第4课 早期国家的产生和发展 教学设计1

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1、第第 4 课课 早期国家的产生和发展早期国家的产生和发展 1 教学分析 【教学目标】 知识与能力 了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用， 初步理清历史发展线索 过程与方法 阅读材料研读和相关史事内容，了解史实；识读西周等级示意 图，认识分封制 情感态度 与价值观 初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝 代更替的规律 【重点难点】 教学重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制 教学难点：西周的分封制 2 教学过程 一、导入新课 三字经(节选) 夏有禹，商有汤。周武王，称三王。夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号 商。六百载，至纣亡。周武

2、王，始诛纣。八百载，最长久。周辙东，王纲坠。 朗读三字经， 提问学生三字经里提到的朝代， 以解释三字经为问题载体， 进行第 4 课 早 期国家的产生和发展的学习。 二、新课讲授 目标导学一：夏朝的建立与“家天下” 夏传子，家天下。四百载，迁夏社。 1学生自主学习：阅读教材，了解归纳夏朝建立的时间、地点、建立者。 提示：约公元前 2070 年；阳城；禹。 2教师提问：禹建立夏朝的意义有哪些？ 提示：夏朝是中国历史上的第一个王朝。 3问题思考：禹通过禅让制成为部落首领，那么在夏朝建立后，有没有继续通过禅让 制选出下一任君王呢？三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？ 提示：没有，禹的儿子

3、启继承了王位。这句话的意思是禹把王位传给了自己的儿子启， 这个天下变成了他们家的天下，从此世袭制代替了禅让制， “家天下”开始。 4教师提问：“家天下”的“家”指的是什么？ 提示：指帝王把国家政权据为己有，把国家当作一家的私产，世代相传。 5教师补充：夏朝还建立了军队，制定刑法，设置监狱，制定历法对国家进行管理。 6图片展示：二里头一号宫殿复原图 7教师讲述：考古学者在洛阳平原发掘出年代相当于夏王朝后期的一座都城遗址 二里头遗址，从宫殿建筑群、平民生活区和墓葬群看反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。 从出土的各种精美器物看反映了夏朝时期的文明进程。 8教师小结：由于夏王桀不修德行，统治残暴，用武

4、力伤害百姓，引起民众反抗。 目标导学二：商汤灭夏 汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。 1学生自主学习：阅读教材，找出商朝的建立时间、建立者、都城。 提示：约公元前 1600 年；汤；亳。 2教师提问：对比夏朝的灭亡，分析商朝很快强大起来的原因？ 提示：任用贤才、发展经济、关心人民。 3学生自主学习：阅读教材，了解学习盘庚迁殷和商朝为巩固统治采取的措施。 4图片展示：电视连续剧封神榜剧照 5教师讲述：正是由于夏桀的昏庸暴政，最终导致了夏朝的灭亡。夏灭亡后，建立的 是商朝，历史的发展往往会有很多的巧合，夏朝的末代君王是位暴君，商朝的末代君王纣也 是位暴君。 目标导学三：武王伐纣 周武王，始诛纣。八百

5、载，最长久。 1教师讲述：正是由于商纣的暴政，结果导致了和夏朝一样的亡国。商灭亡后，建立 的是周朝，史称西周。下面我们共同看一下西周取代商朝的过程。 2教师提问：“商汤灭夏”和“武王伐纣”为什么会取得胜利？你得到什么启示？ 提示：学生讨论回答。 3教师补充：(1)夏桀和商纣极端残暴的统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。(2)商 汤和周武王伐无道、除暴君，深得人心。(3)商汤和周武王重用贤人，联合周边小国，抓住 时机一举取胜。 启示：得民心者得天下，失民心者失天下。 目标导学四：西周的分封制 1材料展示：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。诗经 2图片展示：西周等级示意图 根据示意图说出封者与

6、被封者之间的关系。 提示：既是大小宗关系，也是上下级关系。 3阅读教材并结合图片，完成下列表格： 项 目 内 容 作 用 分封对象 宗亲和功臣 主要封国 燕、齐、吴、鲁、宋、晋 诸侯义务 向周王进献贡物，并服从周王调兵 保证周王朝对地方的控制， 同时稳定 政局，扩大统治范围 4.教师讲述：西周存在的 270 多年里出现了两位败家之君，一位导致社会动荡，一位导 致西周灭亡。这两位君主分别是谁？ 周厉王和周幽王。 三、课堂总结 通过这节课的学习，我们知道了夏、商、西周三朝的建立和灭亡过程，总结了朝代建立 和灭亡的规律， 一个朝代要建立和加强巩固， 要有一个贤明的君主， 要任用贤能， 发展生产， 而暴政往往是国家灭亡的重要原因，这是我们需要吸取的教训，不仅是以前，现在我们也要 反对暴政，建设和谐、民主、法治的社会。 3 板书设计 4 教学反思 这堂课有大量的概念使学生们难以理解，采用图片、归纳总结等深入浅出的方法，培养 学生们的历史读图能力和归纳能力； 通过小组合作探究， 培养学生的合作意识和探究并解决 问题的能力，授课效果良好。