1.4 专制时代晚期的政治形态 教学设计

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1、四四 专制时代晚期的政治形态专制时代晚期的政治形态 一、基本说明一、基本说明 1. 模块：高中历史必修一 2. 年级：高中一年级 3. 所用教材版本：人民出版社 4. 所属的章节：第一专题第四节 5. 学时数：45 分钟（教室授课） 二、教学设计二、教学设计 1.1.教学目标教学目标： 知识与能力目标， 了解中国专制时代晚期封建王朝建立的内阁和军机处的 历史知识；了解清朝处理民族关系的原则和重大措施，理解其边疆政策的现实意义。过程与 方法目标： 结合所学知识和本节各种图文资料进行综合思考和分析， 学会从宏观上理解君主 专制政体的演进脉络；结合现实问题学习历史，通过学习历史以正确对待现实问题。

2、情 感、态度与价值观目标：深刻体会明清时期专制主义中央集权的空前强化，既是政治变革与 创新的结果，代表着中国古代政治文明的继续发展与成熟，又代表着逐步走向僵化与衰落。 认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响， 进而上升到对政治制度、 政治变革进行科 学的评价与解释。教会学生学会从感性到理性、从具体到抽象的学理逻辑，以及论从史出的 历史方法。总之，运用适当的教学设计将知识与能力、过程方法、情感态度价值观三重目标 实现有机的统一。 2.2.内容分析内容分析： 本课重难点是明清时期君主专制的空前强化和对中国社会发展的影响。 专 制主义中央集权制度是古代中国政治制度中最为重要的组成部分， 其发生发

3、展历程贯穿中国 古代史与近代史， 对中国传统文化甚至当代社会都有着深远的影响。 君主专制的强化集中体 现为明朝内阁与清朝军机处的设置，明太祖废宰相，权分六部，这样，全国的军政大权全部 集中到皇帝手里，君主专制发展到新的高度。 但皇帝“躬览庶政” ，政务繁多，不可无辅臣， 明太祖时设殿阁大学士，作为侍从顾问。到永乐帝时正式设立内阁制度。但明朝为防止内阁 升华为事实上的丞相， 以太监牵制， 明后期政治更加黑暗。 清朝初年， 皇帝受到的制约较多。 雍正帝设立军机处，每日召集军机大臣商议国事，传达皇帝谕旨，最终解决了君臣矛盾，全 国的军政权完全集中到皇帝手中， 君主专制达到顶峰。 重点介绍君主专制的同

4、时还介绍了清 朝加强中央集权制度的创新，理藩院的设置和改土归流，成功解决了边疆民族问题，维护和 巩固了统一的多民族的国家。 如果说专制主义中央集权制度在初建时是适应社会发展的需要， 积极作用占据主导地位 的话，后来随着历史的发展，积极的一面便逐步下降，消极的一面逐步上升。到封建社会晚 期乃至近代，消极的一面则占据主导的地位。明清时期君主专制的高度强化，已极大地妨碍 着社会的进步和资本主义萌芽的成长。中国社会的发展步伐，开始大大落后于西方，从而埋 下日后被动挨打的祸根。 3.3.学情分析学情分析： 本节知识点多， 内容理论性较强， 刚上高中的高一学生历史知识储备有限， 同时还存在学生兴趣差异大，

5、理解上有一定的困难的问题。因此在设计本课活动时，首先， 提高学生学习历史的兴趣， 其次注重在细节把握、 逻辑推理方面提出较高的要求， 通过讨论、 探究等多种形式的活动， 努力挖掘和利用生成性资源， 在弥合个体差异的过程中谋求全体的 发展。同时，设置导学案 ，学生做好预习，方便学生针对重难点问题突破和推进教学进 度。 4.4.设计思路设计思路：先以生动有趣的信息吸引学生的注意力，再用史料分析法、历史比较法、 讲述法、 分组讨论探究法等多种教学方法组织教学， 以全国新课程考试大纲列出的考查目标： 四大能力 12 条目标贯穿于教学始终。学生先预习完成导学案的分类练习，通过自主学 习、合作学习和探究学

6、习等模式，和教师配合完成课程。 三、教学过程三、教学过程 教学环节教学环节 及时间及时间 教师活动教师活动 学生活动学生活动 对学生学习过程的观对学生学习过程的观 察及考查设计意图察及考查设计意图 导入导入 设计设计 2 2 设计导入，明朝开国皇帝朱元 璋，由于其出身草莽，自小颠沛 流离，且又当过和尚，即位后且 残杀功臣， 其长相如何在民间有 多重版本，而大体可分为两类： 宫廷版：方面大脸，慈眉善 目 民间版：五官不正，相貌丑 陋 （见下图） ， 符合朱元璋 真相的是 学生积极踊跃答：普 遍回答 B 答案， 少数学生答 A 或 D。 由材料情景导入， 学生答案有“仇官、 仇富心态” ，缺乏正

7、确、科学的历史研究 方法和思维推理能 力，但恰巧形成矛盾 冲突， 激发学生学习兴趣， 朱元璋在民间的口碑 可谓差矣，连黄宗羲 A图 B图 C 图图都是 D 有待考证 教师再抛出问题：黄宗羲“有明 之无善治，自高皇帝罢丞相始 也” 为什么黄宗羲说明朝没有 开明的统治， 从朱元璋废宰相开 始呢？ 都说 “有明之无善治， 自高皇帝罢丞相始 也”由此导入新课。 明朝加强明朝加强 君主专制君主专制 1818 1、教师提供材料：探究明太祖 废丞相的原因。 两则材料分别从 历史、 现实两个角度揭示了明太 祖废丞相的理由， 要求学生先全 面提取，进而进行辨析主次，引 导学生从制度层面分析明初废 丞相的原因。

8、2、通过材料阅读解析、课堂讨 论、列表比较等活动，分析明朝 内阁制形成的目的、过程、内阁 的职能、权力来源、性质特点和 作用， 比较内阁制与丞相制的区 别，介绍票拟权和朱批权概况， 明朝后期宦官专权现象十分严 重， 理解明朝内阁制对于强化专 制主义中央集权的作用。 宰相 内阁首辅 权 力 来 源 职责 1、学生分,组讨论废 丞相的原因。 2、 比较内阁制与宰相 不同之处。 3、 深入思考明朝政治 腐败的根源。 1、培养能力，立足高 考：通过对相关历史 情境材料的阅读与解 析，概述并辨析明朝 废除丞相的原因，提 高全面、完整解读历 史材料的能力； 2、通过“分析明朝 内阁制形成的过程、 内阁的职

9、能、权力来 源、性质特点、目的 和作用，比较内阁制 与丞相制的区别” ， 提 升描述和阐释历史事 物、论证和探讨历史 问题的能力。 3、 造成明朝政治腐败 任免 对 皇 权 的影响 3、创设情境，钱宰“四鼓冬冬 起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时 得遂田园乐， 睡到人间饭熟时。 ” 第二天上朝，朱元璋问他：你昨 日的诗作得好。不过我并没有 “嫌”迟啊，改作“忧”字如何? 钱宰吓得连忙磕头请罪。 揭示明 朝特务统治，政治黑暗。 4、提问：造成明朝政治腐败的 根本原因是什么？是其极端的 专制统治制度造成的。 明太祖把 君主专制与宰相制度对立起来， 从制度上取消相权， 皇权完全兼 并了相权， 以保证皇权的

10、绝对权 威， 政令的可行与否完全取决于 皇帝的个人喜好， 增加了决策的 失误可能性。 同时用人机制被打 乱， 文化素质低但倚受皇帝亲信 的太监参与国家管理， 容易出现 宦官专权， 决策的科学性大大降 低， 同时增加了政局与社会的不 稳定因素 的根本原因是什么？ 教学生透过现象看本 清朝：君清朝：君 主专制的主专制的 巅 峰 时巅 峰 时 代代 1414 1、教师介绍清朝 最高中枢权力逐渐集中的进程 皇太极仿明朝设立内阁和 六部。奏章票似由内阁负责，军 阅读图片、文字材料 探究清朝军机处的职 能、特点及设立原因 和地 1、 探究清朝军机处的 职能、特点及设立原 因，提升描述与阐释 历史事物的能力

11、。 国机要由议政王大臣会议定夺。 议政王大臣会议的权力凌驾于 内阁六部之上。 议政王大臣会议 决定的事连皇帝也难以更改。 皇 权受到极大地限制。 康熙亲政后 为扩大皇权，在宫内设南书房， 挑选翰林院学士入值。 这样中枢 机要一分为三，内阁、议政王大 臣会议与南书房三足鼎立， 互相 制约，最后集权于皇帝。雍正帝 时又在宫内设军机处， 由皇帝挑 选亲信的满汉官员充任军机大 臣。 2、通过对图片材料、文本材料 的解析，探究清朝军机处的职 能、特点及设立原因和地位。指 出 “军机处不是一个正式的权力 机关；人员可以随时被撤换；地 位凌驾于内阁和六部之上； 跪受 笔录，不能决策,完全听命于皇 帝” 。突

12、破难点。 3、教师解释密折制的概念与作 用。 位。 2、 学生对军机处在初 中就留下了深刻的印 象，但不能理解为何 它是君主专制达到顶 峰的标志。通过材料 分析历史结论，学习 “论从史出”的历史 学习方法。 清朝的边 疆政策 6 教师：介绍 1、清朝边疆民族政 策的基本原则： 尊重各民族自 己的社会习俗和宗教信仰， 笼络 各民族的上层分子对西藏的 宗教上层人物；大事集权，小事 放权， 因地制宜进行行政管理 阅读图片、文字材料 探究：“清朝边疆民族 1、深入理解 “清朝解 决了边疆民族问题， 维护和巩固了统一的 对蒙古族几个不同地区的处 理。 2、清朝前期管理少数民族事务 的机构理藩院及加强对边

13、 疆地区交通建设和军事防卫的 效果。 要求注意理藩院与宣政院的区 别。 3、概要介绍在西南地区，元朝 以来实行的土司制度和明清实 行的“改土归流”制度。理解清 朝完成改土归流工作的意义。 问题” 。 对后世的借鉴 意义。 多民族的国家” 。 提升 描述与阐释历史事物 的能力。 2、 对比理藩院和宣政 院，培养学生比较历 史问题的能力。 拓展及总 结 5 1、 教师指导学生归纳专制主 义中央集权制度在中国 古代的演进发展进程。 2、分析专制主义中央集权制度 对中国社会的影响。 积极作 用： 有利于多民族国家的统一 和巩固、社会安定； 能有 效地组织人力、物力、财力进行 大规模的经 济建设和生产活

14、动， 有利于社会 经济的发展； 在统一的社会 环境下,有利于民族大融合，有 利 于 各 地 区 经 济 文 化 的 交 流、 发展和提高。 消极影响： 极大妨碍中国社会的 进步和资本主义萌芽的成长， 中 1、 学生归纳专制主义 中央集权制度在中国 古代的演进发 展进程。 2、 学生评价专制主义 制度的强化对中国社 会的影响。 3、 绘制本课的思维导 图。 用唯物史观、文明史 观、全球史观、近现 代史观等几个史观为 切入视角，分析专制 主义中央集权制度对 中国社会的影响分， 在不同阶段得出不同 的结论。运用多元史 观评价历史现象。 国 发 展 开 始 大 大 落 后 于 西 方。 地方的政治自主

15、性和 能 动 性 越 来 越 受 到 压 抑； 使决策具有独断性、 随意性，易出现失误； （当中国 的君主专制制度达到顶峰时， 西 方世界已经在权力的制约与平 衡的基础上初步建立起近代民 主制度， 从而从政治上步入近代 社会， 为生产力的大发展开辟了 道路。 而中国高度集权的君主制 度，严重地扼杀了社会的创造 力，减缓了社会发展的步伐，是 造成中国落后于西方的主要原 因之一。 ） 使官吏唯上是 从，助长因循守旧之风； 3、教师：请大家一起回顾本课 复习的主要内容。 四、四、 教学反思教学反思 1.课堂氛围很好。学生学习热情高，善于思考，回答问题积极踊跃。 2.本学生能积极配合教师。在教师指导下，自主做导学案 ，针对预习案、探究案、练习 案三部分，学生均能高水平的完成。 3.课堂容量大，太过匆匆忙忙。下来后学生落实还要加强，才能深化理解随学知识。