习作：笔尖流出的故事 教案（部编版六年级上册语文）

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1、习作：笔尖流出的故事习作：笔尖流出的故事 本次习作的话题是“笔尖流出的故事”，要求学生根据提供的或自选的一组环境与人物 展开想象，创编一篇故事。这次的写作任务是虚构的，要围绕主要人物，结合环境来展开具 体情节的想象。 本次习作编排的内容分为四个部分。 第一部分是习作前的回顾。这一段话从本单元的三篇课文入手，再次强调小说这种文体 的特征，让学生懂得，小说源于生活却又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生 过一样。从读到写，自然过渡。 第二部分是习作内容。教材设计了三组环境和人物，让学生从中选择一组或自己创设一 组，展开丰富的想象，创编故事。这三组环境都以学生熟悉的生活为基础，人物也是以少年

2、 形象为主，适合学生展开想象。如，第一组设计的是校园故事，人物形象鲜明，“淘气包” 和雷厉风行的班长之间很容易产生冲突情节。第二组设计的是发生在街头的爱心故事。第三 组设计的是亲人间的故事。这些故事都能在生活中找到影子，话题开放，角度多元。 第三部分是习作要求。它提供了学生习作的思路和方向：先围绕主要人物想象可能会发 生的故事，再考虑把故事写完整，情节能吸引人；这两个要求是本次习作的重点。在能达到 前两个要求的基础上，可以尝试用环境描写或人物心理活动来突出人物形象。 第四部分是习作后的交流。教材建议在班里开一个故事会，让学生说说自己最喜欢的故 事。在交流的过程中，大家对故事也会提出自己的看法和

3、建议，这也是互学互评的过程。 1结合本单元三篇课文中情节设置、人物刻画和环境描写的方法，引导学生围绕主要人 物，结合人物关系和环境，合理虚构故事。 2引导学生通过人物动作、神态、语言和心理活动的描写来塑造人物形象。 3运用所学的叙述的顺序来展开情节，构成完整的故事，并做到情节吸引人。 引导学生通过人物动作、神态、语言和心理活动的描写来塑造人物形象。引导学生围绕 主要人物，结合人物关系和环境，合理虚构故事。 1调动已有经验 已有经验包括写作经验和阅读经验。本单元的习作是想象作文，从三年级开始，教材就 安排了想象故事的写作，到六年级学生已具备一定想象故事的写作经验，而本次习作在以前 练习的基础上，

4、要重点落实三点：故事围绕主要人物展开；把故事写完整，情节尽可能吸引 人；试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。教学时，要调动学生已经积 累的写作经验。关于阅读经验，指的是学生在课内外阅读中积累的有关故事经验，特别是本 单元的阅读经验与写作任务紧密相连。教学时，要引导学生梳理阅读经验，把积累的碎片化 的经验调动出来，进行结构化处理。 2激发学生想象 虚构故事的编写最大的难点就是展开恰当而丰富的现象。在虚构作文写作中，学生容易 出现为虚构而虚构的情况，写出来的文章不符合逻辑或干瘪，因此，在教学中，应该引导学 生针对写作任务进行分析，尝试写出故事发生的环境和人物的心理活动，赋予人物行动

5、内在 的动力，激起学生的写作兴趣与言语创造力，让学生对故事情节的想象有所凭借，让内容丰 富起来。 1设计梳理阅读经验的表格。 2整理单元小说中环境描写、人物描写的相关素材。 2 课时 第一课时第一课时 1整理阅读经验，回顾创编故事、塑造人物的方法和技巧。 2例文引路，明确展开想象的方法和注意事项。 3小组互助交流，掌握围绕人物特点来进行创编故事的方法。 板块一 旧知导入，整理经验 1谈话导入：从小到大，我们听过很多故事，也看过很多故事，包括本单元的三个不同 故事，这些故事总是以它曲折的情节、鲜明的人物形象让我们久久不能忘却。本单元是一个 小说单元，大家还记得本单元这三个故事中让你印象深刻的人物

6、或让你念念不忘的情节呢？ 2出示阅读经验的梳理表格，让学生结合表格回顾课文内容。 篇目 主要人物 环境 情节 桥 穷人 3学生回顾课文，填写表格，小组交流修改。 4指名 23 名学生进行全班交流，其他学生进行补充，教师根据学生的回答进行引导 并总结。 (1)通过“主要人物”这项，引导学生找出描写主要人物的相关句子，回顾描写主要人物 的方法及其作用，并学习其写作方法。 “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” “可以退党，到我这儿报名。” “你还算是个党员吗？排到后面去！” “少废话，快走。” 指名学生对这几个句子的写作方法进行判断，教师引导明确为语言描写。 让学生在课文中找到这些句子所在的位

7、置，通过说这些话的语境体会这种写作方法的 作用。 学生自由回答，教师引导并明确这里的语言描写铿锵有力，刻画出了党员的本色。 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了是他来啦？不， 还没来为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！ 那也活该， 我自作自受嗯，揍我一顿也好！” 指名学生对这几个句子的写作方法进行判断，教师引导明确为心理描写。 让学生联系语境，感受此处的心理描写对刻画人物的作用。 引导学生掌握心理描写时提示语可以用“表示心情的词语想”，想的内容，可以用 标点符号来表达出人物此刻的心情，如用省略号来表示人物的断断续续，可以让人体会人物 紧张纠结的心理。 (

8、2)教师梳理总结：在刻画人物形象的时候，可以运用语言描写、心理描写，此外还有神 态描写和动作描写等。 (3)通过“环境”这一项，引导学生找出这两篇课文中的环境描写的句子，体会其写作方 法和表达作用，并学习其写作的方法。 黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷 里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 指名学生判断这些句子运用的描写手法和作用，教师引导并明确。 运用了环境描写的手法，写出了当时洪水的肆虐与形势的危急，渲染危险气氛的同时， 为后文中老支书镇定指挥人们逃走做了铺垫。 引导学生抓住句子的修辞手法和句式特点

9、，学习作者是如何表现当时危急的形势的。 作者运用了恰当的修辞手法和短句写出了洪水肆虐的危急形势。如写洪水从山谷中冲下 来时， 用了“像一群受惊的野马”比喻手法， 让读者能够通过这个场景想象出当时水势的大， 水流的声音之大。再如用“狞笑”一词来写“死亡”，可以想象当时的危急。 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面 又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具 在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 引导学生抓住“屋外”“小屋里”，明确这段话是按照屋外与屋内的顺序来描写故事 的环境。 通

10、过对屋外环境句子的默读，了解作者在描写屋外天气环境恶劣时，依次写从寒风、 海浪、浪花的状态，写出了风暴天海上的危险，以及当时又黑又冷的环境。 引导学生结合渔夫此时还在外面打鱼的情况，体会渔夫的辛苦，积累环境描写的方法 和对人物刻画的作用。 通过对描写小屋内环境的句子的默读， 了解作者在描写屋内环境时， 依次从地、 炉火、 食具、帐子的样子，写出了屋内的“温暖而舒适”。 引导学生结合渔夫窘困的家境和屋内温暖舒适的状态的对比，体会桑娜的勤劳能干， 积累通过对比手法来刻画人物的方法。 (4)通过“情节”这项，引导学生找出这两篇课文中的环境描写的句子，体会其写作方法 和表达作用，并学习其写作的方法。

11、五天后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 指名学生回答这个结尾在课文中的作用。 引导学生联系前文，明确本课在结尾处点明人物关系的表达效果。 渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯， 你看怎么办？得把他们抱来， 同死人待在一起怎么行！ 哦， 我们， 我们总能熬过去的！ 快去！ 别等他们醒来。” 指名学生回答这段话在文中的作用。 通过此处情节出乎桑娜的意料之外，也给了读者意外之感的表达作用，让学生明白在 写作中设置铺垫，形成意料之外，情理之中的表达效果的作用和方法。 5教师归纳和总结小说人物创编的要点。 完整的

12、故事情节。人物形象特点是通过一件件事情来体现的，因此，跌宕起伏、完整的 故事情节， 可以凸显人物的特点。 同时， 在故事高潮前设置悬念， 可以更好地突出人物形象， 也可以让情节更吸引人。 发生的环境。故事发生的环境，可以从侧面体现人物形象特点。 人物描写。人物形象可以从心理、语言、动作、神态等方面直接表现出来，所以，在创 编故事时要注意这些方面的描写。 板块二 例文引路，明晰写法 例文见教材 11对应的“范文评点”。 1出示例文，让学生默读例文，并梳理例文中故事发生的环境、情节和描写的方法。 2学生自由回答，教师适时指导。 环境：夜深人静时。 故事情节：文具们在讨论谁更重要。描写方法：语言描写

13、。 3引导学生阅读例文第 3 自然段，思考：通过文具的描述可以看出小明有哪些不好的文 具使用习惯？ 4学生自由分享，教师适时指导。 揉捏橡皮擦，圆珠笔用完没有盖上笔盖，修正液用完之后没有擦干净，划伤作业本。 5出示对文具的遭遇进行改变之后的内容，让学生看看是否恰当。 橡皮擦：小明也不给我带上帽子，我的头还有些冷呢！ 圆珠笔：小明没有给我擦干口水，我的嘴巴快要黏住了。 修正液：我被小明划伤了，他也没有给我粘住。 作业本：刚刚小明用力搓我，弄得我还真有些疼呢！ 6学生自由回答，教师通过每个文具的特点和不文明使用的情况，引导学生明确改了之 后，除了“作业本”的说法比较恰当，其他三项均不恰当。 7教师

14、总结归纳：在展开想象的时候，需要符合人物本身的特色，人物的经历需要以显 示为基础。 8 阅读第 4 自然段， 四人一个小组根据相关的描述说说自己印象最深刻的文具是哪一个， 他们的形象特点是什么。 9学生反馈交流的结果，教师引导学生抓住描写文具的神态、动作和语言，同时通过表 演的方式来感受文具的形象特点。 10教师归纳总结：在写作中运用神态、动作和语言等方面的描写，可以让人物的形象 更直观，更容易吸引人。 11阅读第 5 自然段，引导学生明确书包的话是对主题的体现，让学生明白在创编故事 的时候一定要围绕着一定的主题来展开。 12教师归纳总结，明确在创编故事的时候一定要注意人物设定要恰当、运用多种

15、描写 手法让人物特点更突出、故事展开要围绕一定的主题。 板块三 互助交流，读题审题 1过渡：通过前面对课文的回顾和例文的分析，我们知道了在创编故事的时候应该注意 哪些方面，那么，如果我们给出了环境、人物和人物的特点，你能展开想象，说一说这个故 事吗？(同步出示教材上的第一组环境和人物的内容) 环境：开满丁香花的校园 人物：淘气包张明 雷厉风行的班长王寒冰 充满活力的年轻班主任李军 2引导学生抓住对人物的形容词，明确每个人物的特点。 3同桌讨论交流，围绕此处给出的内容，思考创编该故事应该注意哪些。 4指名学生回答，教师适时指导。 (1)人物是想象的核心， 此处可以把张明作为核心人物， 从“淘气包

16、”这个人物特点着眼。 (2)发生的故事需要跟其他两个人物进行关联，关联时需要注意两个人物的特点 (3)故事情节的开展要符合“开满丁香花的校园”这个环境特点。 5四人一个小组，结合自己的生活经验，从人物特点和环境的角度展开想象，尝试创编 故事。 6小组派代表呈现本组的创编内容，教师适时指导。 (1)抓住“淘气包”的行为特点，明确张明是做了什么错事，这个错事要引出班长和班主 任，因此这个事情会被他们发现，同时可以再结合给出的环境来展开想象。如“满校园都是 丁香花，张明忍不住摘了花”。 (2)抓住班长“雷厉风行”的特点，结合班长的职责和这个人物特点的行为特点来思考， 如果班长发现有人摘了花，他会如何

17、做？从而引导学生想象。如“班长发现了张明摘花，就 立即要揭发他”，由此引出班主任。 (3)从班主任“充满活力”“年轻”的特点，思考班主任知道该事之后的反应是否会 批评张明？要如何教育他？在安排情节时，要注意围绕班主任“充满活力”“年轻”来 展开。 7出示剩余两个场景和人物，要求学生通过小组合作，运用刚才的方法进行分析。 8学生自由反馈，教师和其他学生从情节的合理性、环境描写和人物描写等方面进行简 要评价，教师适时指导。 第二课时第二课时 1学生自由创作，将所学的创编方法运用到写作中去。 2学生互相评价交流，学习欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。 3举行班级故事会，激发学生创编故事和写作

18、的兴趣 板块一 回顾导入，精心习作 1导入：上节课，我们对创编故事的方法进行了回顾，并在给定了环境和人物的情况下 进行了创编训练，我们能够初步根据提供的材料进行故事的创编，在一定程度上做到情节合 理有趣、环境突出、描写合理，如果再进行深入的想象和琢磨，故事就一定会更出色。接下 来，我们就来写一写。 2出示创编故事的要求，让学生阅读要求，并能在写作中注意这些要求。 (1)故事围绕主要人物开展，要有一定的主题。 (2)故事情节完整，尽可能吸引人。 (3)要写出故事的环境描写，能够运用一定的描写方法对人物进行描写。 3学生自由写作，教师巡视指导，了解情况，个别指导。 板块二 互评互改，二次创作 1引

19、导学生回顾评改习作的角度和此次写作中的注意事项。 2学生自由分享，教师适时指导和归纳总结。 (1)环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。 (2)能运用人物的语言、心理、动作等方面来描写人物。 (3)语句通顺，标点符号正确，用词恰当。 (4)故事情节完整，人物形象突出。 3学生根据要求进行自我评价。 4出示互评要求，同桌互相交换习作，认真地阅读并修改，教师巡视指导。 (1)找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。 (2)对同桌习作中需要进行改进的地方做上批注。 5同桌之间互相交流评改意见，教师巡视指导。 6学生结合同桌的修改意见和讨论结果对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适时点 拨。 板块

20、三 故事展示，激发兴趣 1请学生分享自己认为比较好的故事并说说原因。 2教师根据巡视的情况和学生推荐，选择两篇较好的故事来进行展示。 3学生朗读自己创编的故事，其他学生边听边思考作文还需要修改的地方，自己最欣赏 的地方。 4学生交流自己的感想，教师适时指导，并引导学生从想象的创意上进行欣赏。 5教师对代表习作的优点和不足之处进行讲评，对评价中肯的学生进行肯定。 6 让学生根据在展示交流中的评价和不足之处的说明， 反观自己的作文， 再次进行修改。 7学生再次修改自己的作文并定稿。 8学生誊写作文。 9课后将誊抄好的习作用黑板报、拉线悬挂或贴墙的方式公布出来，学生可以在课余时 间一起欣赏。 10将

21、特别优秀的故事推荐到校报或其他渠道。 1读写紧密结合。作文对于学生来说是综合能力训练的方式之一。本单元的习作是创编 故事，是学生第一次进行小说创编，学生的兴趣应该会很高，但是要创造好小说却需要建立 读与写的联系，适时引导，抓住小说的基本要素，让学生有事可叙，有法可依。本单元的主 题是“小说人物形象”，因此，在写作之前，就引导学生对本单元的阅读课文进行了回顾， 了解这几篇课文是如何通过文字来表现人物形象的，是如何描写人物、描写环境的，从而引 导学生明白小说创作离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表达、动作的描绘、心理的刻 画等，从而降低写作的难度。 2学生互助交流。本次习作是选择材料进行创编，为了帮助学生打开思路，激发学生的 想象力， 在教学中， 对于习作人物要求的审读开展互助合作， 既可以让学生从多个角度想想， 弥补自己想象的不足，拓宽想象的空间，还可以为平时有难度的同学提供学习的机会。在评 改环节，采用了自助修改和互助修改相结合的方式，而互助修改包括了同桌的互改、全班互 改等方式，让学生在互相修改、互相评价中，加深对故事创编要求的理解，也提高学生的团 结合作能力。