3.1多变的天气（第2课时）教学设计

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1、第第三三章章 天气与气候天气与气候 第一第一节节 多变的天气多变的天气 课时 2 【核心素养】 人地协调观、综合思维 【教材分析】 “多变的天气” 是新课程实验教材 地理 （人教版） 七年级上册第三章 天气与气候 的开篇。之所以将其放在天气与气候的第一节学习，是因为天气与生产建设和日常生活 关系十分密切。 教材通过大量与天气有关的读图、 课堂活动让学生学习对生活中有用的地理 和对学生终身发展有用的地理，让学生初步认识到天气、气候复杂多样。培养学生善于观察 地理现象和探究地理事物本质的能力。 【学情分析】 初一学生在小学学习了一些地理知识， 再加上对生活的体验， 对天气知识有一些感性和 理性认识

2、。 对教材内容的理解和接受不是很困难。 加之本节内容在生活中是很有用处的知识， 使教学一开始即激发起学生强烈的学习兴趣和学习积极性。 【课标要求】 1.识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。 2.用实例说明人类活动对空气质量的影响。 【教学目标】 1.通过收看媒体天气预报，识别常用的天气符号，看懂简单的天气图，养成收看天气预 报的习惯。 2.用实例说明人类活动对空气质量的影响，提升环保意识，养成爱护环境的行为习惯， 树立可持续发展观念。 【教学方法】 比较法、图片分析法、探究讨论法 【教学过程】 导入新课 我们从哪些途径得知明天的天气情况呢？ （学生自由发言） 七年级的学生对天气预报并不陌生，

3、学生发言后，引导学生思考：天气预报是怎样制作 出来的？ 观看视频后学生对天气预报有了更多的了解， 提醒同学们注意， 天气预报包含了哪些内 容。 提问：你能看懂天气预报中常用的符号吗？ 天气预报是指气象台、气象站对各地的阴晴、风雨、冷热、风力、等大气状况的变化， 以及台风、寒潮等灾害性天气所发布的预报。 天气预报是气象学家通过分析卫星云图得到的。那么你们想知道怎样读卫星云图吗？ （在这一环节，展示，一幅卫星云图，指导学生认识图中蓝色、白色、绿色的区域分别代表 什么。 ） 进一步解释：卫星云图上白色越深，表示云层越厚，降水概率越大。 学以致用，判断：A、B 两地的天气状况。 读懂“风言风语” 注意

4、:1.风向:指风吹来的方向。画有风尾或者风旗的一方即为风向。 2.风力: 风的强弱 共分 18 级 一道风尾为 2 级 一个风旗为 8 级 学以致用：你能判断出符号所代表的风向和风力吗？ 常用的天气符号 以图片展示不同的天气符号以及它们所代表的天气， 同时结合图形进行生动形象的讲解。 有助于学生联想记忆，培养发散思维能力。 （预留 2 分钟记忆） 学以致用：常用的天气符号（ “抢答”时间） 提问：一个城市旁边出现两个天气符号表示什么？ 学习了天气预报中的各种符号， 学生对这部分内容形成一个清晰的脉络。 为了让学生更 好的掌握课堂内容，播放一段天气预报的视频，要求学生模拟电视天气预报节目主持人，

5、播 报天气情况。 （如果课堂时间不充足可放到课外进行） 承转： 在日常生活中， 人们不仅注意每日天气的变化， 而且越来越关注每日的空气质量。 指导学生阅读教材，读图，理解空气质量级别与污染指数的关系。 空气质量的高低，与空气中所含污染物的数量有关，可以用污染指数来表示。 清新的空气，污染指数小，对人体健康有利；污浊的空气，污染指数大，对人体健康有 害。 你对“雾霾”了解多少？ 雾霾，是雾和霾的组合词。雾霾常见于城市。中国不少地区将雾并入霾一起作为灾害性 天气现象进行预警预报，统称为“雾霾天气” 。 雾霾是特定气候条件与人类活动相互作用的结果。 高密度人口的经济及社会活动必然会 排放大量细颗粒物（PM 2.5） ，一旦排放超过大气循环能力和承载度，细颗粒物浓度将持续 积聚，此时如果受静稳天气等影响，极易出现大范围的雾霾。 认识人类活动对空气质量的影响。 自然因素（如气压的高低、风力的大小等） 人类活动（秸秆焚烧、汽车尾气排放等） 提问：怎样提高空气的质量呢？我们能做那些？ 【课堂小结】