最新北师大版历史七年级上全册教学设计

《最新北师大版历史七年级上全册教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新北师大版历史七年级上全册教学设计（74页珍藏版）》请在七七文库上搜索。

1、第第 1 1 课课 中华大地的远古人类中华大地的远古人类 一、教学目标 知识与能力 1、知道我国早期远古人类的名称、生活年代、地点、体质特征，使用工具以及生活组 织情况。 2、充分利用课本中的历史地图和图片，培养看图识图能力。 3、通过想象北京人一天的生活，培养想象能力和写作能力。 过程与方法 1、通过师生、生生之间的交流探讨，学习与人合作、共同学习的方法。 2、在教师的指导下，学会查阅资料的方法，树立探究意识。 情感态度与价值观 1.我国是人类的发源地之一， 是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家， 我国历史可 以追溯到一百七十多万年以前，从而激发青少年的爱国主义感情。 2.劳动创造世界和人

2、类本身。从我国远古人类制造工具、会劳动的历史，认清这一颠扑 不破的真理。 二、教学重点： 1、元谋人，包括元谋人的发现地点、距今年代、考古发现情况等。 2、北京人，包括北京人的发现地点、距今年代、制造石器、使用火、群居生活等。 教学难点： 1.初中学生对原始社会的名词比较生疏，刚刚学习历史，需要逐步理解； 2.人类自身从猿到人的发展，劳动创造人的真理比较抽象，一时不易讲清。 教学方法：情境设置法、讲述法、对比法、小组合作法 三、教学过程： 导入新课：多媒体播放关于女娲造人的故事，并提问：在中华大地上，谁是最早的居 民呢?他们长什么样？吃什么？穿什么？住在什么地方？他们是怎样生活的？今天就让我们

3、 共同探寻我们祖先生活遗迹， “拜访”祖先。 第 1 课 中华大地的远古人类 推进新课： 展示原始人类遗址分布图 ，并提出相关问题。 将学生组成科学考察队，对元谋人、北京人、山顶洞人进行考察并写出考察报告。 首先进入科学考察第一站元谋人 一、 元谋人 展示相关图片，并组织学生讨论，得出第一份考察报告： 1、元谋人是目前我国境内已知最早的人类。 2、元谋人已经使用石制工具。 3、元谋人已经使用天然火。 进入科学考察第二站：北京人 二、北京人 “北京人”一目，是本课的教学重点。需结合课文的两幅插图北京人头部复原像和 北京人使用的打制石器 ，进行形象的讲解。先用讲读法和范例教学法，让学生看书，并 对

4、照元谋人的学习要点来总结北京人的情况。包括： 1.北京人的发现地点：北京西南周口店龙骨山山洞里；北京人的距今年代：生活在距今 71 万年至 23 万年前。 2.北京人的体质特征。 结合北京人头像指出他们保留了猿的特点， 头部仍然像猿(眉骨粗大， 鼻子扁平，嘴巴突出)。但因为用手劳动，手足已向人靠近，这是劳动的结果，也说明了“劳 动创造了人本身”的真理。 3.北京人会制造工具和已经使用天然火。这一点是本课重点的重点。 思考两个问题：1.“旧石器和天然石块有什么区别?”2.“考古学家凭什么判断北京人 已使用天然火?”北京人的发现在世界学术界之所以如此重要，就是因为在北京人遗址发现 了大量石器和用火

5、痕迹， 足以证明他们已经会制造工具和控制使用火， 这是从猿到人的一个 重大而关键的发展步骤。会制造工具，是人和动物的根本区别。 ”所以我们说： “他们已经是 人了。 ”关于天然火的使用，请同学们思考其用途： “照明、防寒、吓跑野兽”和“烧烤食物” 。用火“增强了他们征服自然的能力” 。还有 更重要一点是人用火烧熟食物，可以增进人类体质本身的变化。指导学生观看北京人头部 复原像 。 因为关于北京人的考古发现相对较多，所以我们还能够了解北京人的生活情况。北京 人“过着群居的生活”和“这就是最原始的社会组织形式” 。 请同学们思考：1.为什么过群居生活?是由于生活环境太险恶，只有靠集体力量，才能 适

6、应自然。2.为什么要分享劳动成果？由于环境迫使他们群居，共同劳动，自然也分享劳动 果实，这是当时低下的生产力水平所决定的。 组织学生讨论，得出第二份考察报告： 1、北京人制造和使用打制石器。 2、北京人已经使用天然火，并且能保存火种。 3、北京人过着群居生活。劳动在从猿到人的进化过程中起了重要的作用。 进入科学考察第三站：山顶洞人 三、山顶洞人 展示照片“山顶洞人遗址” 。我们在北京西南周口店龙骨山山洞，发现了距今约 71 万年至 23 万以前的北京人，又在龙骨山山顶部的洞穴里发现了距今约 3 万年的山顶洞人， 应当说，北京人和山顶洞人是永远不会见面的邻居，可是有一天，恶劣的天气使山顶洞人居

7、住的地方出现了强大的引力场， 一个美丽可爱的女孩子被带到了北京人的时空， 于是一场北 京人和山顶洞人的对话开始了。 现在，我需要两位有非凡表演才能的同学来即兴表演这场科幻历史剧，在表演之前， 我有必要澄清一下， 这个故事是虚构的， 主要是为了让大家形象生动地了解山顶洞人相比于 北京人的进步之处，呆会在表演的过程中，希望大家分清哪些内容是虚构的，哪些又是我们 要掌握的知识点。 山顶洞人（简称山） （女） 北京人 （简称北） （男） 山（环顾四周） ：我奶奶的奶奶的奶奶说过，我们这很早以前生活过一种人，叫 什么北京人，难道这是他们住的地方吗？（看见一北京人蹲着发愁） 山：喂，你蹲着干什么，你是不是

8、北京人啦！ 北（站起来，还未说话） 山（尖叫起来） ：哎呀你怎么没穿衣服？ 北（红着脸，着急地说） ：你别诽谤人，谁说我没穿衣服，我这不裹着树叶吗？ 山：树叶也能叫衣服，俗话说， “佛要金装，人要衣装” ，你看我，穿的名贵的兽皮， 是我妈妈用骨针缝的呢！漂亮吧。 北（自惭形秽，极难为情地地点了点头） 山（走到北的跟前，仔细看了看北京人）叹道：你脾气很好，也很温柔，但是你的确 很丑，你看看你，前额偏低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，尤其是你这头还向前倾，怎 么像孙悟空？ 北（更加无地自容） 山（伶牙利齿，继续道） ：其实，人嘛， “三分长相，七分打扮” ，戴个项链什么的不 就好多了吗？ 北（一脸

9、的茫然，不知项链为何物） 山：好了好了，项链就是脖子上戴的， （取下项链） ，好了我做一个好人，把它送给你 了， （说着，给北京人戴上） 北（心想，原来是送我这么稀奇的东西，他看了看，就只有手上的一个石块，和一根 石棒） 就慷慨地说： “这是我用了好几天时间敲打而成的工具， 可以挖植物的根、茎、 果物， 割动物肉” 。 山（接过来，心里道：送也送好一点的，这么粗糙，原来还处在旧石器时代，根本不 懂磨制） 突然，刮起狂风，电闪雷鸣，地动山摇 北（非常高兴，要打闪电了，马上就有火了，对山道） ：我去取一点火，你等一会儿， 我马上就来陪你玩。 山：这么落后，取火还要等闪电，我们早就会人工取火了。 突

10、然，山消失不见了，回到了她的时空。北回来，不见了山，非常迷茫，失望地说： 北：曾经有一个珍贵的机会摆在我的面前，而我没有珍惜，尘世间最痛苦的事莫过于 此，如果上天给我再来一次的机会，我一定会说，让我做一个山顶洞人吧。 看完了精彩的表演，让我们回过神来，现在我们要做的是，从刚才的表演中分析出 哪些是虚构的，哪些是真正的历史事实并填写下表。 （多媒体展示） 课文的小字部分介绍了山顶洞人的情况。包括： 1.山顶洞人的生活地点和距今年代：北京龙骨山山顶洞，距今约 30000 年。 2.讲清山顶洞人已掌握磨制和钻孔技术。 说明他们制造工具的水平大大提高了。 插图为证明 山顶洞人已掌握新技术的遗物：骨针和

11、钻孔的装饰品。 3.强调山顶洞人已经懂得人工取火， 这是说明山顶洞人生产水平比以前进步的又一重要特征。 本目的两幅插图， 山顶洞人头部复原像和山顶洞人的骨针和装饰品 ，前者说明山顶洞 人已经同现代人“基本相同” ，后者说明山顶洞人已掌握磨制和钻孔技术，这是一个划时代 的进步。 组织学生讨论，得出第三份考察报告： 1、山顶洞人是比北京人更进步的远古人类。 2、山顶洞人仍然使用打制石器，但已开始掌握磨光技术和钻孔技术。 3、山顶洞人已经能够人工取火。 知识巩固：通过表格形式归纳。 课堂小结： 刚才我们在相当诙谐轻松的气氛中学完了这节课，但实际上，在漫长的岁月里，我们的 祖先以其智慧和力量，同大自然

12、进行着艰苦卓绝的斗争，推动着人类的进步。 课堂练习：多媒体展示一组选择题和填空题。 课后作业： 插上想象的翅膀 1、想象一下北京人一天的生活。 2、北京人喝过开水吗？ 教学反思 1.本课教学要把学生阅读、 思考问题和教师的启发讲解结合起来， 注意培养学生认真读 书的好习惯。 2.教师讲解时充分运用课件和历史地图，以激发学生的学校兴趣。 3.注意启发学生，引导学生自主学习历史，探究历史的源头。 板书设计 一、元谋人 1. 距今年代 约 170 万年 2. 发现地点 云南元谋 元谋人是我国境内已知最早的人类 二、北京人 1. 距今年代 约 71 万23 万年 2. 发现地点 北京周口店龙骨山 3.

13、 形貌、体质特征 4.制造工具：打制石器 5.使用天然火 6.群居生活 三、山顶洞人 1.距今年代 约 3 万年 2.发现地点 北京周口店龙骨山山顶 3.开始使用磨制石器 4.懂得钻孔技术 5.使用人工取火 第第 2 2 课课 原始农业与农耕聚落原始农业与农耕聚落 一、教学目标 1、知识与能力： 通过了解半坡遗址和河姆渡遗址的发展过程， 特别是房屋遗迹各种磨制石器、 陶器图案、 农作物遗迹、饲养家畜遗迹等，知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。通过本课学 习， 使学生了解中华文明起源原始农耕生活， 进而认识其发展对中国史前文明社会进步的重 要意义，培养学生分析、归纳、概括的能力。 2、过程

14、与方法： （1）通过展示出土文物的图片设置问题，激起学生的探究兴趣，引导学生在问题情境中寻 找知识，逐步积累对原始农耕生活的认识，最终通过师生互动探究原始农耕生活的特征。 （2）通过本课学习，使学生学会应用观察法、比较法，并逐步感知人类在文明演进中的艰 辛历程和取得的巨大成就。让学生知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。 3、情感态度与价值观 通过学习远古居民的成就，感受远古先民的高超智慧，增强民族自豪感。 二、学情分析 针对七年级学生以形象思维为主的特征，在教学中运用图片增加教学的直观性，提高学生 认识与理解历史知识的能力。此外，七年级的学生思维活跃，表现欲强。因此，在教学中应 该注重对

15、学生学法的指导。 三、重点难点 重点：简述半坡聚落和河姆渡聚落为代表的原始农耕文明的具体特征。 难点：对原始农业文明的特征的概括。 四、教学过程 【导入】 继山顶洞人之后， 又有哪些居民生活在祖国的土地上呢？他们是怎样生活的？他们种植什么 粮食？他们会建造什么样的房屋呢？这些就是我们这节课要讲述的内容。 【说一说】什么是氏族？什么是聚落？ 1.聚落：早期人类的定居地。 2.氏族：按血缘关系组成的比较固定的社会群体。 3.氏族聚落：按血缘关系组成，固定的社会群体，过着定居的生活，是同一祖先的后代。 【自主学习】 一、半坡聚落 自主学习，通过自然条件的影响和工具的发展这两条线索，从原始农耕、原 始

16、畜牧业，还有原始手工业 3 个角度，让学生了解半坡聚落遗址。 （1）原始农耕: 让学生运用考古方法自主探究半坡人以粟为主食， 引导学生知道南稻北粟的差异是因为 自然条件不同引起的。 根据半坡氏族使用的磨制石器石刀、石锄、石耜冠、石铲、石斧，得出新石器时代的概念。 （2）原始畜牧业: 以证据证明半坡人的原始畜牧业中会饲养狗， 学生通过分析知道半坡人养狗主要为了打 猎，继而推出半坡人在进行原始农耕的同时也保留的渔猎生活。 （3）原始手工业: 制陶业： 出示半坡出土的鱼纹陶盆和纺轮，说明半坡原始手工业的进步性。 建筑业： 通过对半坡人居住的半地穴式房屋的分析， 再次证明不同的自然条件会让人们产生不同

17、 的生产、生活方式。 （进一步让学生运用方法来进行证据收集，推导、判定，自主探究半坡人的农耕生活，较 全面地依靠自主探究去感受半坡原始农耕生活。 ） 二、河姆渡聚落 （1）原始农耕: 教师:请同学们阅读教材有关河姆渡人饮食的部分，提问:河姆渡人在当时以什么为主食？ 学生:阅读教材回答河姆渡人以水稻为主食。 教师:运用考古方法讲述河姆渡人为什么以稻为主食。 （以考古学常用的方法实证史实，让 学生知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。 同时通过讲授把考古和实证方法传授给 学生，便于学生以后自主探究。 ）设置情境，请同学根据出示的图片选择工具种植水稻。 （通过对工具的比较，知道打制石器和磨制石器

18、的特征，使学生了解只有工具的发展，生 产能力才能提高，社会才能进步。 ） （2）原始畜牧业： 教师:运用考古方法、艺术形象创作讲述河姆渡人饲养家畜。 （以考古学常用的方法实证史 实， 让学生知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。 同时通过讲授把考古和实证方法 传授给学生，便于学生以后自主探究。 ） （3）原始手工业: （4）制陶业： 出示河姆渡出土的扁圆陶纺轮、 鱼塑、 扁腹釜、 人首塑说明河姆渡原始手工业的进步性。（5） 建筑业: 河姆渡人有了更为先进的工具， 就有了相对稳定的食物来源， 这就要求河姆渡必须在离耕地 很近的地方定居。 教师:河姆渡人住什么样的房子呢？请同学们阅读教材找到答

19、案。河姆渡人为什么要把房子 建成这样呢？请结合地理知识来回答。 学生:属长江流域，古时靠近大海，潮湿温热，这样有利于通风防潮。 通过阅读材料和对干栏式房屋的观察， 使学生知道自然条件影响远古居民的建筑形制和结构。 模拟河姆渡人在干栏式房屋中的场景， 引出干栏式房屋下部可养牲畜。 讲述河姆渡遗址 水井 （使学生认识到河姆渡人工具的进步和自然条件的影响。 ） 三、大汶口部落 大汶口遗址属于同一类文化的遗址， 在黄河下游和江淮地区还有多处， 也通称大汶口文 化。并强调此时出现了私有财产和贫富分化现象。启发学生思考其中的因果关系。在这里补 充“大汶口墓葬贫富对比” 。为突破这个难点，可以分两个层次来讲

20、:第一,由于生产的发展， 出现了私有财产。大汶口坟墓中随葬猪头、猪下颚骨的墓占总数的 34%，少者一两个，多者 有 14 个猪头。此外，这一时期随葬的物品还有陶器、生产工具、各种装饰品等。这些东西 应是墓主人生前的私有财产。 第二,私有制的出现，产生了贫富分化的现象。 【活动】想象、口述 让学生想象半坡人或者河姆渡人一天的生活，经小组讨论后请两名学生进行口头表述。 （学生通过自主探究半坡人和河姆渡人的农耕生活可以掌握一定的考古成果， 以学生活 动为载体， 运用想象力和知识的迁移来使学生进行对考古成果的整合， 进而描述出原始农耕 生活的场景，深入了解农耕文明的产。 ）学生通过上述想象进一步概括归

21、纳原始农耕生活的 特征。 五、教师小结 第第 3 3 课课 传说时代的文明曙光传说时代的文明曙光 【教学目标】 知识目标： 黄帝其人以及他对华夏族的形成所作的贡献，尧舜禹时期的禅让。 能力目标： 通过学生讲故事和短评的形式， 培养学生表述能力以及正确认识世界的能力。 思想目标： 通过学生讲述的历史传说故事， 使学生感受到黄帝对华夏族形成的贡献以及炎黄子孙对 黄帝的崇敬，增强学生的民族意识。 【重点难点】 炎帝与黄帝的贡献，尧舜禹和禅让制。 尧舜禹禅让的实质。 【教学过程】 导入新课： 远古时代的历史， 除了考古发掘材料是可靠的以外， 古书中保留下来的古代神话与传说 也是值得注意的。它虽不完全真

22、实可信，但和可靠的材料相对照，却也能从另一个角度了解 远古时代的历史。我们中国人，无论在祖国还是在海外，每当提到炎黄子孙这个充满感情的 词的时候，总是心情激动。那么，这个称呼是怎么来的？尧舜禅让又是怎么一回事？远古时 代的一个个传说将帮助我们揭开一个又一个谜底。 下面就请同学们讲一讲你所知道的远古时 代的一些传说故事。 学生讲故事之后，教师进行启发式讲解，运用问答法。 注意讲解： 1、 “炎帝与黄帝”一目，叙述了炎帝、黄帝对华夏族的形成所做的贡献。这部分内容属 于古史传说。由于这些传说见之于古代历史记载，并且经常为人们所引用，教师在这里应引 导学生将这部分材料与大汶口文化后期的考古材料结合起来

23、，以加深学生的历史感。炎帝、 黄帝、蚩尤是约四千多年前分别居住在我国西方、北方和南方的三个部落联盟的首领，在向 我国中部地区发展的过程中，他们发生了冲突，也产生了联系。炎帝和黄帝联合打败蚩尤， 以及炎帝和黄帝结成联盟， 适应了父系氏族公社后期阶级和国家产生的发展趋势， 奠定了日 后华夏族形成的基础， 因此黄帝被尊为华夏族的祖先。 在这里结合书上的想一想和材料阅读 帮助学生进行理解。 2、尧舜禹的禅让是本课的一个难点。讲清它的关键在于：禅让的实质是原始社会时期 的一种民主推选部落联盟首领的制度。这主要表现在：第一，新的部落联盟首领是通过部落 联盟会议民主推选出来的。第二，被推选出的部落联盟首领没

24、有特权。第三，禹治水成功， 说明为群众办事是他的责任和义务。 3、大禹治水的传说可使学生感受到一种可贵的工作精神。还要指出禹身分转变直接关 系到中国古代最早的国家夏朝的建立。 补充资料： 1、炎帝与黄帝 炎帝，姜姓，号神农氏，是原来居住在我国西方(今陕西南部岐山一带)的一个部落联盟 的首领。黄帝，姬姓，号轩辕氏、有熊氏，是原来居住在我国西北(今陕西北部)的一个部落 联盟的首领。蚩尤为九黎部落联盟的首领，九黎原住在我国东南部(今山东、安徽一带)。三 个部落联盟逐步向我国中部地区推进。 结果是九黎最先进入。 当炎帝也推进到我国中部地区 时，与九黎遭遇，双方发生冲突，经过长期斗争，九黎得胜。炎帝被迫

25、逃往涿鹿(今河北怀 来县或涿鹿县)，与早已移居在那里的黄帝联合，共同对抗九黎，这就是“涿鹿之战” 。九黎 战败，蚩尤在战斗中被杀。九黎的一部分加入了炎、黄两个部落联盟，另一部分南下与苗蛮 部落联盟居住在一起。炎帝和黄帝在共同打败九黎后不久，他们之间又在阪泉(今河北怀来 县)地方发生了大冲突，这就是“阪泉之战” 。最后炎帝被打败，炎帝和黄帝两个部落联盟结 成了新的联盟。炎帝、黄帝和部分九黎结成一体定居中原后，共同开发黄河中下游两岸，形 成了日后的华夏族。 2、尧、舜、禹的禅让 部落联盟设联盟会议，各氏族部落的首领都是该会议的成员。相传，尧年老的时候，在 部落联盟会议上提出后继人问题，兜推荐共工，

26、尧虽不同意，还是让他担任工师之职，以考 验其才能，结果不行，大家又才推举舜，说他很能干。于是舜协助尧 20 年，又代尧摄行政 事 8 年，得到各方面的锻炼。尧死后，舜才正式主持联盟的事务。舜继位后，挑选贤人，治 理民事，用禹治水就是其中一项重要措施。舜老的时候，也召集部落联盟会议，禹因治水有 功，被大家推举为后继人。于是禹代替舜处理联盟事务。17 年后舜死，禹正式成为部落联 盟的首领。尧、舜、禹的禅让，已经可以看出原来老的联盟首领已具有相当大的权力，但最 终还得服从联盟会议的决定。 因此， 当时的禅让制在实质上仍是一种民主推选部落联盟首领 的制度。 小结： 中华文明上下五千年，是从黄帝算起的。

27、尧舜的禅让、大禹治水等传说让我们得以窥视 我们祖先逐渐走向文明的一幕幕， 好像那个时候是一个很理想的社会了， 被选举为首领的人， 德才兼备、以身作则、没有特权、是社会的公仆，我们祖先当中的这些英雄都具有伟大的人 格魅力。 那么， 是不是现在世风日下， 反而不如远古时代了呢？请同学们课下思考这一问题， 但不要忙于回答，通过我们以后的学习，我相信同学们会得到正确的答案的。 第第 4 4 课课 夏商西周的更迭夏商西周的更迭 一、教材分析 本课内容跨三个朝代，知识点多且比较琐碎，但内容浅显。在公元前 2070 年，即我国 历史上第一个国家夏朝建立之时，我国古代社会进入文明时代。本课内容分成三目，依 次

28、介绍夏商西周三朝的更替，教学中要注意介绍更迭的顺序，建国时间，建立者，国都。 二、学情分析 1.初一的学生爱听故事、爱讲故事，可以先布置学生收集资料，在课上进行交流。 2.展示一些历史文物和图片，激发学生学习的兴趣。 3.本课的知识点多又比较琐碎，但内容浅显，可用表格进行归纳，帮助学生进行梳理。 三、教学目标 课程标准 知道夏朝建立标志国家建立的史实，知道夏、商、西周三代的更替。 知识与能力 让学生了解夏、商、西周的更迭过程及建立者、建立时间、都城；了解禅让制到王位世 袭制的演变。 过程和方法 教师引导、启发、培养学生对历史现象进行初步的归纳、概括和比较，通过史实分析问 题，得出结论的能力。

29、情感态度和价值观 通过对夏朝知识的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从 而产生强烈的民族自豪感。 通过学习夏、商、西周三朝灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解社 会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。 四、教学重难点知道夏商西周的更迭过程 五、教学过程 1、导入： 教师：在日常生活中，我们形容一个人说话有分量，能起决定性作用，会用哪个成语？ 学生：一言九鼎 教师： 一言九鼎是说一个人说得话有九个鼎那么重， 什么是九鼎？九鼎有什么象征意义？ 这就要夏商西周的历史说起。我们这节课就来学习这一时期的历史。 2、学习新课 （1） “家天

30、下”的夏朝： 教师：大禹因治水而威望大增，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地 位的大事，要求学生阅读课本第一段后进行归纳。 学生归纳：涂山召见部落首领，划九州，筑九鼎。 学生：看地图，明确夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解课本二里头宫殿复原图。 教师：同学们有没有想过，禹死后谁来继任？（学生积极思考） 学生：通过禅让制再选出一个继任者？伯益 教师： 还有不同意见吗？大禹死后是他的儿子启即位， 和与之前禅让制通过推举的方式 不同， 启通过武力征服了那些不服从他的人， 开始了 “家天下” 的历史， 这就是王位世袭制。 （2）商汤灭夏 教师：历史是在不断的向前发展，指导学生观察课本

31、“桀驾人车”汉画像石 ，提问： 这是夏朝最后一位国王？，你认为他是怎样一位国君，你能预见到他统治的结果吗？学生： 桀，暴君，夏朝即将灭亡。 教师：夏桀，又名癸、履癸，商汤把他谥号桀（凶猛的意思）据竹书纪年记载，他 “筑倾宫、饰瑶台、作琼室、立玉门” 。还从各地搜寻美女，藏于后宫，日夜与妺喜及宫女 饮酒作乐。据说酒池修造得很大，可以航船，醉而溺死的事情时常发生，荒唐无稽之事，常 使妹喜欢笑不已。 教师：与夏朝的衰落形成鲜明对比的是商族的强大，由此推断：商灭夏。教师点拨：归 纳知识点，公元前 1600 年，商汤，商朝，建都亳。 观察商朝形势图 ，商朝在建立之初的 300 年左右的时间里，先后七次迁

32、都，提问： 你认为商朝当时会因为什么原因而迁都？ 学生小组讨论，回答：战乱、洪水、政局动荡、占卜迷信、外族入侵、自然环境的恶化 等。 盘庚迁殷： 教师：从商汤开始传了二十个王，王位传到盘庚手里。盘庚是个能干的君主。他为了改 变当时社会不安定的局面，决心再一次迁都。可是，大多数贵族贪图安逸，都不愿意搬迁。 一部分有势力的贵族还煽动平民起来反对，闹得很厉害。盘庚面对强大的反对势力，并没有 动摇迁都的决心。他把反对迁都的贵族找来，耐心地劝说他们： “我要你们搬迁，是为了想 安定我们的国家。 你们不但不谅解我的苦心， 反而发生无谓的惊慌。 你们想要改变我的主意， 这是办不到的。 ”由于盘庚坚持迁都的主

33、张，挫败了反对势力，终于带着平民和奴隶，渡过 黄河，搬迁到殷（今河南安阳小屯村） 。在那里整顿商朝的政治，使衰落的商朝出现了复兴 的局面，以后二百多年，一直没有迁都。所以商朝又称作殷商，或者殷朝。 教师： 作为一个国家有哪些重要的机构？学生：监狱、军队、官员等。 （学生发言踊跃） 教师：同学们说的都对，下面我们看一下课本中当时关于商朝图片介绍。看插图商代 石人和玉人 、 商代玉器 、 商代玉蚕 、 商代铁刃铜钺 ，体会商代经济文化的进步。 （3）武王伐纣： 教师：电视剧封神榜同学们不陌生吧！商纣王是怎样的一个君主？学生：暴君 教师： 商纣王在史书中记载过他哪些暴行?奢靡浪费， 兴建酒池肉林 （

34、水池里装满酒， 在里面划船游玩：在树林里的每棵树上挂上肉） ，大兴土木暴虐嗜杀，使用炮烙（把人绑 在烧红的铜柱上烫死） ，挖比干的心，把人扔到满是毒虫的坑子里等等 他对待臣下一律采取重刑，稍有不是，就会被折磨得死去活来。他的心上妲己还发明 一种独特的刑具，叫做炮烙，用起刑来，十分残酷，这刑具是用铜制成的，长有五尺有余， 宽约三尺，用刑时，将它放在火上烤红，将人捆在上面，人的身体一接触，马上就会烧得吱 吱响，疼痛难忍，一会儿就会命归黄泉。教师：商纣王残暴大家都知道可在历史中还有这样 的记载史记殷本记也说帝纣资辨捷疾，闻见甚敏，材力过人，手格猛兽。帝辛继位后， 重视农桑，社会生产力发展，国力强盛。

35、殷纣王他继续发起对东夷用兵，打退了东夷向中原 扩张，把商朝势力扩展到江淮一带。特别是讨伐徐夷的胜利，把商朝的国土扩大到山东、安 徽、江苏、浙江、福建沿海。 教师：商朝也没有逃过灭亡的历史命运。 教师点拨：归纳知识点，公元前 1046 年，周武王，建都镐京。牧野之战 是周武王联军与商朝军队在牧野（今河南省淇县南、卫河以北，新乡市附近）进行的决 战。由于子辛（商纣王）先征西北的黎，后平东南夷，虽取得胜利，但穷兵黩武，加剧了社 会和阶级矛盾，最后兵败自焚，商朝灭亡。故左传称： “纣克东夷而损其身”当时商朝 的主力军队还在南方平叛，纣王就把奴隶和宿卫京都的军队带到战场，结果奴隶倒戈，商王 战败。西周建

36、国后整顿政治，发展经济，逐渐的强大起来。后来西周也像前代一样逐渐的走 向灭亡。 教师:同学们有谁知道 “烽火戏诸侯” 的故事?简单讲讲西周是如何灭亡的？学生： 讲 “烽 火戏诸侯” 。 学生： 西周末年， 社会动荡不安， 周幽王不理朝政， 沉于酒色。 少数民族犬戎攻破镐京， 杀死周幽王，西周灭亡，东周开始。 3课堂小结。 教师： 本节课，我们学习了夏、商、西周三个朝代以及他们的更迭过程，从三个朝中，我们更 全面地了解了中国辉煌灿烂的古代文化，我们应为此感到骄傲、自豪。通过哪些方法记住一 些重要的东西呢？学生：通过表格法记住！ 教师点拨：老师这里有一首顺口溜，大家一起看看。 夏禹之后不禅让，奴隶

37、国家启首创。 夏桀残暴人民怨，鸣条一战汤建商。 盘庚迁殷在安阳，纣王无道商要亡。 牧野之战周灭商，定都镐京周武王。 普天之下周王土，幽王儿戏西周亡。 第第 5 5 课课 早期国家与社会早期国家与社会 教学目标教学目标 知识与能力： 通过学习“西周的分封制” ，能够说出西周分封制的主要内容，大致了解周王是如何通 过分封制加强自己的统治的。通过对本课的学习，了解夏商周统治阶级是通过军队、刑法的 暴力镇压和思想上的礼仪教化等双重手段来统治人民的。通过识读“周初分封略图” ，增强 一定的识图能力，并能注意古今地名（或简称）的对照。 过程与方法： 模拟西周分封情景，或模拟贵族、平民与奴隶不同身份的社会成

38、员的生产、生活情况， 通过这种组织历史短剧演出的方法，增强合理的历史想象力。通过积极参与设计“西周社会 网络示意图” 等教学活动， 学习采用多种方式表达观点的方法， 增强语言表达能力。 识读 “周 初分封略图” ，增强识图能力和根据图表捕获信息、分析问题的能力。 情感态度价值观： 学生通过对“分封制” “礼仪教化”的学习，了解到它们的实行既有利于奴隶主阶级的 统治，又是中国古代“尊祖敬宗的孝亲观念和德行”这一优良传统形成的渊源。 教学思路教学思路 在这一课，教师的引导作用非常重要，只有老师采取了合理的引导方式，找到一个适合 学生的教学方法，才有助于学生积极参与，发挥思维的创造性，激发学生的历史

39、想象力，从 而理解本课较为枯燥、抽象的概念。通过教师的主导作用，激活课堂的主体，使学习主体充 分发挥主观能动性。由于“西周分封制”是教学重难点的关键，授课时仍然将这一环节设计 到最开始进行讲授，也便于学生对于其他两个环节的理解。 教学过程教学过程 新课导入 新课讲授 一、贵族、平民与奴隶 指导学生阅读课文，试绘制夏商西周的社会结构示意图。 指导学生在小组内分角色描述他们的生活及自己的感受。 过渡：奴隶主贵族对奴隶和平民残酷的剥削和压迫，使得奴隶和平民极力反抗，那么这 种情况下奴隶主又该怎么办呢？ 提问：我们看书上的商朝文字反映了当时已具有哪些刑法了？ 二、军队、刑罚与礼仪教化 提问：结合以前所

40、学内容，你认为统治者这样做的目的是什么？ 提问：军队、刑法是对付平民的，贵族犯法是不是也和平民一样受罚呢？ 提问：商纣王也曾拥有强大的军队和严酷的刑法，可是最后却被西周的周武王灭掉了， 为什么呢？ 提问：西周统治者非常注意吸取商代的教训，一方面通过军队、刑法对人民进行暴力镇 压，但另一方面也非常注重教化民心，进行“礼”的教育，让人民驯服地接受统治。那么这 两种手段有什么作用？ 三、西周的分封制 复习提问： 我国历史上建立的第一个国家是什么？此后又经历了哪些朝代的更替？ 出示夏商西周形势图。 提问：统治者在建立了自己的国家后，面临的最重要、最紧迫的大事是什么？夏、商、 西周都是当时世界上的大国，

41、 当时一国之主的统治者究竟是如何管理广大的疆域、 统治众多 的臣民的呢？ 课件展示西周疆域图 教师讲述：西周的时候，疆域更广阔，势力最大的时候，东到大海，北到辽宁，西到陕 西西部，南至长江流域，疆域广大，少数民族杂居其中。 课件展示材料： “溥天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣。 ”诗经 提问：周王面对这一大片疆土是又喜又忧，同学们猜一猜，周王，喜什么，忧什么？又 该怎么办呢？ 教师讲述：西周初年，周王为了管理这么大的国家，使国家稳定采取了一种新的制度， 把自己的亲信分配到各个重要的地方，建立相对独立的小国，要形成对周朝的保护。这种制 度就叫分封制。 提问：西周为什么要实行分封制？ 指导学生

42、阅读课文， 请几个同学扮演分封过程中的不同角色， 向其他同学演示分封的过 程。 指导学生讨论：如果你是诸侯，你需要为周王做什么？ 课件展示周初分封略图 。 教师讲述：周王通过分封，编织起由中央向地方扩散的控制网络。 提问： 周王的分封起到了怎样的作用？分封制能保证周王对广大疆域的统治永远牢固 吗，为什么？ 教学反思教学反思 分封制及礼仪教化对初中学生来说是比较枯燥、抽象的概念，较难理解。运用分角色扮 演的方法，化抽象为形象，充分激发了学生的学习兴趣，让学生走进历史，深刻了解夏商西 周的社会状况，理解西周分封制的内容和意义。教学中，教师注重学生多种能力的锻炼和培 养，如识图能力，灵活运用图片解决

43、问题的能力，归纳总结能力等。每个环节完成，教师的 及时归纳小结，提升了使学生对知识的认知和理解，也为下一环节作了很好的铺垫，整堂课 环环相扣，严谨连贯。 课堂时间较为紧张，让学生动手的环节-“设计西周社会网络示意图” ，只好留作家庭 作业， 尽管这一样可以锻炼学生的动手能力， 而且可能学生有了更充分的时间可以设计的更 完善，但如果在课程结束时，如果再详细的指导一下这种示意图的画法，可能更为理想。另 外，在这堂课教学中，对学生的评价语言不够到位和有文采。 第第 6 6 课课 春秋五霸与战国七雄春秋五霸与战国七雄 教学目标： 1.说出东周的基本分期、春秋五霸和战国七雄的名称。 2.通过阅读教材初步

44、分析齐桓公首先称霸的基本原因。 3.通过观看历史图画来叙述晋楚两国争霸的史实。 4.观察历史地图说出战国的位置，分析他们之间如何进行斗争。 5.总结本课内容，阅读史料分析大国争霸所反映的时代特征，并感悟成为一个强国的 基本条件。 教学重点： 齐桓公首先称霸、晋楚争霸、合纵连横 教学难点： 大国争霸所反映的时代特征和在大国争霸中成为强国的基本条件。 教法学法：根据初一学生爱听故事的特点以及史料教学的基本要求，针对性地设计以 讲故事、读史料、解问题、重思辨为主要手段的“神入历史”式教学方法。 教学流程： 情景导入：播放东周列国志视频剪辑（ 东周列国志电视剧的经典镜头及东周 大事年表） 。 教师讲述

45、：同学们，我们刚才看了一段视频短片， 东周列国志春秋篇 。金戈铁马的 战争画面把我们带到了那个久远的年代，电视剧反应的是不是历史的真实？带着这一疑问， 我们今天共同学习第六课春秋五霸和战国七雄 。严格意义上来说，我们今天应该学习的 是东周历史，东周分为春秋和战国两个时期。从公元前 770前 476 年属于春秋时期，因为 它从与鲁国史书春秋记载范围大致相同；公元前 475前 221 年属于战国时期，因他与 战国策 记载范围大致相同。 这个时代是一个群雄争霸的时代， 涌现出了一位位个性分明、 经历传奇的英雄豪杰，他们的集中代表就是春秋五霸和战国七雄。那么，他们是在什么历史 条件下产生的？先让我们学

46、习第一个问题： 学习新课： 一 、一个霸主竟起的时代 春秋五霸和战国七雄是在什么历史条件下出现的？教师出示史料 史料一： （西周时期） “溥天之下，莫非王土。率土之滨，莫非王臣” 诗经 史料二： “平王立，东迁于洛邑，辟戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、 秦、晋始大，政由方伯(诸侯)。 ”史记周本纪第四 提问学生:材料一反映了什么时期历史？这一时期周王地位如何， 政治由谁主导？材料 二出现了什么变化？ 学生讨论回答： （预设由西周时期，周王尊崇、政由天子，东周时期，王室衰微、实力 急剧衰落，无力掌控天下，不得不向诸侯告饥、求车，而诸侯们竞起争霸。 ） 教师提问：材料中的历史提到了那

47、些霸主，首先争霸又是谁。 学生回答：略 二 、三例争霸称雄的斗争 1尊王攘夷齐桓首霸 教师出示地图：春秋列国形势图 教师提问：观察地图，你可以发现齐国在地理位置和国土面积上有什么特点？学生回 答： （预设：地理位置优越东方大国、靠山近海） 教师出示史料三：齐带山海，膏壤千里，宜桑麻，人民多文采布帛鱼盐。 史记货殖列传 学生回答：土地肥沃辽阔，可以发展农业，从事渔盐之利。 教师讲述：齐桓公能够称霸除了客观条件外，还离不开齐桓公的个人努力，大家读下 面史料，能发现什么信息？ 教师出示材料四：子曰： “管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。 ” 教师出示问题：从材料四你可以发现什么信息？请阅读教材第一目内容，总结管仲如 何辅佐齐桓公。 学生活动：学生自主阅读教材，教师可以对学生进行个别指导，并提醒学生从经济、 军事、外交三个方面总结？ 学生互助回答：管仲帮助齐桓公进行改革 军事：建立常备军；经济：鼓励垦荒、发展渔盐；外交：尊王攘夷。 教师提问：尊王攘夷策略在齐国称霸的过程中发挥了重要作用？那齐桓公为什么要尊 王攘夷？为什么能够尊王攘夷？ 学生回答：略（预设：尊王攘夷：就是尊崇王室的同时，联合中原其他国家，共同抵 抗北方游牧民族的侵扰，保卫华夏族的先进文化。尊王攘夷的目的是：在尊奉