习作：“漫画”老师 教案（部编版五年级上册语文）

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1、习作：习作：“漫画漫画”老师老师 本单元安排的是一次写人的习作，习作主题为“漫画”老师。此话题限定了选材范围： 熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画”二字，突显了习作要求用语言文字突出老师 的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣，激发学生的习作兴趣，使学生喜欢写，而且有内容 可写。 教材第一部分激发习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引入，意在说明本次写 作的重点是让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老 师某一方面的特点。 之后列举三位有鲜明特点的老师形象， 包括“穿着、 表情、 语言、 行动、 教学风格、 师生关系”等多方面特点， 提示选材的角度， 引导学生展

2、开联想， 打开习作思路。 教材第二部分提出本次习作的具体要求用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选 择一两件事例突出人物某一方面的特点，这是本次习作的重点。与中年级习作要求相比，五 年级要求“结合具体事例写出人物的特点”，既要写出人物外貌、性格、爱好等方面的特别 之处，还要结合具体事例突显人物特点。 教材第三部分强调完成习作后的分享交流。本次习作的对象是自己熟悉的老师，请老师 参与习作的评价，既能促进师生关系的和谐，又能让学生明确习作的实际交流价值。三幅漫 画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形 象。 1以夸张漫谈的语言风格，进一步训练写人叙事的描写方

3、法。 2注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例，突显人物鲜明的个性 特点。 3恰当运用多种描写方法刻画自己熟悉的老师，突出富有个性的人物形象，写出真情实 感。 4初步养成观察人物、积累素材的良好习惯。 1恰当运用多种描写方法刻画自己熟悉的老师，注入真情实感，感受夸张的语言描写， 体会习作带来的乐趣。 2引导学生进行习作分享交流，体会师生间的真挚情感，学会评价交流，取长补短。 1漫画引入，明确习作内容 漫画是学生喜闻乐见的一种艺术形式，可以利用教材的插图，让学生说一说看到漫画中 的几位老师，想到了这些老师的什么特点。以“漫画”引入，强调本次习作意在写出人物的 “特点”。 2启发联

4、想，确定写作对象 教材中列举了一些有特点的老师形象，“总爱穿裙子”“说话像连珠炮”“整天笑眯 眯”“走路像一阵风”根据教材的提示，引发学生联系生活实际想一想：生活中哪位老 师给你留下了深刻印象？这位老师有哪些显著的特点？学生对生活中司空见惯的人或事往往 会忽略其显著特点，可以引导学生进行相互交流。 3选择具体事例，突出人物特点 教学时可以从以下方面进行指导： (1)选择恰当材料“画”出老师的特点。在确定写作对象的基础上，可以引导学生先说说 打算写出老师哪一方面的特点；然后筛选出印象最为深刻的、最能体现老师特点的材料。写 作之前，可以引导学生交流自己想要写的人物和事件。对于学生在选择材料时出现的

5、问题， 教师要及时纠正、引导。 (2)通过细节把人物“画”得具体、生动。引导学生回忆并借鉴将相和中描写人物特 点的方法，可借助语言、动作、心理、神态等描写刻画人物形象；也可以结合平时的观察日 记进行交流、评析，体会如何生动、具体地刻画老师特点。 (3)要特别提醒学生，本次习作的目的是写一位自己喜欢的老师，强调要把老师写得“可 爱又有趣”，要鼓励学生写自己最喜欢的、个性鲜明的老师，避免千篇一律，无法表达真情 实感。 4师生分享习作，强化交流沟通 习作完成以后，可以隐藏名字，把文章读给老师、同学听，请大家猜猜是哪位老师；可 以邀请被描写的老师参加习作交流环节，根据老师、同学的反馈和建议修改、完善习

6、作；还 可以将全班学生的习作编辑成文集，作为教师节的礼物献给老师们。 1学生搜集描写男女肖像的精彩片段。 2通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。 3多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1选择印象深刻的一位老师，以独特的形式刻画出老师的形象。 2学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。 板块一 肖像对比，初识漫画 1看漫画，说特点。 (1)课件出示影星成龙的照片。 看照片，说说他是谁。 学生汇报，教师归纳人物特点，如功夫好、务实等。 出示成龙的漫画。说说哪个地方让你印象深刻？(教师小结：鼻子大正是他外貌的最大 特点) (2)课件出示科学家爱因斯坦的照片。

7、想必大家都认识他，他就是(引说人物，学生回答) 学生观察人物外貌，说特点。 出示爱因斯坦的漫画。大家关注到他的哪些特点？除了外貌，还关注到哪些方面？ (“做手势”“抽烟斗”的动作) 2过渡：同学们，通过观察上面的人物漫画，你们觉得漫画好玩吗？你们也给自己熟悉 的老师“画”一张漫画吧！说说应该抓住哪些方面的特点。 3学生自由发言，教师引导，并根据学生的发言进行板书汇总。 外貌、性格、喜好等方面。 板块二 人物速写，抓准特点 1如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？出示： 是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？ 是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？ 还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的

8、体育老师？ 我要给( )的( )老师画一幅漫画。 (1)学生借助句式说。教师追问：这位老师让你印象最深的是什么？ (2)学生简要说事例。教师对学生平时仔细的观察给予肯定。 (3)你赞同他(或她)说的关于这位老师的特点吗？谁还有事例要补充？ (4)学生补充。教师提醒：特点和事例相对应。 2出示“速写”范例，发现共同点。 (1)出示两幅“速写”。 例一：王老师最在意自己的发型，可他的发型真的不好看。有时候像个鸡冠，有时候像 个倒扣的鸟巢，可他却有句名言“血可流，头可断，发型不能乱”。 例二：徐老师很凶，外号叫“徐老虎”。他的脑袋轮廓有棱有角头很尖，秃秃的， 亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，很容易成

9、为漫画家的描绘对象。 (2)朗读，说说这两位老师的特点。 (3)再读，发现两段“速写”的共同点。 都描写了人物的外貌。(教师补充：虽然读者不认识人物，但外貌描写正好介绍了人物的 形象) 都使用了夸张这一修辞手法。 (4)说说头顶“鸡冠”或是“倒扣的鸟巢”是怎样的发型。现实中有这样的发型吗？ (5)出示手绘图，想象人物。教师揭示，这样写更突出了“凶”的特点。 (6)都先点明特点，再展开描写。(发现每段第一句的作用) (7)两段速写如果用在作文中，放在哪个位置最合适？ 3小组合作，交流还可以从哪些方面抓住人物的特点，运用哪些事例来突出人物鲜明的 性格。 板块三 明晰要点，知晓写法 1过渡：在作文开

10、头进行人物外貌速写能快速给读者留下第一印象，而采用夸张的手法 则能使人物形象进一步深入人心。让我们一起回顾本单元的课文，去看看作者运用了怎样的 手法吧。 2学生回顾课文，找出这几篇课文中自己最喜欢的一幅画面。 3让学生找到相关的语段，引导学生分析作者是如何描述的。 4师生总结作者描述的方法。 搭石中抓住人物的动作，展现人物形象。 将相和中抓住人物的语言、动作突出人物鲜明的性格特点。 5结合对课文中描述方法的总结，指导写作的方法。 对漫画人物的描写，要结合人物的外貌、语言、动作、心理等描写手法，突出人物的性 格特点、 喜好。 同时， 漫画人物具有夸张性和幽默性， 写作中可运用夸张、 比喻等修辞手

11、法， 使文章语言更加生动、形象。 第二课时第二课时 1例文引路，指导写作方法，让学生掌握习作脉络。 2 完成习作， 同学之间互相点评， 完善习作， 对人物其他给人印象深刻的地方进行补充。 然后进行综合点评，推选出“最形象画作”。 板块一 例文引路，自主习作 例文见教材 11对应的“范文评点”。 1例文学习，明确写法。 (1)出示例文，学生阅读例文，说说读了例文之后的感受。 (2)学习结构安排。 让学生对每个自然段进行段落大意的概括和归纳。 学生自由回答，教师引导并总结。 第 1 自然段：开篇交代班主任孙老师的外貌及性格特点。 第 2 自然段：以具体事例形象地表现了孙老师的敬业。 第 3 自然段

12、：写孙老师引导学生改正缺点，表现了他幽默的性格。 第 4 自然段：概括孙老师在教学中的特点，总结第 2、3 自然段。 第 5 自然段：直抒胸臆，表达对孙老师的敬爱之情。 引导学生根据每个段落的大意来明确本文的结构：总分总。 (3)回顾写人顺序。 引导学生抓住第 1 自然段中的“生动”“流利”“不停息”“明亮”“敏锐”“慈 祥”“和蔼”这几个关键词，思考文章是如何展现人物的外貌和性格特点的。 学生回答，抓住第 2 自然段中体现时间的词句，体会孙老师废寝忘食的敬业精神。 学生回答，抓住第 3 自然段中的第一句，体会孙老师的幽默，及学生对他的喜爱。 学生回答，抓住第 4 自然段中排比的修辞手法，感受

13、孙老师对学生的指引，体会人物 鲜明的形象。 引导学生回顾以前所学的写人课文，看看作者还运用了哪些手法或具体事例展现人物 的形象特点。 学生自由回答，教师进行总结并引导学生思考如何运用。 a抓住老师的外貌特点，着眼于最突出的一两处进行放大来写，让人印象深刻。 b展开镜头特写。突出老师的言行、神态、语言，让老师的个性鲜活、典型。 c漫谈人物，强调幽默的语言表达。 (4)学习写作手法。 学生再读例文，找出本文中作者运用的写作手法并思考其作用。 学生自由分享，教师根据学生的分享，对相应的写作手法进行指导说明。 a比喻的修辞手法 句子 1：孙老师的眼睛特别明亮，那一双水汪汪的眼睛骨碌碌地转，像闪光的露珠

14、在绿 荷上晃，又像光洁的珍珠在玉盘上溜。(写出孙老师眼睛明亮的特点) 句子 2：孙老师还有一对敏锐的耳朵，它是个忠实的哨兵，时刻帮孙老师“侦察”外面 的“敌情”。(写出孙老师耳朵敏锐的特点) b排比的修辞手法 孙老师， 您是琴手， 能拨动学生大脑里每一根智慧的琴弦， 弹奏出优美的乐章； 孙老师， 您是导游，总能把学生引向旖旎之境；孙老师，您是幽默大师，使枯燥的学习变成快乐的享 受。(写出孙老师在教学中的特点) 2完善大纲，自主写作。 (1)结合例文，对第一课时中形成的内容大纲进行完善。 (2)出示本单元作文的习作要求，让学生在例文学习的基础上梳理写作思路。 (3)学生自主写作，教师巡视指导。

15、板块二 交流修改，展示评价 1出示本单元习作的要求和作文评价的标准。 习作要求： (1)人物特点突出。 (2)具体事例能突出人物性格。 (3)给人留下深刻印象。 作文评价标准： (1)用语准确，语句通顺。 (2)表达符合逻辑，层次清晰，无病句。 (3)符合写作主题，中心明确，内容具体。 2学生分享习作，其他学生结合要求对习作内容进行评价，教师引导学生提出修改意见 并对易出现的问题进行统一说明。 3学生根据评价意见，先找出自己习作中存在的问题，再进行二次创作。 4学生修改作文，教师巡视指导，并根据情况适时指导。 1“围绕中心人物进行描画”是本节作文课的目标之一，因此，在教学中要抓住写 作题目，让

16、学生在深入理解题目的基础上，明确写作方向，并顺着写作方向去组织材料。引 导学生在写作过程中融入自己的真情实感。 2 “结合具体事例写出人物的特点”是本节习作课的另一个目标。 引导学生抓住老师的 特点去描写这位老师， 同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。 因人物形象众多， 材料宽泛，所以，教师要引导学生选择符合人物形象、能突出人物性格的材料，而不单单就 围绕语文老师、数学老师来写他们帮学生补习、关心生病的学生这类老旧的内容。这也是本 课时的难点，需要教师有充分的预设，以免学生思路被限制。 3可以小组为单位，先小组交流，充分调动学生表达的积极性，发展思维，解决一些基 础的问题。然后再师生交流，完成思路图。若要充分发挥指导的作用，可以让学生进行片段 练习，以消除学生思路混乱的问题。