第27课 我的“长生果” 教案(部编版五年级上册语文)
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1、27* 我的我的“长生果长生果” 我的“长生果”是作家叶文玲写的一篇叙事散文,全文感情真挚,层次分明。“长 生果”加上引号,说明它有特殊的含义,在文中指的是“书”。书是人类的精神食粮,是人 类文明长久不衰的营养品,作者把书比作“长生果”,表达了书和人类之间的关系,以及自 己对书籍的无比喜爱之情。 作者以时间为顺序,满含深情地回忆了自己少年时代的读书生活,她的读物由叫作“香 烟人”的小画片,到文艺书籍和中外名著,她阅读的广度和深度在不断增加。在醉心的阅读 中,由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯,读书不仅扩展了作者的想象力,锻炼 了记忆力,增强了理解力,也提高了作者的写作能力。作者在读写的
2、实践中,逐渐悟出了读 写间的关系和写作方法。 作者的读书生活充满情趣,为饱览“香烟人”小画片而“卖力地呐喊助威”,“看得津 津有味”到“感到不过瘾”。作者的用词也童趣十足。写读“连环画”时,作者运用“浮想 联翩、泪落如珠”等词语,生动再现了作者读书时的如醉如痴。写读文艺书籍时,“直奔那 里”“差不多都”等词语更是形象地描绘了作者如饥似渴的读书状态。 1通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“喻、差”等生字,掌握多音字“差、 奔”;通过联系上下文、查字典、想象画面等方式理解“流光溢彩、眼羡”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,梳理作者读过哪些类型的书,理解 作者从童年读书、
3、作文中悟出的道理,体会“长生果”的含义。 3通过学习,感受作者对书籍的浓厚兴趣和对阅读的热爱之情,学习作者读书、习作的 方法。 教学重点 1会认“喻、差”等生字,掌握多音字“差、奔”。 2正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,梳理作者读过哪些类型的书,理解 作者从童年读书、作文中悟出的道理,体会“长生果”的含义。 教学难点 感受作者对书籍的浓厚兴趣和对阅读的热爱之情,学习作者读书、习作的方法。 1字词教学 学生自主识字为主。 在预习和自读课文时, 提出识字要求: 借助字典和拼音, 读准字音, 认清字形,画出生字词,并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时,检测学生 的自学效果。
4、教学“籍、 甸”这些生字时, 可以结合图片理解; 教学“奔、 馈”这些生字时, 可以采用动作表演的方法;教学“喻、饥、皎”这些生字时,可以采用形近字对比的方法。 词语理解教学,可以引导学生用查字典和联系上下文的方法自主理解词义,教师对重点 词语、难词进行强调。 2阅读教学 教学时可以引导学生按照学习提示,选择合适的梳理方法,根据要求梳理出作者读书的 类型,以及从阅读和作文中悟出的道理。学生在梳理信息之后,要引导学生用一段完整的话 把所有信息说清楚,整体把握课文内容。 用较快的速度默读课文,梳理作者读过哪些类型的书。本课中作者读过的书籍表述得很 清楚, 可以让学生一边读一边圈画出关键词句, 借助
5、结构图或者表格等形式, 梳理出小画片、 连环画、文艺书籍和古今中外大部头小说等书籍类型的信息,再梳理出书籍的具体内容,把 相关信息说清楚。在充分交流作者读书类型的基础上,引导学生再次默读课文,从文中梳理 出作者从读书、作文中悟出道理的内容,用自己的话说一说。虽文中没有直接说明,但作者 借助自己两次作文的事例,暗示了阅读和作文的关系,教学时,可引导学生通过小组合作学 习,自主交流作者作文中丰富的想象、传神的借鉴等方面与阅读的关系。最后可以再让学生 结合自己的实际来说一说阅读和习作的关系。 3语言表达 情真意切、真实可感是本文语言的一大特点。作者开篇便说:“书,被人们称为人类文 明的长生果。这个比
6、喻,我觉得特别亲切。”接着以一连串美好的画面蝴蝶飞过花 丛,泉水流经山谷,流光溢彩的画页,跳跃着欢快音符的乐章,来形容少年时代读书生活的 美好。在对具体读书生活的回忆中,作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神,使人 仿佛看到一个如饥似渴读书的孩子,沉迷于书中的世界,汲取着营养,在一天天地成长。尤 其是两次作文的实例,有力地印证了阅读的功效。由此,“我的长生果”寓意自明。在 教学时,需要聚焦这些关键词句,品味作者真挚的语言表达,体会作者对阅读的感受。 1朗读课文,读准字音,读通句子。画出本课的生字词,并借助字典解决生字词。 2多媒体课件。 1 课时 板块一 谈话导入,揭示课题 1提问:同学们
7、,你们见过“长生果”吗?(没有)老师也没有见过,但是我们今天要 学习的课文却叫做“我的长生果”,你们知道作者的“长生果”到底是什么吗?(书) 2过渡:书是文明“长生果”,受用一生乐无穷。“长生果”原指人吃了可以长生不老 的果子,作家叶文玲将书比作“长生果”,形象贴切地表明书是人类文明的“长生果”,具 有丰富的营养,可以使人类的文明延续不衰。那作者的那颗“长生果”滋味究竟如何呢?让 我们走进课文去细细品味一番吧。 板块二 初读课文,整体感知 1教师范读,学生边听边画出文中的生字,注意生字的读音。 2学生自由朗读课文,课件出示自读要求,教师巡视指导。 (1)自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,读
8、顺课文,将难读的地方多读几遍。 (2)圈画标注不理解的字词。 3指名分段读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺,相互纠正读音。 4课件出示本课生字,指名学生朗读,交流识记方法,对易读错的字进行警示。 “差、偿”为翘舌音,“磁”为平舌音。“酵”读 ji o,不读 xi o。 5齐读生字,强化记忆。 6用较快的速度默读课文,思考:作者读过哪些类型的书?书是怎样得来的?边读边勾 画,梳理出重点信息。 7学生回答,课件相机出示相应内容。 (1)叫作“香烟人”的小画片借阅刮“香烟人”的男孩子的。 (2)真正的连环画: 七色花 血泪仇 刘胡兰小传 卓娅和舒拉的故事 古丽雅的 道路借阅小学美术老师的,
9、哥哥的朋友们送的。 (3)文化站里的文艺书籍小镇文化站。 (4)古今中外的大部头小说学校图书馆。 8课文不仅写了读书,还写了作文,快速回顾课文,找一找:课文写了几件有关写作的 事? 两件。分别是题为“秋天来了”“一件不愉快的往事”的写作经历。 板块三 品读释疑,突破重难 1“我”的读书生活。 (1)“我”少年时代的读书生活带给我怎样的感受?文中第几自然段写了“我”的感受? (第 2 自然段) (2)课件出示第 2 自然段,感受“我”少年时代读书的美好。 句段 1:像蜂蝶飞过花丛,像泉水流经山谷,我每忆及少年时代,就禁不住涌起愉悦之 情。在记忆中,少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页,也似一
10、阕跳跃着欢快音符的 乐章。 第一句话用两个形象的比喻表现少年时代读书生活的美好。把看不见、摸不着的愉悦感 受比作可见可感的自然风光, 化抽象为具体, 意境优美。 第二句话也运用了比喻的修辞手法, 将少年时代的读书生活比作“画页”“乐章”,分别与上一句中的“蜂蝶飞过花丛”“泉水 流经山谷”照应,突出表现了“我”少年时代读书生活的快乐与美好。 (3)“我”的读书生活是从哪里开始的? “我”的最早读物:叫作“香烟人”的小画片。 (4)课件出示相关句子,体会“我”儿时的天真和对书的热爱。 句段 2:遇到大人让孩子买烟,这美差往往被男孩抢了去,我们女孩只落了个眼羡的份 儿。 指导掌握多音字“差”。 “差
11、”在表示“派遣(去做事)”“被派遣去做的事, 公务, 职务”“旧时指被派遣的人, 差役”时, 读 chi, 如“差人去办、 兼差、 听差”; 在表示“错误”“不相当, 不相合”“缺, 欠”“不好,不够标准”时,读 ch ,如“说差了、差得远、还差一个人、质量差”;在表 示“不同,不同之点”“大致还可以”“差数,减法运算的得数”时,读 ch,如“差别、 差强人意、差数”;只在“参差”一词中读 c。 体会表达效果。 “美差”指给大人买烟,可以赚得“香烟人”的小画片;“眼羡”突出地表现了作者对 小画片的向往、喜爱之情,侧面表现了作者对读书的热爱。 句段 3:这时,我就卖力地呐喊助威,为的是最后能在赢
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