第16课 盼 教案（部编版六年级上册语文）

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1、16 盼盼 盼是著名作家铁凝的一篇小说。小说以“新雨衣”为线索，以孩子的视角，记叙了 “我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨、下雨时盼外出、没法出门盼雨停、到最后如愿穿上新 雨衣的故事。用细腻的语言描写了主人公情感和心理的变化，充满了儿童生活的童趣。 文章篇幅较长，但整体结构较为紧凑。作者紧紧围绕“盼”组织材料，通过“屋里穿雨 衣、晴天盼雨天、下雨盼外出、穿雨衣上学”几个事例来写“盼”。第 13 自然段介绍了雨 衣的样子及“我”在屋里穿雨衣的场景，通过描写“我”的心理和动作，具体表现我对雨衣 的喜爱及盼望下雨的急切心情；第 417 自然段是课文的主体部分，主要写好不容易等来下 雨后，“我”盼望穿雨衣

2、走出家门却未能如愿，于是盼望雨停的心理变化。作者抓住动作、 语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼；第 1820 自然段写“我”盼望穿 雨衣的愿望得以实现的欣喜。“盼”就像一根线，巧妙地串起了这些具体事例，同时也让全 文条理清晰，中心突出。 作者在叙事过程中，从不同方面来突出表现“盼”，融合了多种表达手法。其中有直接 的心理活动描写， 如第 4 自然段中“心想， 雨点儿打在头上， 才是世界上最美的事呢！ ”； 有传神的语言、动作描写，如第 2 自然段中“戴上雨帽，又抖抖袖子”；有侧面的 景物描写， “雨前”“雨中”“雨后”都有景物描写， 全方位、 多角度表现了中心“盼”。 1 通过

3、观察比较、 自主练习等方式会写“袖、 篷、 缩”等生字和“预报、 喧闹”等词语； 通过联系上下文和查字典的方式理解“预报、喧闹”等词语。 2默读课文，把握故事情节、理清行文脉络，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思 写的。 3通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣 而产生的渴望、 急迫、 无奈、 快乐的情感变化， 体会课文是如何把“盼”写得具体、 生动的。 4体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例， 表达中心思想。 教学重点 1会写“袖、篷、缩”等生字，理解由生字组成的词语。 2理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 教学难点

4、 1抓住重点词句，感受“我”情感的变化。 2 体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的， 学习从不同方面或选取不同事例表 达中心思想。 1字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典，读准字音，认清 字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自 学效果。学习“唇、袖、篷、瓦、酱”等生字时，可以结合图片；学习“缩、嘻、甩”等生 字时，可以用动作表演的方法；学习“嚷”时可以用形近字对比的方法。 生字书写教学时，注意“瓦”的笔顺顺序：横、竖提、横折弯钩、点；“篷”由“竹字 头”和“逢”两部分构成，“唇”字的撇包住下面的“口”。 词语理解

5、教学， 可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的方法， 其中， “斗篷、 酱油”可以结合图示法进行理解；“喧闹、遮盖”等词语可以用表演的方式进行理解。 2阅读教学 本文篇幅较长，教学时需注重先引导学生整体把握内容，在读通课文的基础上，结合课 后第 1 题， 梳理课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现， 理清课文围绕“盼”选了哪些事例， 感受“围绕中心写”的重要性和必要性，明确围绕中心写的必要性。 借助课后第 2 题可引导学生先交流作者围绕“盼”这一中心所选取的事例跟人物心理变 化的关系，再探究“雨前”“雨中”“雨后”的景物描写对表现“盼”有着怎样的作用。从 而学习到在围绕中心选择事例的基础上，

6、怎样将重要部分写得具体生动。教学过程中，要让 学生充分研读文本，对话交流，不但要从不同方面不同角度来写，更要将重要的部分写得详 细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 3表达运用 采用大量的心理描写、动作描写、语言描写，是盼这篇课文的一大特色。在教学过 程中，要注重将体现人物心情的动作、心理、语言描写等相关内容圈画出来，帮助学生理解 “我”的心情变化，从而感悟作者是怎样围绕“盼”来组织材料的。除此之外，寓情于景也 是帮助理解本文情感变化的重点，作者依托“雨前”“雨中”“雨后”的景物描写，包括雨 点本身的描写都被赋予了作者的情感，从而生动、具体地表现了作者的“盼”。 1 朗读课文。 读准字音

7、， 读通句子、 读顺课文， 同时思考： 小女孩给你留下了什么印象？ 2搜集有关铁凝的资料。 3多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1会写“袖、篷”等生字，并能理解字义，理解由生字组词的词语。 2默读课文，感知大意，理清脉络。 3细读课文，感受作者对新雨衣的喜爱，理解作者盼望下雨的原因。 板块一 谜语导入，激发兴趣 1课件出示有关雨衣的谜语。 一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。 2揭晓谜底并展示雨衣的图片，接着通过谈话揭示课题：同学们，今天我们要学习的这 篇课文也是和雨衣有关。 文中的“我”得到了一件好东西一件淡绿色的、 透明的新雨衣， 她便一直想着穿上它。于是，她就

8、盼呀盼呀那么最后她到底穿上雨衣了吗？接下来我们 就一起走进这篇课文去看一看。(课件同步出示课题) 3作者简介，课件出示相关资料。 铁凝，1957 年生于河北赵县，当代作家。她 1975 年开始发表作品，擅长描写女性心理。 20 世纪 80 年代初的作品如哦，香雪 没有纽扣的红衬衫等，揭示人的心灵世界及其时 代的投影，清纯而富有诗意。主要著作有玫瑰门 对面 大浴女 麦秸垛 闰七月 孕妇和牛等。 板块二 字词教学，积累词汇 1学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。 (1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。 (2)圈画标注不理解的字词。 (1)出示本课

9、生字。指名读生字，注意字音是否正确，其他同学纠正读音。 袖 篷 缩 疯 瓦 柜 喧 甩 嚷 酱 唇 蹦 梯 “篷、疯、嚷、酱、蹦”为后鼻音，“缩”为平舌音，“甩、唇”为翘舌音。 “嚷”此处读 rng。 (2)引导学生观察书写要点，指导学生书写，对易错的字进行警示。 “袖”左部是“衤”，不要写成“礻”。 “篷”的“”要写得宽并且要盖住“逢”，是上下结构，不要写成左右结构。 “嚷”左小右大，“口”偏左上，右部宜紧凑。 “蹦”左窄右宽，左右要紧凑，避免字形过宽。 “缩”的“宿”宜写得窄一些。 “唇”是半包围，竖撇要长一点儿。 “酱”字笔画多，不要漏写“酉”内部的横画。 2课件出示本课词语表中的词语，

10、指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯 3开火车轮读生词。 板块三 初读课文，整体把握 1过渡：你们曾经特别盼望过做什么事吗？简单说一说“盼”的是什么，怎么盼的。 2通读课文，思考：蕾蕾“盼”的是什么呢？引导学生初步简述课文内容。 3学生自由回答，教师总结归纳。 蕾蕾“盼”的是穿上新雨衣。课文内容：妈妈给蕾蕾买了一件新雨衣，从那以后，蕾蕾 便开始盼望着下雨。好不容易等来了下雨，但蕾蕾却没能穿上雨衣，于是又开始盼望雨停， 到后来她终于穿上了雨衣出门。 4学生默读课文，同时给出自读任务，要求边读边思考。 (1)课

11、文可以分为几个部分？每个部分的内容是什么呢？ (2)课文是通过哪几件事来写“盼”的呢？ (3)几件事之间有什么联系呢？ 小结： (学生回答)分为三部分： 第一部分(13)： 写“我”迫不及待地试穿了妈妈给“我” 买的新雨衣，并且开始盼下雨。第二部分(417)：写终于盼到下雨了，但是“我”没能如愿 穿上新雨衣。第三部分(1820)：写“我”终于如愿穿上了新雨衣。 四件事：(1)屋里穿雨衣盼下雨；(2)雨天盼出门；(3)出不了门盼雨停；(4)穿雨衣上学。 四件事均围绕“盼”来写。 开篇写“我”太喜欢这件雨衣， 希望早一点穿上它， 所以有了“雨 天盼出门”“出不了门盼雨停”“穿雨衣上学”这几件事情，

12、都紧扣“我”的“盼”这一中 心。 板块四 再读课文，感受喜爱 学习第一部分。 1(1)请同学们默读第 1、2 自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？我得 到雨衣以后的心情是怎么样的？从哪些词句可以看出我对这件雨衣的喜爱？ (2)学生交流。 雨衣样子的介绍。 句段 1：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。 怎么？雨衣上竟然还长着两只袖简，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。 a指名读这段文字，引导学生圈画出描写雨衣外形的词语。如“淡绿色、透明、长着两 只袖筒”。 b引导学生根据文字描写的款式，想象雨衣的样式。 感受“我”对雨衣的喜爱。根据学生

13、的回答，相机出示课件。 句段 2：我立刻就抖开雨衣往身上穿。 句段 3：穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。 指名读这两句话，引导学生抓住“立刻”“想干什么就干什么”等词语，体会“我”此 刻的心情很开心、满足。 句段 4：我一边想，一边在屋里走来走去， 戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？ 嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉 冰冰的。 a 学生齐读两个句子， 引导学生圈画出“一边一边”“又”“直到”“才”“凉冰 冰”等关键词语，理解“我”一拿到雨衣就迫不及待穿上雨衣的行为，体会“我”因为长

14、时 间穿着雨衣，结果衬衫都湿透了，这些都说明了“我”对雨衣的喜爱。 b这里主要抓住了什么描写来体现“我”对雨衣的喜爱？ c 学生回答。 教师提示学生圈画出“抖开”“穿”“戴上”“脱”等描写动作的词语并 总结归纳是属于动作描写。 d师小结：这两个自然段写出了雨衣的样子以及“我”对雨衣的喜爱，为下文写“我” 的渴望做了铺垫。 (3)指导朗读：引导学生抓住“我”得到新雨衣后开心、兴奋的心情，朗读时注意语调稍 上扬、语气要欢快。 2(1)自由朗读第 3 自然段。引导学生按照前面两个自然段的学习方法去自学第 3 自然 段，给出自学任务。 这一自然段主要写的是什么？ 作者主要采用了什么描写？ 这些描写表现

15、了“我”怎样的心情？ (2)学生交流。 这一段主要写了“我”盼望着晴天变成雨天，可是一连好几天都是晴天。 主要采用了心理描写。如“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云 彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是晴呢？” 这些心理描写表现了我内心急切而又无奈的心情。 (3)朗读指导： 引导学生抓住“可是”“总是”等词语， 读出“我”急切而又无奈的心情。 (4)学生齐读 13 自然段。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1 理解课文是通过哪些事例来写盼的， 体会作者是如何围绕“盼”这一中心来组织材料 的、展开叙述的。 2通过捕捉环境描写和人物的动作、语言、心理等描写，来感

16、受我因新雨衣而产生的急 迫、无奈、兴奋的心情。 3体会作者运用多种办法将重点部分写具体。 板块一 复习旧知，导入新课 1对本课的生字组成的新词进行听写。 2请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。 3过渡：通过上节课的学习，我们感受到了作者对新雨衣的喜爱以及作者一直盼望着下 雨的心情，那么到底有没有下雨呢？接下来我们继续学习课文。 板块二 细读课文，聚焦表达 (一)学习第二部分。 1过渡：我们知道作者有了新雨衣以后，内心一直很兴奋、激动，盼望着下雨，但是接 连好几天都是晴天，所以她变得有点失望、沮丧。接下来我们继续去找一找，在“盼”的过 程中，她的心情又是怎样的？ 2 学生默读第417

17、自然段， 思考： (1)作者在这部分主要采用了什么描写方法突出“盼”？ (2)在“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？(要求学生一边读一边圈画) 3学生交流。 (1)作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？ 学生回答， 教师归纳： 作者主要通过对雨前、 雨中、 雨后的场景描写， 以及人物的心理、 动作、语言等描写来突出“盼”。 (2)品读重点句段，体会“我”盼的心情。课件相机出示。 雨前场景的描写。 句段 1：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。 一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。 a指名读这段文字，思考：这段环

18、境描写运用了什么修辞手法？你体会到了“我”怎样 的心情？ b学生回答。 “路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”运用了拟人的修辞手法，写 出了小树在风中的动态，也从侧面表现出“我”知道即将要下雨的喜悦之情。 句段 2：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才 是世界上最美的事呢！ a指名读这段文字，展开想象：走在路上，快下雨了，你会怎么做呢？文中的“我”为 什么这么反常？这段话主要采用了什么描写？从句子中你体会到了什么？ b学生讨论。 一般人遇到快下雨都会选择快步走，因为“我”一直很期待下雨，所以故意放慢脚步， 这里采用了动作和心理描写。以此来表现“我”

19、对雨天的喜爱。 句段 3：果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围， 手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 a指名读句子，引导学生圈画出动词。 b 抓住“伸”“落”“仰”“甩”“打”“跑”等动词， 体会此处的动作描写起着衬托 “我”此时兴奋心情的作用。 c朗读指导：引导学生抓住“我”此刻兴奋的心情，注意读出欢快的感觉。 过渡： 这下真如“我”盼望的那样下雨了， 此刻的“我”沉浸在开心、 兴奋的情绪中， 那么“我”马上又如愿穿上新雨衣出门了吗？ 语言描写。 a分角色朗读第 515 自然段。思考：“我”的心情发生了怎样的变化，你从哪儿看

20、出 来的？(边读边圈画体现心情变化的词句) b学生讨论。 “嚷着奔进厨房”表明“我”此刻还是很兴奋；“可是”“嘟囔”表明“我”的心情已 经从兴奋慢慢转为失落；“央求”“生怕”等词语表现了“我”想找个理由出门，所以开始 央求妈妈让我出门买酱油；“看来不会有出去买东西的希望了”“只好”表明我的心情很失 落。 c开展师生、生生之间的朗读评价，促进学生在读中加深理解“我”的情绪变化，体会 “我”盼望外出的心情。 过渡： 下面这段话是对雨中的场景描写， 中间同样穿插了对“我”的心理和动作描写， 让我们一起来细读一下这段文字吧！ 雨中场景描写。 句段 4：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好

21、像是敲着鼓点逗引我 出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那 明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 a默读这段文字，思考：从哪些句子能感受到“我”急切地想到室外去的心情？ b学生回答。 .好像是敲着鼓点逗引我出去。 .不住地朝街上张望。 .望着望着又担心起来。 c“逗引”是什么意思？作者为什么说雨在“逗引”她出去？这样写有什么好处？ d学生回答。 “逗引”指用言语、行动逗弄对方借以取乐。这句话运用了拟人的修辞手法，将雨当作 人来写，连雨都在引“我”出去，生动、形象地写出了“我”迫切地希望穿上新雨衣出门的 心理。 e圈画出心理描写的句子，引导学生从中体会

22、“我”的渴望。 “ 望着望着又担心起来： 要是今天雨都下完了， 那明天还有雨可下吗？最好还是留到明 天吧。”此处的心理描写体现了“我”因为担心今天雨下得太大会导致明天不下雨，从侧面 烘托出“我”对能在下雨天穿上新雨衣的渴望心情。 雨后场景的描写。 句段 5：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马 路， 马路上像铺了一层明晃晃的玻璃； 路灯照着路旁的小杨树， 小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。 a组织学生有感情地朗读，引导学生抓住“凉爽、明晃晃的玻璃、珍珠玛瑙”等词语， 想象此刻宁静而又美好的景象。 b引导学生圈画

23、出此段文字中的修辞手法，并说说为什么要这样写。 c同桌讨论。 “路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”，这句话运用了比喻的修辞手 法，将雨滴比作珍珠玛瑙，生动、形象地写出了雨后的美景。 d引导学生讨论作者写景的目的，体会作者始终围绕中心写的意图。 e教师小结：一切景语皆情语。三处雨景的描写，衬托出了“我”不同的心情。从兴奋 到担心，从失望到惊喜，都写出了“我”的渴望，对“雨”的“盼”。 (二)学习第三部分。 1过渡：盼望着盼望着，雨终于停了！那么第二天还会像文中的“我”所盼望的那样再 一次下雨吗？我们一起走进第 3 部分去看一看吧！ 2师生共同回顾是怎样学习第 2 部分的，在学生回答

24、的基础上，归纳学法。 3默读课文，思考：这部分采用了什么描写方法写出了“盼”，“我”的心情有什么变 化？圈画出相关词句。 4学生汇报交流。 句段 6：我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴 唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出 雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！” 教师小结：作者抓住“仰着头”“躲开”“滴”“蹦”“跑”“打开”“拿”等动作描 写和“我”的语言描写，写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。 句段 7：我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上 落。 它们在我的头顶和肩膀上起劲

25、地跳跃：滴答，滴答滴答 教师小结：雨点儿并不会在肩膀上使劲跳跃，之所以这么写是为了表达“我”如愿穿上 新雨衣的快乐心情。这段心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜和我如愿穿上 新雨衣的喜悦心情。 板块三 回顾全文，拓展延伸 1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理作者的写作思路。 盼 得到雨衣开心 盼着变天急切 一连几天失望 变天迫不及待 没机会担心 第二天如愿 天真可爱 童真童趣 2回顾全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 3学生回答，教师总结归纳：(1)屋里穿雨衣盼下雨；(2)雨天盼出门；(3)出不了门盼雨 停；(4)穿雨衣上学。 4我们今天学习了这篇课文，你能说说作者从哪些方

26、面表达了中心意思“盼”？ 5学生回答，教师总结归纳：(1)围绕“盼”选择事例；(2)寓情于景，情景交融；(3)心 理描写、语言描写、动作描写相结合。 6总结：这篇课文可真是有意思呀！用上了生动的语言、动作、心理描写，一个纯真可 爱、喜欢想象和憧憬的蕾蕾仿佛就站在了我们的面前，接下来就请同学们再次去朗读课文， 体会这篇文章的魅力吧！ 完成教材 11 优化创新精练对应训练。 1加强对重点词句的研读。逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心 理活动来分析，对学生进行词句段的训练，引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导。向 学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，是如何从不同方面以及怎 样选取不同事例来表达中心意思的。 2在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些。抓住重点，充分利用学 生有限的注意力，体现高效运转。本课教学中，带着问题再读课文，找出描写“我”的心理 活动和表达“我”的情感的语句。通过抓住动作描写、心理描写、语言描写，体会“我”的 心情，以此来把握本文的重点。借此让学生明白，在写人记事类文章中，描写人物的心理活 动、写出人物的情感很重要，如果只是单纯地记事，文章可能就会略显平淡无味。