2020-2021学年新大象版四年级上册科学全册教案、教学设计（含教学反思）

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1、 大象版四年级上科学大象版四年级上科学 教教 学学 设设 计计 准备单元 食品保质期的研究 【教学分析】 本课通过引导学生调查生活中常见的食品包装，利用统计图表记录、整理、呈现调查结 果，通过比较、概括等思维方法得出食品的保质期与食品的制作原料、包装方式之间的关系 的结论，着重培养学生处理信息、得出结论的能力。 【教学目标】 1.知道食品保质期长短与包装类别、食品原料等因素有关。 2.经历对食品保质期的探究，着重培养处理信息、得出结论的方法和能力。 3.在研究食品保质期的过程中，养成关注食品包装信息的习惯。 【教学重、难点】 利用统计表和统计图处理收集到的信息，通过比较、概括等思维方法得出结论

2、。 【教学准备】 小组准备： 学生活动手册 、各种各样的食品包装。 教师准备：各种各样的食品包装、多媒体课件等。 【教学过程】 一、导入新课 师：同学们，你们喜欢购物吗？今天老师带来了一段短片，请仔细看看短片里的同学是 怎么逛超市的？他们的表现有什么不同？（播放视频：学生熟悉的商场、超市） 生 1：同学们逛超市逛得很开心，选了很多自己喜欢吃的食品。 生 2：有的同学在看价钱，有的同学在看生产日期和保质期。 提问：为什么要看食品的生产日期和保质期呢？ 生：判断食品是否过期。 师：食品包装上一般都有两个日期：一个是保质期，另一个是生产日期，通过这两个日 期我们就能判断食品到现在是否已经过期了。 生

3、产日期和保质期这方面的信息非常重要， 再 有营养的食品，如果过期、变质了，也会失去它原本的价值，今天我们重点研究食品的保质 期。 二、调查 师：食品都有它自己的保质期，保质期就是告诉我们在这个日期内可以安全食用，保障 我们身体的安全和健康。 师：找一找，我们带来的食品保质期是多长？以小组为单位，调查常见食品，并把食品 的名称、类别、包装类别和保质期记录在活动手册的“调查记录表”中。 三、提出问题 师： 通过调查记录表， 你们发现了什么？为什么食品保质期有长有短？是什么因素影响 了保质期的长短？ 生 1：我们组保质期最长的是纸盒包装的鲜奶，保质期为 7 个月；保质期最短的是密封 塑料袋装的鲜奶，

4、保质期为 3 天。我觉得保质期长短与包装有关。 生 2：保质期长短与保存方式有关，常温保存保质期短，冷冻保存保质期长。 生 3：保质期长短与制作原料、配料有关。 师：以小组为单位，比较不同食品保质期，提出本组最想研究的一个问题，存入问题银 行存折。 四、计划组织 （小组交流影响保质期长短的主要因素，并确定本组的研究思路。 ） （小组代表发言，相互补充完善。 ） 生 1：我们组研究的主题是保质期长短与包装是否有关。研究思路是先挑选出原料相同 而包装不同的食品，再比较这些食品保质期的长短。 生 2：我们组研究的主题是保质期长短与原料是否有关。先挑选出包装相同而原料不同 的食品，再比较这些食品保质期

5、长短。 师：同学们的研究思路很清晰，都体现了控制变量的方法，在研究食品的保质期与包装 类别的关系时，选用了制作原料相同的食品；在研究食品的保质期与制作原料的关系时，都 选用了包装类别相同的食品，非常好！ 五、处理信息 1.小组讨论 如何处理信息才能找到食品保质期与包装之间的关系？ 如何处理信息才能找到食品保质期与食品原料之间的关系？ 2.小组交流 生 1：对食品原料进行分类，例如，常见的食品原料可以分为：面类、肉类、谷类、奶 类、蔬果类、海产类等，利用统计表对包装方式相同、制作原料不同的食品进行统计，找出 保质期长短是否与食品原料有关。 生 2：可以绘制柱状图进行对比，通过柱状图能更清楚地看到

6、不同原料的食品保质期长 短与原料之间的关系。 生 3：对食品包装进行分类，食品包装可以分为罐头包装、塑料包装、纸盒包装等等， 绘制统计图，可以方便地比较制作原料相同而包装不同的食品的保质期。 师：同学们提出的处理信息的方法非常好！我们收集到了非常多的信息，为了更快地发 现食品保质期的长短和我们研究的因素之间的关系， 我们可以利用统计表、 统计图的形式对 收集到的信息进行分类和整理。 3.填写统计表、绘制统计图。 4.小组展示统计图表，汇报统计结果。 六、得出结论 通过统计表和统计图进行对比、分析，可以发现： 1. 同类食品，包装不同，保质期也可能不同。 2. 同类包装，原料不同，保质期也可能不

7、同。 3.罐头包装的食品保质期长，普通塑料袋包装的食品保质期短。 七、总结；精品教育质量文库。 师：作为一个聪明的消费者，你想给在座的其他消费者提出什么建议？ 师：食品包装、食品原料、储存方式等会影响食品保质期的长短，希望同学们做一个聪 明的消费者，关注食品信息，提高饮食质量，拥有健康人生。 【教学反思】 材料准备在本课中起着至关重要的作用。 食品五花八门， 到底准备什么食品包装好？要 给每个小组准备同样的食品包装还是不同的食品包装？这两个问题是教师上课前考虑的最 多的。考虑到包装必须有代表性、可比性，教师给每组都准备了几种不同包装的奶制品、塑 料袋包装的饼干、糖果等食品包装袋。由于本课需要用

8、到大量的食品包装，教师提前布置任 务，让每位学生自带两样自己喜欢的食品包装，并把包装交给小组长保管。调查活动环节拿 出包装，其他时间统一由组长保管，避免食品包装在课堂上产生干扰，分散学生的注意力。 包装上的信息非常多，在调查活动开始之前要向学生交代清楚：本课只研究食品的保质期， 若有学生对包装上其他信息感兴趣，或者想研究其他问题，可在课外进一步研究。 第一单元第一单元 运动运动 1. 物体的运动 【教学分析】 本课是本单元的第一课，也是对“物质是运动的”这一大概念的核心认知，所以有着至 关重要的意义。为了使学生科学地理解“运动”这一概念，教材从学生的生活场景展开，阐 述“位置”的内涵，认识“位

9、置的变化”与“物体的运动”的关系，从观察入手，充分比较、 有效描述， 突出 “什么是运动” 这一重点， 再结合学生的画、 说、 做将运动的轨迹加以呈现， 从而聚焦运动的方式，突破难点。 【教学目标】 1.会科学、 准确地描述物体在某一时刻的位置， 并结合位置是否变化判断物体是否运动。 2.通过观察， 能用比较科学的词汇、 符号、 图示记录和整理信息， 有效表达自己的想法。 3.学生乐于尝试用多种思路和方法完成探究，了解科学知识在日常生活中的作用。 【教学准备】 1. 记录纸（白纸） 。 2. 一些物体运动的视频资料。 【教学过程】 1.1. 说一说：认识位置说一说：认识位置 师：同学们，树人小

10、学的运动会开始啦，看，这是究究、奇奇和妙妙在操场上的照片， 你找到他们了吗？（出示教材第 5 页上图） 生 1：我看到究究在跑道上。 生 2：我看到奇奇在沙坑前面。 生 3：妙妙坐在观众席上。 师：借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看到奇奇。你能把究究和奇奇的位置描 述得更具体些吗？比如，奇奇在沙坑的哪里？ 生：奇奇在沙坑起跳板处，刚要跳。究究刚从起点跑出去一段。妙妙坐在主席台左边大 约 15 米的地点。 师：这样描述的位置与刚才有什么不一样？有什么好处？ 生：说得更具体了，位置就更清楚了。 师：我们来看看是怎么做到具体描述的：妙妙在（主席台）的（左边 ） （大约 15 米） 的地方。我们

11、想具体描述物体的位置，需要说出在什么物体的、什么方向、大约多少距离。 这也是我们科学和数学中常用的描述位置的方法。 （板书：在（什么物体）的（什么方向） ，大约（多少距离） ） 师：你能用这样的方法描述一下老师的位置吗？ 师：你来描述一下小明同学的位置。 师： （缓慢走动）谁在来说说老师的位置？为什么不好说？ 生：老师在不停地走，位置也在变化。 师：看来描述位置就像拍照片，是某一时刻那一瞬间的位置情况。就像运动会上的究究 他们，从图上你知道了什么？ 生：我们描述的是 2019 年 9 月 30 日 15 时 40 分 6 秒时他们的位置。 师：原来一张小小的照片，还隐藏着这么多的信息呢。一点点

12、说，一点点想，这也是我 们科学学习的一种方法。 2.2. 比一比：认识运动比一比：认识运动 师：在运动会上，老师又拍到了一张照片，比一比两张照片，你发现了什么？ 师：你可以判断出谁运动了吗？你怎么判断的？ 生：究究运动了，因为他跑了一段距离。 师：你怎么知道他跑了一段距离？ 生：他原来在现在 师：你观察到他的位置发生了变化。的确，在一定时间里，物体的位置发生了变化，我 们就说这个物体运动了。还有其他要补充的吗？ 师：你们判断的依据是什么？ 师：想一想，老师在过去的一分钟里有没有运动？为什么？ 生：老师的位置变化了，运动了。 师： （小结，并提问）你能说说生活中物体在运动的实例吗？ 3.3. 画

13、一画：运动画一画：运动方式方式 师： 你们说的都对。 究究和奇奇都在运动， 究究是跑步， 奇奇是跳远， 他们的运动轨迹， 也就是运动时划过的线路有什么不一样？小组讨论，尝试用多种方法记录你们的想法。 （学生汇报） 师：有的小组用绘画的方法，有的小组用语言表达的方法，也有的小组是用手比划出来 的，这叫肢体语言，表达的都不错。我们观察讨论的信息，可以用多种方式记录下来、表达 出来，科学学习需要随时记录和表达自己的发现和想法。 师：通过刚才的讨论交流，我们发现究究参加的 100 米赛跑的运动轨迹是直线的，这样 的运动方式，我们称为直线运动；而奇奇的跳远，他的运动轨迹是曲线的，这样的运动就是 曲线运动

14、。 师：想一想，你还知道哪些运动是直线运动，哪些是曲线运动？ 师：通过刚才的思考、讨论，我们知道了运动有两种不同的方式。我们刚才说奇奇的跳 远是曲线运动，我们再来想一想，跳远除了曲线运动，你还想到了什么？ 生：跳起来之前的助跑是直线运动。 师：是啊，生活中很多物体既有直线运动又有曲线运动，谁来找个例子？ 生：400 米跑的时候 4.4. 找一找：生活中的运动找一找：生活中的运动 师：找一找，这些图片中的物体是做什么运动？（出示教材第 6 页） 师：想一想，生活中还有哪些物体在运动？是在做什么运动？ 【教学反思】 本课教学内容其实有两大部分，一是认识物体的运动，二是判断物体运动的形式。第一 部分

15、的概念教学是本课的难点，学生理解和表述有一定困难，需要教师使用实指定义，借助 大量的实例，用学生能够理解的语言进行描述，并且反复指认，强调在不同情景中的变式重 复，最后达到辨识物体是否运动的能力。；精品教育质量文库。 【总结点评】 本课是科学概念教学课，在认识“物体运动”的概念时，有概念的获得和概念的运用两 个层次， 教学中要从教材中的实例出发， 归纳出 “物体运动” 的共同特征， 从而形成关于 “运 动”的概念。 1.2 运动的快慢运动的快慢 【教学分析】 本课在前一课认识物体运动的基础上，引导学生感知物体的运动有快有慢。通过对数 据的处理，知道路程相同时可以比较时间；比较分析后知道用速度的

16、大小来描述物体运动 的快慢。本课需要大量的数学学习作为铺垫，学生利用计算器以及速度公式完成数据的计 算处理，并借助统计表、统计图整理并分析数据，从这一系列思维活动中，体会科学探究 中聚焦问题、解决问题的一般过程，从而发展学生的学习能力和实践能力。 【教学目标】 1. 知道用速度的大小描述物体运动的快慢。 2. 能用统计图表处理信息，并尝试对结果进行分析概括。 3. 知道常见的交通工具的速度范围，意识到科技进步带给人类活动的积极作用。 【教学准备】 计算器。 【教学过程】 1.1.说一说：读取数据说一说：读取数据 师： 孩子们， 上一课我们知道了什么是物体运动， 今天我们要继续研究有关运动的话题

17、。 师： （出示教材第 7 页的 100 米赛跑成绩表）这是运动会 100 米赛跑的成绩表，从这张 表格中，你知道了什么？ 生：这是四年级的学生在比赛，有选手号和班级，还有他们各自的成绩。 师：什么是他们的成绩？ 生:跑 100 米的时间。 师：在表中，我们知道的选手号、班级和成绩都是一些信息，这些信息，我们还可以通 过比较和分析进一步处理。你处理信息后还知道了什么？ 生：117 号和 125 号选手时间最少，跑得最快。 师：对，在 100 米的赛跑中，时间最少的 117 号、125 号选手是最快的。相同距离的比 赛中，用时最少的是冠军。 2.2.想一想：整理数据想一想：整理数据 师： （出示

18、教材第 7 页的第二张成绩表）这是另一张成绩表，请仔细阅读相关信息，再 和同桌交流你知道了哪些信息。 （学生充分交流，再汇报交流） 生：这张成绩表上的成绩有 200 米、400 米和 800 米，距离不一样，时间也不一样。 师：还能直接看出谁跑得最快吗？有没有什么办法能确定谁最快？ 生：都算出 100 米的时间就可以比了。 师：好主意。科学学习常常需要数学的思考和计算。同学们试着算一算。 （生计算后汇报） 师：既然能算出 100 米的成绩，还可以算出什么？ 生：大家都跑 200 米的成绩，都跑 400 米的成绩 师：说说你的思路。把自己的想法完整清晰地表达出来也是一种学习。 （生充分交流比较的

19、方法） 师：大家都贡献出了自己的好方法。可是究究也想和他们比一比成绩，他 70 米用了 10 秒钟，这可怎么算呢？ （学生讨论） 3.3.算一算：分算一算：分析数据析数据 师：这个表格中出现的距离有 100 米、200 米、400 米，现在又知道究究跑了 70 米，大 家想一想，怎么换算更方便呢？ 生 1：可以算一算他们每个人跑 1 米需要的时间，谁用的时间少谁跑得快。 生 2：也可以算一算他们每个人 1 秒钟谁跑得多，谁跑得多谁就跑得快。 师：太聪明了！你们说的都是很好的办法。不过我们科学上经常用的是第二种方法，只 要我们算出所有人 1 秒钟跑多少米，就可以比较了。我们还给每秒钟跑多少米起了

20、个名字， 叫做“速度” 。究究 10 秒钟跑了 70 米，他的速度就是 1 秒钟跑 7 米，可以记作“7 米/秒” ， 读作“7 米每秒” 。速度越大，说明运动的越？ 生：快！ 师：请完整地说一下。 生：物体的速度越大，物体运动的越快。 师：看来，我们想知道究究和这些运动员谁跑得快，只要算出这几位选手的什么就可以 了？ 生：速度。 师：你来总结一下，速度是怎么算出来的。 师：速度可以用距离除以时间算出来。 师：(板书：速度=距离时间)很好，速度等于距离除以时间。在计算中，如果数据比 较大，我们可以用计算器帮助我们更快更准确地计算。 （各小组拿出计算器算一算每位选手的速度） 师：谁来说说 217

21、 号选手的速度。 生：我们小组算的是 6.17。 师： 6.17 什么？ 生： 6.17 米每秒。 师： （板书：6.17 米/秒）对，6.17 米每秒，表示每秒钟跑 6.17 米，这就是专门的表示 速度的方法。 “米/秒”就是速度的单位。如果我们算出一辆汽车每小时行驶了多少千米，速 度的单位就是 “千米/小时” 。 像这样的速度单位还有很多， 我们一起阅读第 7 页的 “小贴士” （学生阅读小贴士，交流汇报） 师： 我们知道了什么是速度， 学会了最怎么计算速度， 我们就能计算出每个选手的速度， 根据他们的速度直接说出谁跑得最快了。 4.4.画一画：展示数据画一画：展示数据 师：将所有人的成绩

22、都记录在一张表格中，就形成了我们的成绩统计表，有了这张表， 你觉得有什么好处？ 生：可以在一张表中知道所有人的成绩，还能比较他们的速度。 师： 数学上对数据的处理还不仅于此， 我们还可以将表格中的数据绘制成一张长条形状 的统计图 （出示教材第 8 页 树人小学运动会赛跑成绩统计图 ） ， 你觉得这张图有什么优点？ 生：一眼就能看出谁速度快，谁速度慢。 师：是啊。统计表可以将所有数据信息整理在一张表格中，统计图可以让我们一眼看出 数量的多少，谁快谁慢。这些数据的分析处理，不仅能帮我们方便地比较数据，还能帮助我 们更好地发现一些现象和规律。通过这两张图表，你还发现了什么信息？ 生：短跑速度一般都比

23、长跑快。 师：短跑靠的是爆发力，而长跑则需要耐力，所有如果我们自己参加长跑比赛，就要科 学地分配自己的体力，不能一下子跑很快，只要合理匀速就可以了。 5.5.连一连：生活链接连一连：生活链接 师：同学们，我们人类一直在追求“更快”的道路上摸索前进着，现在人类 100 米短跑 的成绩已经提高到 9 秒 58 了，他的速度就是 10.44 米/秒，或者 37.58 千米/小时了，这是 牙买加飞人博尔特创造的。 虽然这样的速度目前已经是我们人类的极限了， 但我们人类却依 靠我们的大脑，创造出了很多速度更快的交通工具，在方便着我们的生活。你能给下面的图 片匹配合适的速度吗？大家先自己连一连，再和小组同

24、学说一说。 （学生汇报）；精品教育质量文库。 师： 不同的交通工具有不一样的速度， 交通工具的发展给我们的生活带来了很大的便利。 相信等你们长大了，还会给我们人类研制出更多快捷、安全、实用的交通工具！ 【教学反思】 本课教学中，关于运动快慢的比较，一定要师生充分讨论交流，让学生充分表达自己的 想法，发现 “距离不相同”这样的认知冲突，鼓励学生进一步思考和探究，教师要积极调 动学生的数学学习经验，不要急于给出速度的计算公式，一定要给孩子足够的时间思考、发 现、领会、拓展、反思、总结，体会科学学习所带来的乐趣。 【总结点评】 本课帮助学生理解速度是描述物体运动快慢的基本物理量， 通过思考， 结合数

25、学方面的 学习，比较物体运动快慢的方法，进而理解并掌握速度的数值计算。 1.3 速度的测量速度的测量 【教学分析】 通过前面的学习，学生已经知道了可以用速度表示运动的快慢。本节课中，学生将对上 一节课所学的比较运动快慢的科学方法即速度的测量和计算方法进行亲身实践。 赛跑是贴合 学生经验的比较运动快慢的活动，以这个活动为载体，聚焦速度的测量中测量距离、测量时 间、计算速度、比较速度等具体探究步骤，使学生更深入地掌握使用测量工具、设计探究方 案、采集分析数据等科学探究能力。 【教学目标】 1.知道测量距离和时间的常见工具以及使用方法。 2.能制订简单的探究计划，并能使用统计表记录、汇总信息。 3.

26、能对处理后的信息进行分析、比较，并得出结论。 【教学准备】 卷尺、秒表、口哨。 【教学过程】 1.想一想、说一说：比赛方案想一想、说一说：比赛方案 师：同学们，学校要举办运动会啦！运动会中，100 米短跑比赛是一个精彩而受瞩目的 项目，这个项目是怎么比的？ 生：运动员都跑 100 米，比一比谁用的时间短。 师： 嗯， 组织一场百米赛跑还需要更详细的比赛方案， 需要从哪些方面考虑方案细节呢？ 生 1：找到 100 米的跑道，确定起点与终点。 生 2： 统一发出起跑的信号， 测量每个运动员跑到终点所用的时间， 记录每个人的成绩， 排名次等。 师：除了运动员，需要安排别的工作人员吗？ 生：要有裁判员

27、，负责发令开始和计时。 师：大家考虑的真仔细！我们就请六位同学做裁判员，一人负责吹口哨发令，四人分别 负责四条跑道上的运动员的计时， 一人负责记录员的工作。 根据我们的讨论， 从 “比赛方法” “数据采集” “数据处理” “小组分工”等方面制订比赛方案。 （学生发言交流，完善方案） 2.认一认、用一用：测量工具认一认、用一用：测量工具 师：在这个比赛中，我们需要什么样的测量工具呢？ 生 1：需要尺子，测量出 100 米的跑道。 生 2：需要计时器，记录每个人跑的时间。 师： （出示 10 米量程卷尺）卷尺可以测量的距离更长一些，我们可以用它测量跑道。这 个卷尺最长可以量 10 米，怎么用它量出

28、 100 米的跑道呢？ 生：从起点量出 10 米，做记号，从记号处再量 10 米，这样量 10 次。 师：真是个好办法！体育老师已经用这样的方法在操场上测量出了 100 米的跑道，并画 出了起点和终点。赛跑过程中， 测量时间是关键，我们用秒表计时（出示秒表） 。观察秒表， 说一说它的组成。 生 1：有三个按钮。 生 2：有屏幕，屏幕上有数字显示时间。 师：秒表上，我们一般用到的是“开始/停止”按钮和“复位”按钮。请一位同学来演 示一下，我们一起来学读数。 （学生演示按钮作用，并且正确读出所示时间，记录数据和单位） 3.比一比、记一记：赛跑成绩比一比、记一记：赛跑成绩 师：接下来，我们就以小组为

29、单位，根据制订的比赛方案和分工，去操场的 100 米跑道 比一比吧！比赛前做好热身工作。 （学生活动：每小组的 4 人一起比赛，成绩记录在一张表格内。比赛完成回到教室） 4.处理数据，比出冠军处理数据，比出冠军 师：大家都有了自己的成绩，谁是我们班 100 米跑的冠军呢？怎么比？ 生 1：把大家成绩汇总。 生 2：选出每组最快的，再汇总进行比较。 师：课上时间有限，先请每小组比出小组冠军，并说一说你们是如何比较的。 （学生小组内比一比） 生 1：把时间比一比，谁用的时间最短就是最快的。 生 2：算一算每个人的速度，比出速度最快的人。 师： 我们把每一组的小组冠军所用的时间填入统计表。 十几个数

30、据一一比较起来还是有 点眼花缭乱，你有更加一目了然的方法吗？ 生：画统计图。 师：好主意！为了更好地体现运动员跑得快慢，我们算出他们的速度，再制作统计图。 （教师演示用 Excel 表格计算速度、制作统计图） 师：瞧，谁的速度最快，是 100 米跑的冠军？ 生： 师：看来统计图能更加直观地展示比赛结果，在运动会上我们也可以用这样的方法：先 汇总运动员成绩，计算他们的速度，再用统计图显示出排名情况。 5.表达交流，分享收获表达交流，分享收获 师：我们设计的 100 米短跑比赛的方案，经过我们的亲自实验，又改进不少，也更加详 细了。说一说你的收获吧！；精品教育质量文库。 【教学反思】 本节课学生在

31、上节课学习了“速度可以表示物体运动的快慢”后，亲自实践测量速度的 方法。以设计赛跑方案为任务驱动，学生先设计，再实验方案的可行性，再完善方案，在这 个过程中，学生根据需要，学习使用测量距离和时间的工具来采集数据，并且优化处理和展 示数据的方法。 【总结点评】 本节课与前一课联系紧密，是其内容的细化与延伸。以任务为驱动，调动学生积极性。 学生结合原有经验参与活动， 在活动过程中又发现自我知识技能的缺失， 从而主动学习测量 工具的使用、数据处理的方法等。先比小组冠军再比班级冠军的设计，引导学生用不一样的 方法处理信息，有层次性和对比性。 1.4 运动的形式运动的形式 【教学分析】 物体运动的形式是

32、多种多样的， 不同的运动每天围绕着学生。 在学生了解了运动的概念 和运动的速度后， 本节课对物体运动的形式及其特点进行集中研究， 并通过多种方法描述运 动的特征，总结不同运动的异同点，归纳出前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动、 绕圈等常见的运动形式。 再通过对一个物体的复合运动的分析， 迁移升华对运动形式的认识。 【教学目标】 1. 观察不同的运动，能运用示意图等多种形式记录整理信息，描述运动的特征。 2. 按照运动的形式给运动分类，知道运动的常见形式。 3. 分析一个运动物体的复合运动形式。 【教学准备】 乒乓球、绳子、 运动记录表 。 【教学过程】 1.导入活动：让乒乓球动起来导入活

33、动：让乒乓球动起来 师： （出示乒乓球、绳子）同学们，你有办法让这个乒乓球运动起来吗？ 生：可以用方法让乒乓球运动。 师：有不一样的办法吗？小组合作试一试。 （学生实验） 师：哪一小组来展示你们的研究成果？ 生： （演示方法）抛下乒乓球，推动乒乓球，绳子绑住乒乓球晃动、转圈等。 师：你能说一说每种方法中乒乓球是怎么运动的，有什么特征呢？ 生：抛下乒乓球后它会在桌面上来回跳，推动乒乓球后它会在桌面上往前滚，绳子绑住 乒乓球晃动后它会来回摆，绑住乒乓球转圈它会跟着转圈。 师： （板书：跳动、滚动、摆动、绕圈）我们用不一样的方法使乒乓球运动，发现乒乓 球运动的形式也不一样。我们今天一起来研究运动的形

34、式 （板书课题：运动的形式） 。 2.观察描述：不同运动的特征观察描述：不同运动的特征 师： （出示教材 11 页图）这些活动中，是什么在运动？它是在怎样运动呢？ （学生发言描述，鼓励学生配合动作描述：人在前进、绳子在绕圈、陀螺在旋转、铁环 在滚动、毽子在往复运动、秋千在摆动等） 师：所有运动的事物（包括人）我们都称为运动的“物体” 。同学们用语言和动作把它 们的运动描述得很具体，你们做动作主要是在比划什么呢？ 生 1：运动的路线。 生 2：运动的轨迹。 师：那有没有其他办法来表现物体运动的特征呢？ 生：画图。 师：画什么样的图呢？图上有哪些内容？ 生：运动的轨迹、运动的方向。 师：我们用线条

35、代表运动的轨迹，箭头表示运动的方向。请小组合作在运动记录表 中填一填、画一画。 （学生完成记录表） 3.归纳交流：常见的运动形式归纳交流：常见的运动形式 师： （出示十字路口、游乐园、音乐会等生活场景）生活中运动的物体还有许多，你能 举举例子并且画一画它们的运动轨迹吗？ （学生结合图示交流汽车转弯、摩天轮旋转、吉他琴弦振动等，并画图） 师：哪一小组来展示你们的记录表？ 师：这么多运动，如何给它们分类呢？ 生：可以分为 师：没错，这样可以归纳出各种运动形式，我们一起找一找一共有多少种运动形式。 生： （展示并归纳）常见的运动形式有前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动、 绕圈等。 4.迁移延伸

36、：分析物体的复合运动迁移延伸：分析物体的复合运动 师： （出示摆钟）摆钟的摆是什么运动形式呢？ 生 1：摆在摆动。 生 2：指针在绕圈。 师：摆钟里还有什么运动呢？ 生：齿轮在旋转。；精品教育质量文库。 师：我们在研究摆钟时，把它看成一个整体，其中包含了多种在运动的零部件，也就有 了不同零部件的多种运动形式。自行车、汽车等都是这样的整体，你能说一说其中包含了哪 些零部件的不同运动形式吗？ （学生汇报、交流） 【教学反思】 本课以激发学生兴趣的任务活动导入， 充分调动了学生的积极性， 再以贴近学生日常生 活经验的活动作为观察事例， 学生因为对这些事例熟悉而充满了兴趣和表达的愿望， 使学生 的课堂

37、参与度得以提高，成为了课堂的主人。 【总结点评】 在本节课的设计中， 充分体现了学生在动手做科学中思考的学习特点， 鼓励学生运用多 种感官观察、表达，使学生全身心地投入探究中，设计有层次，动静结合，帮助学生在活动 中自主建构知识体系。 1.5 运动与能量运动与能量 【教学分析】 能量是看不见的， 而运动以及运动造成的变化是可以看见的， 本课由追究看得见的现象 的成因导入，感受能量的存在，观察物体的运动，从而将两者建立联系。再用学生熟悉的弹 珠进行验证实验，进一步发现，运动的物体撞击静止的物体能够发出声音，或者改变物体的 形状，或者使本来静止的物体运动起来，说明运动的物体具有能量。生活中多种多样

38、的运动 物体具有能量的例子帮助学生了解科学与生产生活的联系，继而识别日常生活中其他能量。 【教学目标】 1.知道运动的物体具有能量。 2.观察、描述运动的物体撞击其他物体时的现象。 3.能用简单的图示表达物体的运动过程或现象。 4.联系生活、观察图片，识别日常生活中的能量。 5.会设计简单的验证实验。 6.知道遵守交通规则对于交通安全的重要性。 【教学准备】 弹珠。 【教学过程】 1. 聚焦问题，猜想假设聚焦问题，猜想假设 师： （出示运动员跳沙坑、铅球落地、汽车撞坏的图片）你能描述图片中的情景吗？ 生：运动员跳入沙坑，沙子被溅起来；地面被飞来的铅球砸出了坑；汽车被撞击后，外 壳被撞瘪了。 师

39、：为什么会这样呢？结合经验，说一说图中情景发生的具体过程。 生：（比划） 师： 我们发现， 这些现象发生前， 物体都是什么状态？这些现象与物体的状态有关系吗？ 生：它们都是被运动的物体撞到的。运动的物体可以，可以 师：如果它们没有被运动的物体撞击到，会有这些现象吗？这说明什么呢？ 生 1：说明运动的物体有种“力” 。 生 2：说明运动的物体具有能量。 师：是呀！运动的物体具有能量，我们一起来验证。 2. 实验探究，搜集证据实验探究，搜集证据 师：瞧！老师给大家带来了你们爱玩儿的弹珠，我们就用它来验证。你准备怎么验证运 动的弹珠具有能量？ 生 1：用运动的弹珠去撞另一个静止的弹珠，静止的弹珠会动

40、起来。 生 2：用运动的弹珠去撞 师：到底是不是这样呢？撞击时还会有什么现象呢？请小组实验，仔细观察。 （学生分组实验、观察） 3. 总结现象，得出结论总结现象，得出结论 师：哪一小组来介绍你们的实验现象和结论？ 生： （汇报交流、互相补充）运动的弹珠能使静止的弹珠运动起来，还听见了“哒”的 声音。运动的弹珠是具有能量的。 4. 迁移应用迁移应用 师：人类将运动的物体具有能量的特点应用到了生产生活中，我们一起来看一看，请你 结合生活经验具体说一说。 （出示射箭、水坝、敲钉子等图片） （学生发言讨论） 师： 运动的物体具有能量这一特点除了给我们带来好处， 会不会给我们带来坏处呢？我 们应该注意什

41、么？ 生：课前看的汽车被撞坏的照片，提醒我们要注意交通安全。 师：这是运动的物体在撞击时，使物体的形状发生了改变。为了避免人受到严重伤害， 我们一起了解一下保障安全的方法。 （学生阅读教材 14 页的内容） 5. 拓展延伸拓展延伸 师： （出示生活场景）生活中还有其他形式的能量，你能找到它们吗？还有什么能量与 运动有关呢？；精品教育质量文库。 生：物体发出声音、太阳发出光和热、电池产生电流等。 【教学反思】 本节课通过描述现象发生的过程， 引导学生联想运动物体的能量作用的过程， 顺其自然 地将运动与能量建立联系。 用学生实验的亲身感受联系生活场景中的经验， 使学生的感知丰 富、具体，较好地达到

42、教学效果。 【总结点评】 本课将看不见、摸不着的能量，以可见的现象展示，巧妙地化抽象为具体。以学生熟悉 的材料、游戏为实验主体，鼓励学生发现身边的科学知识，起到了良好的科学探究技能的指 导效果。与生活充分地联系，剖析生活中常见现象中的科学知识，达到了良好的科学态度的 培养效果。 第二单元第二单元 岩石与矿产岩石与矿产 1 玩石头 【教学分析】 单元开篇以“玩石头”为题引入学习活动，是基于学生对岩石、矿物、矿产等内容还没 有过多的生活经验的认知基础。 课前教师可以让学生提前准备各种各样的石头， 可以是野外 采集的，也可以是从建筑工地或其他地方捡来的废弃的小石头，这样既联系了生活，找到岩 石出现在

43、生活中的哪些角落，又为后面的深入学习、制作、建造等活动做好铺垫。本课不必 要涉及岩石的科学名称，只用石头来称呼即可。通过石头之间的相互摩擦、用刻刀等尖锐工 具在石头上刻划等活动，引导学生初步发现石头本身的质地不同，有的粗糙有的光滑，有的 软有的硬。最后再通过拓展阅读环节展现颜色、形状、质地或者结构千差万别的石头，激发 学生展开对岩石深入探究的兴趣。 【教学目标】 （1）在说一说、磨一磨、刻一刻的活动中，初步了解岩石在表面粗糙程度、软硬等方 面存在差异，有各式各样的岩石。 （2）能对岩石的初步认知进行梳理，用比较准确的语言来描述岩石的外部特征，用比 较科学的词汇来表示岩石的硬度，提升处理信息的能

44、力。 （3）激发对岩石深入探究的热情。 【教学准备】 （1）材料准备：各式各样的石头、铜钥匙、刻刀、美丽岩石的视频或 PPT 资料。 （2）活动场地：在教室内和实验室内均可。 【教学过程】 1.介绍石头介绍石头 师：在课前，老师为你们布置了一个特别的任务采集石头。现在请大家把准备的石 头放在桌子上，请每位同学说一说，你的石头是从哪里采集的？你的石头是什么样子的？ 生 1：这是我在泰山旅游的时候买回来的石头，是旅游纪念品，写着泰山石敢当。石头 表面是青绿色的，有一些明显的花纹，很好看。 生 2：这是我家装修剩下的边角料，叫花岗岩。它被切割机器切成了长条的形状。它的 颜色比较乱，有很多种颜色的小点

45、点，但是铺在屋子里面很好看。 师：你说的颜色比较乱，我们可以称它为“花色”的或者“杂色”的。 生 3：这是我在河边捡的鹅卵石。在我老家的河边上有很多这样光溜溜的石头，大小都 有，我就捡了一些小的、圆圆的，放在我家的鱼缸里面。 生 4： 这是我爷爷刻印章用的石头， 叫青田石。 我也跟着爷爷刻过石头， 这石头挺软的， 不用费很大劲儿就能刻上印儿。 2.观察实验：比较岩石的不同（处理信息时重点用科学词汇描述石头的软硬）观察实验：比较岩石的不同（处理信息时重点用科学词汇描述石头的软硬） 师：大家带来的石头很丰富。石头来自不同的地方，样子不同，在生活里也有着不同的 用途。如果找出这些石头中谁是最硬的石头

46、，你有什么好办法吗？ 生 1：用两块石头互相撞，看看哪块儿石头撞不碎就是最硬的。 生 2：用一块石头在另一块石头上砸，看看哪个能碎，不碎的是硬的。 生 3：他们说的方法太危险了，我觉得把两块石头互相磨一磨就行，看看哪个能被磨掉 渣。掉渣的就软一些，不掉渣的就硬一些。 师：小组的比试既要注意安全，又要比出结果。我们就按照第三位同学说的去试试。每 一组推选出一块最硬的石头，然后我们进行全班评选。 学生分组比试与汇报 师： 刚才大家用石头互相刻划的方法比较它们的软硬， 这样比来比去的， 不好统一标准。 在野外工作的时候，科学工作者为了方便、准确的比较出石头的软硬，经常随身携带一些铜 钥匙、钢针、刻刀

47、之类的工具。并对石头软硬的划分制定了一个大致的判断方法：铜针和铜 钥匙能刻动表示硬度低；铜针和铜钥匙刻不动、钢针和刻刀能刻动表示硬度中等；钢针和刻 刀也刻不动表示硬度较高。 师：下面我们用工具来刻划一下你们的石头，试着给它们从软到硬排排序。 （学生分组实验并汇报） 师： 今天， 我们对自己采集的石头进行了展示和初步的研究。 在自然界中还有许多颜色、 形状、质地、结构非常特别的石头，人们称它们为奇石。让我们一起来欣赏一下。记住哪块 石头给你的印象最深，一会儿和大家说一说。 3.观赏奇石观赏奇石 （观看视频或 PPT） 生 1：我印象最深的是那块像肉的石头。那石头长得太像肉了，我都想吃一口了。 生

48、 2： 有一块石头上面长满了花， 像白色的菊花。 石头摆在那里就很好看， 像一幅画儿。 生 3：我看到太湖石的造型非常奇特，就像连在一起的山 师：石头是地球上重要的资源，关于石头还有许多值得我们去研究的问题。我们在下节 课中继续研究。；精品教育质量文库。 【教学反思】 关于感知石头的软硬，不急于一下子就用到科学的比较方法。允许学生运用生活中的方 法去不断尝试，然后在给出比较科学的方法去进行判断和排序。在最后的奇石展示环节，如 果有实物的展示会更加刺激学生的感官，激发学生对石头产生深入研究的热情。 【总结点评】 教学过程中， 教师可以引导学生说说生活中还有哪些玩石头的方法， 相信小男孩们会有 更

49、多新奇的方法。本课重点在于激发学生研究石头的兴趣，教师可以根据本地的区域特色， 带领学生捡石头、玩石头，充分激发学生的研究兴趣。 2.2 不一样的岩石不一样的岩石 【教学分析】 本课先给出岩石的科学名称，规范学生的科学用语。然后出示了三种典型性的岩石：花 岗岩、大理岩和砂岩。教师组织学生对三种岩石的表面特征进行观察和记录，对每一种岩石 的观察结果进行集中展示和比较。 当大家认可了一种岩石的基本特征信息后， 教师在引导学 生利用表格的形式有效处理信息，统计和比较三种岩石的异同，提高处理信息的能力。最后 可以对研究的岩石和第一课自己采集的岩石进行标本的制作。 制作分为四个步骤， 其中确定 岩石名称的步骤就需要采用信息处理的结果， 需要比对文字信息和实物信息， 确定基本特征 的异同，给生活中的岩石命名。 【教学目标】 （1）通过观察与记录，认识花岗岩、砂岩、大理岩在颜色、颗粒均匀度、颗粒大小及 质地软硬方面的基本特征。 （2）通过表格统计的形式比较花岗岩、砂岩、大理岩的特征，提高处理信息的能力。 （3）在观察