活的 快乐、美好。 1通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“箩、杭”等生字，通过观察比较、自 主练习等方式学会书写“懂、兰”等生字和“桂花、懂得、糕饼、茶叶”等词语；通过查字 典、联

3、系上下文等方式理解“欣赏、姿态、纷纷”等词语。 2 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 了解课文主要内容， 能用自己的话说说桂花给“我” 带来了哪些美好的回忆。 3品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句 子中蕴含的感情。 4学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。 5借助画面与文字，通过朗读和比较、想象和感悟等方式，充分感受桂花之香、摇花之 乐，体会作者的思乡之情，并领会文章借物抒情的表达方式。 教学重点 抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中感悟语言的韵味，体会作 者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点 体会母亲说的“这里的桂花再香

4、，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。 1字词教学 引导学生自读课文。在预习和自读课文时，提出识字要求：读准字音，认清字形，在文 中画出生字词， 不理解的词语可以通过查字典或联系上下文的方法来揣摩意思。 教学生字时， 检测学生的自学效果。 教学“箩、 杭、 兰、 糕、 饼、 茶”时， 可以结合图片和实物； 教学“浸、 缠、捡”时，可以用动作表演的方法；教学“箩、杭”时，可以用形近字对比的方法；教学 “糕、饼、缠”时，还可以用猜字谜的方法。其中，“箩、杭、饼”为形声字，且声旁改变， 易形声字误读， 可以运用“加一加”识字法， 进行强化识字。 识记“杭”字时， 还可结合“杭 州”一词。

5、生字书写教学时，注意左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”，都是左窄右宽； 上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”，书写时注意上下的比例。 词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法，其中，“沉浸、缠 绕、捡起”还可以运用动作表演的方式来理解。 2阅读教学 教学本课时，可先让学生说说桂花给作者带来了哪些美好回忆，梳理课文主要内容；然 后以“桂花”为线索，结合具体语句，通过朗读感悟、想象画面等多种形式，体会桂花给作 者带来的快乐；最后品读母亲说的话和结尾部分，体会文中的思乡之情，初步了解作者借助 桂花抒发感情的方法。 要重点引导学生体会文章是如何寄情于桂花并抒发对故土、亲人的真挚情感

6、的。结合文 本语言美、情感真的特点，可采用“以读促讲”的方式，紧扣舒缓的文字，联系作品的写作 背景。调动多种感官，在“品味桂花的香、摇桂花的乐、思故乡的情”的过程中，有感情地 朗读，加深理解，积淀语感，体会借物抒情的妙处。“摇花乐”是文章的重点部分，也是学 生最感兴趣的段落，可以采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方式使学生身临 其境，读出情味，从而领会其精妙所在。 3表达运用 母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时，可仿照 这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里的环境很好，母亲会 怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部

7、学完以后，可仿照“摇花乐”的片 段，以“_乐”为题，写一段自己童年的生活趣事。 1了解作家作品，搜集与桂花有关的资料(包括图片、实物等)，搜集关于思念家乡、思 念亲人的诗句。 2朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。朗读过程中，画出本课的生字词，借助 字典掌握字音字义，抄写生字并组词。 3勾画出表达作者对桂花的喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会。 4 安排学生课前思考下列问题： 什么是“桂花雨”？这是一场怎样的“桂花雨”？课文 为什么以“桂花雨”为题？初读课文后，思考并交流：桂花给“我”带来了哪些回忆？ 5多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1 会认“箩、 杭”等生字， 会写“懂、

8、兰”等生字， 理解字义， 理解由生字组成的词语， 培养识字、写字的能力。 2有感情地朗读课文，初步感知文意，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。 板块一 由“雨”导入，揭示课题 1由“雨”这个字导入(板书：雨)，引导学生展开联想：见过什么样的雨？可以用哪些 词来形容雨？ 春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟 蒙蒙细雨 瓢泼大雨 狂风骤雨 倾盆大雨 2点出课题：今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨桂花雨。(板 书补全课题，学生齐读) 3质疑：读了课题，你最想知道什么？课件出示预设问题。 (1)什么是“桂花雨”？ (2)这是一场怎样的“桂花雨”？ (3)本文为什么以“桂花雨”为题？ 4过渡：常

9、言道，“桂子花开十里香”，但“桂花雨”却少有人知。孩提时代的作者， 在金桂飘香的时节，常与妈妈一起摇桂花。那桂花纷飞如雨下，花香袭来醉煞人，赏桂花、 吃桂花的美好往事更让作者终身难忘，也因此对故乡充满了无限怀念。让我们去文中感受一 番吧！(课件同步出示课题和作者) 5介绍作者琦君，课件出示相关资料。 琦君(19172006)，原名潘希真，女作家。作品多以散文、儿童故事为主，出版了散文 集、小说集、儿童文学作品 30 余种。主要著作有三更有梦书当枕 细雨灯花落 读书与 生活 水是故乡甜等。 板块二 初读课文，整体感知 1学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。 (1)自由朗读课文，要求

10、读准字音，读通句子，读顺课文，遇到长句或难读的地方多读几 遍。 (2)圈画标注不理解的字词。 2指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。 “兰、箩”是边音，不要读成鼻音；“浸”是前鼻音，不要读成 q n；“饼”是后鼻音， 不要读成 b ng；“缠、茶”是翘舌音，不要读成平舌音。 3 出示要求会写的字， 引导学生观察书写要点， 指导学生书写。 强调书写的规范， “懂、 糕、饼、浸、缠、捡”是左右结构，要写得左窄右宽；“兰、箩、婆、茶”是上下结构，书 写时注意上下的比例；书写“兰”时，注意三横的长短与间距。强调书写的正确，“茶”下 面不要写成“木”或右边写成两点，强调最后两

11、点左右对称，不要忘写短横；“缠”右边是 广字头，不要写成“厂”；“浸”的右上部是向左边开口的，中间横不出头；“糕”左边的 “米”末笔捺改点； “捡”右边中间有一短横， 不要漏掉； “箩”是易错字， 注意和“萝卜” 的“萝”进行区分，不要写成草字头。 4课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。 桂花 懂得 糕饼 茶叶 5齐读词语，强化记忆。 6再读课文，要求边读边思考：课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎 么说呢？ 7学生回答，课件相机出示相关内容。 要点：课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。 8指导学生朗读文章最后一个自然段

12、，在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并 联系生活实际读好相关句子。 板块三 品读课文，识“雨”闻香 1自读课文，找出描写“桂花雨”的段落，圈画出描写“桂花雨”的句子。 2 全班交流， 引导感悟。 根据学生的回答， 整合答案， 课件出示下列句子， 并引导感悟。 句段 1：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来， 我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” (1)课件出示学习任务：“桂花雨”是什么意思？引导学生通过想象，感受场景之美、之 趣。 要点 1：“桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。 要点 2：这里运用了比喻的修辞手法。“下雨”

13、指桂花纷纷落下。因为桂花有香味，所 以说“雨”很香。这句话把纷纷飘落的桂花比作香甜、细碎的桂花雨，非常生动有趣、形象 贴切，言语中充满了陶醉和欢喜之情。 (2)再读句子，强调关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹之情。 (3)课件出示学习任务。让学生默读句子，结合前面学习感受的“桂花香”，思考这是一 场什么样的“桂花雨”，在文中勾画相关的词句并写上批注。 这是一场_的桂花雨。(请用一个词概括说一说) (4)小组讨论，合作交流，集体回答：这是一场香喷喷(快乐无比、难忘、充满思念)的桂 花雨。(教师板书：香、乐、难忘、思念) 3过渡：这场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？ 4自读课文，找

14、出描写“桂花香”的语段。 (1)学生默读课文，圈画出写桂花香的句子。 (2)课件出示学习任务：课文中是怎么写桂花香的？ 5全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并一一引导 感悟。 句段 2：我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只 见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太 迷人了。 (1)读一读，想一想：“我”喜欢桂花的什么？从哪里能看出来？ (2)课件出示桂花树图与梅树图，引导学生观察并比较两者姿态有何不同。明确桂花树笨 拙，梅树雅致；桂花细小，梅花高洁。 (3)教师相机提问，引导学生思考：既然“我

15、”觉得桂花树笨笨的，桂花也很细小，为什 么还要写它们呢？“我”究竟喜不喜欢桂花呢？ 要点：这里运用了对比衬托、先抑后扬的手法。先拿桂花树与梅树作比较，说明桂花树 的样子不够好看；再从“不开花”“开花”两个时期对比，说明桂花平凡无奇；然后笔锋一 转，交代“我”喜欢桂花的原因，点出了桂花的独特魅力外表平凡却香气迷人。 (4)在理解课文内容的基础上，指名再读句子，读出桂花香气的迷人，读后评价，齐读体 会。 句段 3：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花 香里的。 (1)读句子，引导学生联系生活实际想象“浸”在花香里是什么感觉，再用词语或句子写 下自己的感受。 (2)课

16、件出示练习要求。结合句式特点，引导学生练习双重否定句与肯定句的转换。 双重否定句转换成肯定句： 桂花盛开的时候， 不说香飘十里， 至少前后左右十几家邻居， 都浸在桂花香里。 (3)结合关键字“浸”，引导学生理解句子含义。 要点 1：“浸”的意思是“泡，使渗透”，这里指被桂花香完全包裹着。 要点 2：“浸在桂花香里”就是一种投入的、陶醉的、忘我的、沉迷的感觉。 要点 3：“浸”字形象地写出了桂花盛开时香气浓郁，向四周弥漫，村子就像被泡在了 桂花的香气里。这香气无时不在，无处不有，充溢着左邻右舍、房前屋后的每一个角落，沁 入每一个人的肺腑，沁入了人们的生活。作者以“浸”写花香，化无形为有形，把整个

17、身心 融于桂花香气之中的幸福感受描绘得形象而又传神。 (4)让学生选择自己喜欢的方式自由读这句话，读出自己的理解，把“浸”在花香里的美 好感觉读出来。教师相机指导朗读技巧：“浸”字是四声，体会沉下去的感觉，慢慢下沉， 直至浸润其间；读时语速放缓，表达出此时忘我陶醉的感觉来。 句段 4：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶 里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 (1)读一读，想一想：眼前出现了怎样的情景？ (2)课件出示图片：村人收桂花、做糕饼的劳动场景。 (3)读一读，比一比：句段 4 和句段 3 都说“浸”在桂花香里，含义有什么不同吗

18、？ (4)引导学生抓住关键词“全年”“整个”“浸”等体会桂花香气散发得久、散发得远、 散发得广、散发得深入。 要点：句段 3 中的“浸”字表示花香浓郁，且香味扩散的范围大，使人融在花香中。句 段 4 中的“浸”字说明桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气四溢。它的香已 不受季节的束缚，它香甜了四季，也香甜了人们的生活；它的香已不受空间约束，香甜了自 家，也香甜了故乡的左邻右舍。它的香永远留在人们的心里。体现了在香味里浸润着作者对 故乡的情感。 6小结：人们不论走到哪里，房前屋后，左邻右舍，村里村外，都能闻到桂花香；不论 白天干活， 还是晚上休息， 也能闻到桂花香。 总之， 这沁人心脾的

19、香气无时不在， 无处不有。 请大家用自己的方式读出你的理解和感受，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。 2体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情。 板块一 复习旧知，导入新课 1对本课生字组成的新词进行听写。 2指名让学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。 3过渡：上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。 这场雨不仅味道香甜，而且快乐无比(板书：乐)。你是从哪些词句感受到的？请勾画出来， 说说你的理解。 4根据学生的发言，相机

20、出示句子，引导学生思考交流。 板块二 精读品味，体验快乐 全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件出示下列句子，并引导感悟。 句段 1：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。 (1)指名读句子。引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受“我” 难以言表的快乐。 (2)思考：为什么说“我可乐了”？教师引导学生回顾第 2 自然段，明确小时候“我”最 喜欢桂花，因为它的香气太迷人了，从而使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好 方法。 (3)再次朗读，抓住句中的动词，辅以表情、动作。 句段 2：摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母

21、亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。” (1)指名读句子。引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语，用自己的朗读表达 出“我”盼望摇桂花的急切心情。 (2)鼓励学生发挥想象，完成情景表演：摇桂花对“我”来说是件“大事”，“我”会怎 样缠着妈妈呢？师生即兴合作表演。(要点：母亲说“还早呢，摇不下来”，但“我”不依不 饶总是拉着母亲的衣襟问个不停，表现出孩子在母亲面前撒娇耍赖的可爱情态) (3)课件出示“摇桂花”的动画或师生自制纸桂花(由表演者撒落)，让学生真切感受桂花 纷纷落下来的美好情景“真像下雨”。 (4)教师相机引导提问：可以用什么词来形容一下“我”摇桂花时的心情？你还知道哪些

22、 表示快乐的词语？学生自由回答，教师出示课件总结。 欣喜若狂 兴奋不已 欢天喜地 兴高采烈 欢呼雀跃 笑逐颜开 心花怒放 (5)练习有感情地朗读第 5 自然段，要入情入境，用欢乐、欣喜的语调读出兴奋、愉悦的 感觉，辅以恰当的动作、表情，读出“我”的天真可爱，表现“我”摇桂花时的兴奋、忙碌 与欢乐。 板块三 精读感悟，体味乡思 1教师范读第 6、7 自然段，提问并启发思考：这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情 思？ 2课件出示图片：杭州的满觉陇桂花盛开的情景。看图片，教师简介：文中的“小山” 指的是杭州的满觉陇，那儿的桂花非常有名。每当到了桂花盛开的季节，无数游人便会前来 赏桂。杭州人真的很爱桂花

23、，就连杭州市的市花也是桂花哦！ 3 全班交流， 引导感悟。 根据学生的回答， 整合答案， 课件出示下列句子， 并引导感悟。 句段：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” (1)指名读句子。引导学生联系生活实际说说自己是怎样理解这句话的。 要点 1： 母亲的这句话运用了对比的手法， 把杭州的桂花与家乡院子里的桂花进行对比， 从中可以看出母亲虽然离开了家乡，却没有忘记家乡的桂花，没有忘记亲情与乡情。 要点 2：故乡的桂花香，已经给故乡罩上了一层美丽、温馨的轻纱，那是一种浸润着故 乡情的桂花香。 (2)全班交流：从这句话中，你感受到了母亲怎样的情怀？ 要点：感受到母亲思念故乡的情

24、感。母亲的说法与杜甫的“月是故乡明”所包含的感情 是相通的。其实并不是杭州的桂花不香，而是母亲在用心体味着家乡的桂花。在家乡时，母 亲每年都闻着院子里桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃桂花做的食品，喝桂花茶，体验 着桂花馈赠的快乐。家乡的桂花曾充盈着她生活的全部空间，浸透了她的心血和汗水，是母 亲生活乃至生命不可替代的一部分。两地的桂花是没有区别的，但母亲不是用嗅觉在区分桂 花，而是用情感在体味桂花，一亲一疏，自然感觉杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花。故 乡的桂花香里，有亲情，有乡情，有回忆。 母亲的惆怅、怀念与热爱，全在这一句朴素的话里；而“我”的思乡之情，也包含在这 句话里。 (3)让学生

25、带着思乡之情再次朗读母亲的这句话。 4课件出示图文。 (1)教师介绍：这篇文章的作者琦君，生于浙江温州，12 岁时到杭州念书，1949 年去了 台湾。 桂花雨一文是作者在 60 岁的时候写的。 (2)配乐朗读全文。教师领读，学生齐读。 一个 60 岁的老人，一个远离家乡半个多世纪的老人，当她一边回忆自己的童年生活， 回忆自己的家乡，一边拿起笔写下这些文字时，她内心会有怎样的变化？(边读边想象：琦君 写到这些文字时，她的脸上会是怎样的表情，她仿佛看到了什么，她会情不自禁说些什么) 读到充满画面感的文字时，教师应停顿片刻，引导学生进行适当的想象，让学生朗读 时的语气、语调、情感自然而然地发生变化，

26、读出那种带着淡淡忧愁的情感。 (3)提问启思。让学生联系作者介绍，思考：课文为什么要以“桂花雨”为题？ 要点：那一年年的“摇花乐”和那一场场“桂花雨”已根植在作者的生命中，成为见证 她幸福童年的最美好、最耐人寻味的记忆。“桂花雨”承载了作者对家乡深深的思念之情， 桂花香中弥漫着淡淡的乡愁。 5教师配乐朗诵余光中乡愁 。 6全班交流关于思念家乡、思念亲人的古诗词。课件出示名句。 (1)君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？唐王维杂诗 (2)床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。唐李白静夜思 (3)少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。唐贺知章回乡偶书 (4)露从今夜白，月是故乡明。

27、唐杜甫月夜忆舍弟 7小结：故乡的一花一草一木，都能寄托游子的思乡情。如果有一天，你长大了，远离 故乡了，在想念故乡和亲人的时候，你又会想到些什么呢？故乡是一颗没有发芽的种子，可 是有一天， 当我们想念它的时候， 那些点滴的经历、 片段的记忆， 就会催生出乡思的嫩芽儿。 板块四 写法总结，学会表达 1 过渡： 在 桂花雨 一文中， 作者把自己的思乡之情寄托在童年印象深刻的“摇花乐” 和“桂花雨”上，而没有直接写“故乡，我想你”或“童年的生活多么美好”，这种写法叫 “借物抒情”。人们常用明月寄托乡愁，用鸿雁寄托思念等，都是这样的方式。借物抒情， 是指作者带着强烈的主观感情去描写客观事物、场景，并把

28、自己所要抒发的感情寄寓在景与 物中，是一种以景物描写代替感情抒发的写作方法。“景生情，情生景”，情景交融，浑然 一体。 2推荐阅读，拓展积累，鼓励学生搜集更多的阅读材料，更有利于理解写作手法，体会 “借物抒情”“寄情于事”等写作手法。可推荐名篇阅读，如林海音城南旧事 、鲁迅故 乡 、贾平凹风筝等。 3课件出示练笔要求：仿照描写“摇花乐”的片段，以“_乐”为题，写一段自 己童年的生活趣事。 板块五 课文总结，拓展延伸 1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 桂花雨 爱桂花喜欢它迷人的香气 摇桂花 桂花盛开 香气四溢 摇落桂花 纷飞如雨 一年四季 香甜生活 充满欢乐 思桂花 搬到杭州 仍赏

29、桂花 给母亲带桂花 又忆故乡桂花情 铭记心中 点点桂花雨 浓浓思乡情 2小结：“举头望明月，低头思故乡”，思乡的情绪时时萦绕在游子的心头。伴随着芬 芳馥郁的桂花雨，我们和作者一起重温人生中美好的童年时光，品味成长的滋味。那美好的 回忆，不仅唤起了我们的梦想与童真，还使我们发现原来平凡的生活中，堆积了太多的情感 与思念，虽然尘封在心底，却从来都不曾遗忘。 完成对应训练。 1抓住文本。教学中，以学生的自主学习、合作探究为主，引导学生在概括“这是一场 怎样的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、思念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨 香的滋味、乐的滋味、思念的滋味，最终悟出作者对童年的怀念、对故乡的留恋之情。 2多样朗读。通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式，引 导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握学习方法，在理解课文内容的同时，也与作者进行 了心灵的对话。 3语言表达。不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得 充分，读得到位。这样的教学，不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法， 还能帮助学生通过生动的场景描写表达生活的真实与亲切，为仿照“摇花乐”片段，以 “_乐”为题，写一段自己的童年生活作了指引，同时也培养了学生的表达思维及朗 读能力，提高了学生的语文素养。