第16课 三国鼎立 教学设计1

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1、第第 16 课课 三国鼎立三国鼎立 一、课标内容一、课标内容 知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 二二、学情学情分析分析 本课的学习对象是七年级学生， 他们的抽象思维能力较弱， 对历史人物的认识呈现出单 一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起 来兴趣浓厚， 能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。 本课教学比较容易创 设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 三三、教学目标、教学目标 1.核心素养： 历史学科五大核心素养分别是唯物史观、 时空观念、 史料实证、 历史解释、 家国情怀。本课教学活动主要通过讲解、示意图展示自主学习、课堂探究讨论

2、的方式，进行 问题探究教学，以此培养学生史料实证、历史解释、时空观念的核心素养。 2.学习目标 目标 1：通读教材，完成自学检测，初步了解本课教材内容，并记录疑惑点，培养自主 学习及发现问题的能力。 目标 2：阅读教材及图片，回顾旧知识，能分析官渡之战发生的背景；掌握曹操能够统 一北方的原因？观察教材官渡之战形势图， 根据自己搜集的资料， 能够复述官渡之战的经过。 结合所学知识，能够分析出袁绍失败，曹操获胜的原因？培养从图中获取有效信息、从讨论 中分析、归纳、总结的能力。 （重点） 目标 3：阅读教材，观察教材赤壁之战形势图，根据自己搜集的资料，能够复述赤壁之 战的经过；结合所学知识，合作分析

3、讨论曹操一胜一败的原因及教训；培养从图中获取有效 信息、从讨论中分析、归纳、总结的能力。 （重点） 目标 4：阅读教材，记住三国的名称、建国时间、建国者和都城。认识到统一是国家发 展的必然趋势。 四四、教学、教学活动活动 1 1. .课堂课堂导入导入 师：展示师：展示图片：图片： 三国的故事分别被小说、影视剧、游戏等演绎，同学们看过和玩过吗，喜欢里面的哪个 人物，同学们知道的故事是真实的吗？今天就让我们走进历史，探寻历史的真相。 2 2. .讲授讲授新课新课 出示学习目标，指引学生学习。 （1 1）目录）目录 （PPT 呈现）本课三个子目：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。 （2 2）自主学习）自

4、主学习 出示任务：出示任务：任务一任务一： 【自学质疑】结合电子教材或者教材，自主学习本课知识，完成自 学检测试题，并将疑惑点问题记录反馈老师。 反馈指导：反馈指导：学生自主学习，教师巡视，并结合课前预习三国鼎立自主学习任务 单，任务一， 三国鼎立自学检测，答案解析，处理学生自主学习反馈问题。 （3 3）合作）合作探究探究 官渡之战官渡之战讲述、讲述、讲解法讲解法 出示任务：出示任务：任务二任务二： 【小组探究】阅读课本 “官渡之战”的内容（包括教材插图） ，回 答下列问题。 问题 1.官渡之战开始的背景？ 问题 2.官渡之战时间、交战双方、过程、结果及影响？ 设计意图：把探究问题全部展示出来

5、，让学生了解本子目需要掌握的问题，接下来逐个 探究。 问题问题 1 1 教师：教师：出示示意图，让学生观看左边形势图，并回顾所学知识，分析东汉末年的政 治局势？ 学生活动，阅读教材，合作讨论完成问题。学生活动，阅读教材，合作讨论完成问题。 教师：教师：总结。东汉末年爆发的黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程 中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据。 教师：出示材料：教师：出示材料： 读材料，体会东汉末年的景象! 1、经“光武中兴”到 105 年，全国人口达 5300 万，可东汉末年，只剩下 760 万 2、白骨露于野，千里无鸡鸣。 曹操蒿里行 教师：教师：天下大势分久必合，合久必分，这时

6、必然有一个历史人物站出来，统一分裂 局面，这个人就是曹操。出示材料： 曹操龟虽寿 老骥伏枥，志在千里。 烈士暮年，壮心不已。 提问：提问：从诗句中我们可以看出曹操有什么志向呢？（学生回答） 教师：教师：总结并介绍曹操生平。曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。 曹操（155 年220 年 3 月 15 日） ，字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽 亳州）人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，三国中曹魏政权的奠基人。 曹操既然有统一天下的志向，为了完成这个心愿，他做了哪些准备呢？ 学生活学生活动：动：阅读教材，回答问题。 教师：出示答案。教师：出示答案。 政治上： （1） “挟天子

7、以令诸侯”处于有利地位。 （2）重视人才。 经济上：组织农民垦荒,兵士耕田，实力不断增强。 教师：教师：这个时候不只曹操一个人的力量强大，在北方有一个人比他的实力更强大， 这个人就是袁绍。 教师：出示袁绍简介。教师：出示袁绍简介。 袁绍（？202 年） 袁绍出身于世家大族，在军阀混战中，利用自己的地位和势力，成为当时最大的军 阀。占有今河北、山西和山东东部，兵多粮足，有 10 万兵力，他轻视曹操，很傲慢， 不虚心采纳部下的建议；统治黑暗，军心涣散。 问题问题 2 2 教师：教师：他们都想吞并对方，所以两大势力之间必然会爆发一场战争。请同学们阅读 教材，观察教材官渡之战形势图，且根据自己搜集的资

8、料阅读教材，回答官渡之战爆发 的时间、交战双方、过程（学生复述） 、结果。 学生活动：阅读教材。回答问题。学生活动：阅读教材。回答问题。 教师：总结及讲解。曹操和袁绍在 200 年在官渡发生了战争，曹操兵力 2 万人，袁 绍兵力 10 万。实力这么悬殊，最终曹操却战胜了袁绍。 教师：教师：出示官渡之战示意图。边讲边展示。官渡之战，经过一年多的对峙，至此以 曹操的全面胜利而告结束。曹操以两万左右的兵力，出奇制胜，击破袁军十万。这个战 例成为中国历史上以弱胜强，以少胜多的典型战例。曹操以其非凡的才智和勇气，写下 了他军事生涯最辉煌的一页。 建安七年（202 年） ，袁绍因兵败忧郁而死，曹操乘机彻底

9、击灭了袁氏军事集团， 建安十二年（207）年，曹操又征服乌桓，至此，战乱多时的北方实现了统一。 教师：教师： 出示探究题目： 结合所学知识， 小组探究： 袁绍失败， 曹操获胜的原因？ （学 生分组讨论，小组长总结发言。教师巡视指导。 ） 教师：教师：总结。 人民渴望早日结束战乱、实现统一，统一成为历史发展的趋势； 政治上，挟天子以令诸侯，重用人才；经济上，实行屯田，重视农业； 曹军战术得当，有一支战斗力较强的军队；袁绍不善用人，骄傲轻敌。 设计意图： 1、 出示示意图， 培养学生从图中获取历史有效信息的能力， 培养时空观念； 2、让学生复述战争经过，加深学生对事件过程的了解，培养历史表达能力；

10、3、小组合作探 究，培养学生团结合作，共同解决问题，分析综合归纳的能力。 赤壁之战赤壁之战讲述、讲述、讲解法讲解法 出示任务：出示任务：任务三任务三： 【小组探究】搜集赤壁之战相关故事，阅读课本 “赤壁之战”的内 容（包括教材插图、相关史事） ，回答下列问题。 问题 1.赤壁之战开始的时间、交战双方、过程、结果及影响？ 问题 2.小说与史实的区别？ 教师：教师：出示赤壁之战前形势图。提问：从这个形势图中你能看到什么问题？ 学生回答：学生回答：曹操势力最强大，孙权次之，刘备最弱。 教师：教师：曹操要完成统一国家的大业，必定要消灭南方的割据势力。于是与刘备、孙权之 间的战争也是不可避免。刘备、孙权

11、是何许人也呢？（教师介绍） 刘备，字玄德，东汉末年幽州涿郡涿县（今河北省保定市涿州市）人，三国时期蜀汉开 国皇帝，谥号昭烈皇帝，史家又称为先主。 三国志先主传 ，刘备是汉朝的宗室，汉中山 靖王刘胜的后代。他为人谦和、礼贤下士，宽以待人，志向远大，知人善用，素以仁德为世 人称赞。 孙权， 字仲谋， 吴郡富春(今浙江富阳)人。 三国时代东吴的建立者。 据说是孙武的后裔。 幼年跟随兄长孙策平定江东，孙策英年早逝，孙权继位为江东之主，他仁贤用能、挽救了江 东危局，保住了父兄基业。 教师：教师：刘备桃园三结义，与关羽张飞结成兄弟，三顾茅庐有得到了旷世奇才诸葛亮，孙 权有周瑜、鲁肃。他们有将才、谋士，能否

12、取得战争的胜利呢。 问题问题 1 1 学生活动：学生活动：阅读教材，阅读教材，观察教材赤壁之战形势图，且根据自己搜集的资料回 答赤壁之战时间、交战双方、过程（学生复述） 、结果。 教师：教师：总结。赤壁之战，孙权、刘备联军于建安十三年（208 年）在长江赤壁（今湖北 省赤壁市西北）一带大破八十万曹军 ，奠定三国三足鼎立基础的以少胜多，以弱胜强的著 名战役。这是中国历史上以弱胜强，以少胜多的著名战争之一，也是三国时期“三大战役” 中最为著名的一场。 教师：教师：请同学们总结下我们刚才学的知识。 学生活动：学生活动：两个同学分别走到白版前，说出答案。 教师：教师：结合所学知识合作分析讨论 1、赤壁

13、之战中军事上居于优势的曹操为何会失败？ 2、你从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中吸取了什么经验教训呢？ 学生活动：学生活动：分组合作讨论，之后回答。 教师：教师巡视指导。总结答案。教师：教师巡视指导。总结答案。 孙刘联军胜利原因： 战略得当战术得当利用气候、地理条件 曹操战败的原因： 客观：官兵来自北方，不习水战，水土不服 主观：因实力强大而骄傲自满 经验教训： 谦虚谨慎，骄傲必败；重视利用自然条件；团结可以战胜强大敌人等。 教师：教师：关于三国的故事，同学们从影视剧、小说、戏曲、游戏中了解不少，同学们根据 自己搜集的资料， 讲讲自己知道小故事。 并阅读教材 76 页问题思考， 思

14、考并回答其中问题。 学生活动：学生活动：自由发言。言之有理即可。 教师：教师：无论是影视剧、小说、戏曲等，作者为了增加故事的趣味性，会适当的进行一些 艺术创作，这些内容当然不会见于史书记载。但是，另一方面，这些内容让我们对这段历史 有了更加深刻的认识， 也有助于我们理解某些史实。 我们既要将三国历史与这些经过艺术加 工的故事结合起来，又要还原其真实性。辨别真伪，这是我们学习历史的重要作用之一。 设计意图： 1、 出示示意图， 培养学生从图中获取历史有效信息的能力， 培养时空观念； 2、让学生复述战争经过，加深学生对事件过程的了解，培养历史表达能力；3、出示表格， 让学生把两次战争放在一起比较，

15、 加深学生对两次站在的了解， 不混淆。 4、 小组合作探究， 培养学生团结合作，共同解决问题，分析综合归纳的能力。5、让学生搜集整理有关赤壁之 战中的相关小故事，培养学生搜整理、辨别真伪历史信息的能力。 三国鼎立三国鼎立讲述、讲述、讲解法讲解法 出示任务：出示任务：任务四任务四： 【小组探究】阅读课本 “三国鼎立”的内容（包括教材插图、相关 史事） ，回答下列问题。 问题 1.请说出图中三国的名称、建国时间、建国者和都城。 问题 2.三国发展的措施有哪些（政治、经济、民族关系）？ 教师：教师：上边我们讲到。曹操大败，没有能力南下进攻，转而经营关中，扫平关中的割 据势力，完成了北方的统一。刘备、

16、孙权也分别占领了西南、沿海地区。给同学们观看三国 鼎立形势图， 并说出三国的名称、 建国时间、 建国者和都城， 并在图中找出来三国势力范围， 都城所在地。 学生活动：学生活动：观看形势图，阅读教材，并说出。 教师：教师：三国鼎立局面形成是在哪一年？ 学生：学生：229 年。 教师：教师：三国鼎立局面形成后，暂时也不打仗了，作为统治者们该做什么了，是不是要 巩固统治了。 设计意图：让学生在图中找出信息，培养学生读图、识图、获取有效信息的能力。 请同学们阅读教材概括三国发展的措施有哪些（政治、经济、民族关系） 。 学生活动：学生活动：阅读教材，讨论后回答。 教师：教师：总结。 魏国：曹魏重视农耕，

17、兴修水利。曹操和他的后继者一直重视屯田，发展农业生产，大 力兴修水利，注意兴修水利，保护农桑。北方出现“家家丰足，仓库盈溢”的景象。 蜀国： 蜀汉在丞相诸葛亮的治理下， 发展经济， 改善民族关系， 加速了西南地区的开发。 诸葛亮治理国家时赏罚分明、宽严并用。对西南地区的少数民族保持尊重，教会他们谋生的 技术，帮助他们改进生活。以理服人，没有选择残酷的手段来实行统治。 吴国： （1）孙吴开发江南，发展海外贸易。 （2）230 年，孙权派卫温率领船队到夷州，加强了台湾与内地的联系。 小组合作探究：小组合作探究：三国鼎立是历史的进步还是倒退，分裂是不是历史的常态？ 教师：教师：判断标准： 是否有利于

18、生产发展与社会进步；是否有利于国家的统一安定、人民生活水平提高 （学生合作讨论，教师巡视指导。 ） 教师总结答案。 是历史的进步不是倒退。 政治：东汉末年，中央政权衰败，出现许多割据一方的军阀。三国鼎立局 面形成后，结束了割据局面，形成了三个稳定的政权。相对而言。这是一种进步。 经济：东汉末年军阀混战，生产遭到严重破坏。三国鼎立局面形成后，三 个相对稳定的政权可以集中时间和精力发展经济， 促进了生产的发展和社会的进步。 （4 4）知识）知识结构结构 任务五：任务五： 【动动手】引导学生自己动手制作本课知识结构图。 （5 5）课堂小结）课堂小结 东汉末年，中央政权衰败，出现许多割据一方的军阀。互相争夺权力。于是爆发了官渡 之战、赤壁之战。官渡之战，曹操战胜袁绍，接着统一了北方。赤壁之战，孙刘联军战胜了 曹操。三个政权没有能力消灭对方，出现了三国鼎立的局面。各个国家发展本国的经济，客 观上促进了生产的发展和社会的进步。天下大势分久必合、合久必分，统一始终是历史发展 的必然趋势。