7.2 追寻生命的起源 教学设计

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1、二二 追寻生命的起源追寻生命的起源 一、内容及其解析一、内容及其解析 本节课要学的内容是人民版专题七： 近代以来科学技术的辉煌的第二节指的是追寻生命追寻生命 的起源的起源，其核心是进化论思想。,理解它关键就是要掌握进化论的主要内容及其影响。学生 已经学过生物学知识，本节课的内容追寻生命的起源就是在此基础上的发展。由于它还与 必修一中的资产阶级革命与必修二中的资本主义经济发展有十分密切的联系,所以在本学科 有比较重要的地位，并有对加深必修一和必修二中相关知识理解的作用,是本学科的次要内 容。教学的重点是进化论。解决重点的关键是结合时代背景，运用联系的观点体会进化论的 和影响。 二、目标及其解析二

2、、目标及其解析 1 1、教学目标、教学目标 了解人类对生命起源认识的几种观点。 掌握进化论的主要观点， 概括科学与宗教在人类 起源问题上的分歧并认识其根源。 2 2、目标解析、目标解析 了解人类对生命起源认识的几种观点就是要了解神创说；天外胚种论；自然发生说；化 学进化说等；掌握进化论的主要观点，就是指要掌握自然界中生物的物种是不断进化的，是 不断从低级向高级发展的。自然界进化的规则是物竞天择，适者生存。概括科学与宗教在人 类起源问题上的分歧并认识其根源， 就是指要认训分歧产生的原因是生产力发展水平的制约， 实质是唯物主义与唯心主义的分歧，从而培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。 三、问题

3、诊断分析三、问题诊断分析 在本节课的教学中， 学生可能遇到的问题是对进化论的影响的认识理解， 产生这一问题 的原因是学生不能设身处地地把自己放到当时的历史环境中分析，而以现代人的视角认知。 要解决这一问题，就要引导学生结合时代背景，回顾 1619 世纪西欧的经济、政治、思想 变化，并结合教材中的辩论实例进行分析。其中关键是历史地唯物地进行分析。 四、教学过程设计四、教学过程设计 问题一：问题一：中世纪长期占统治地位的学说是什么？为什么？ 设计意图：设计意图：了解关于生命的起源的代表性学说神创论 师生活动：师生活动：引导学生分析归纳如下： 学说：神创说，认为世界万物，包括人类，都是由至高无上的创

4、世神创造的。 原因：生产力落后，对自然界的认识非常有限；生物知识缺乏；统治阶级巩固统治的需要， 宣扬神秘主义，推行愚民政策；宗教盛行，推行精神独裁。 问题二：问题二： 达尔文进化论是在什么历史条件下提出的？进化论诞生的标志是什么？主要观点有 哪些？ 设计意图：设计意图：掌握进化论 师生活动：师生活动： 问题 1：为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“生前名”呢？（时代不同了） （一）、历史条件： 引导学生从政治、经济和思想三个方面分析进化论产生的历史条件： （1）社会环境： 政治上：资产阶级革命的影响； 经济上：资本主义经济的发展和工业革命的推动； 思想上：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动解放了

5、思想。 （2）科学基础： 科学技术的进步和生物学知识的积累。 （3）自身实践： 达尔文的科学探索。 （引导学生归纳教材第二目：近代生命科学的成果。） 1、林耐制定动植物分类法 2、哈维建立血液循环理论 3、施莱登、施旺共创细胞学说 4、巴斯德奠定微生物学的基础 5、拉马克提出初步的进化论思想（奠定基础） 问题 2：确立标志： 1859 年物种起源的发表 问题 3：主要观点： （以长颈鹿为例，介绍进化论的内涵。） 进化论主要观点：自然界中生物的物种是不断进化的，是不断从低级向高级发展的。自然界 进化的规则是物竞天择，适者生存。 问题 4：人类起源大论战 赫胥黎认为真正羞耻的是什么事情？（没有科学

6、的态度和精神） 问题 5：进化论的影响 （引导学生从进化论对宗教神学、自然科学和对中国的影响三方面归纳。） 1、挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃； 2、把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代； 3、对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。救亡图存的变法运动和革命运 动蓬勃兴起。 （引导学生联系中国近代史的内容：回顾严复与天演论，新文化运动与进化论。） 19 世纪末 20 世纪初，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，中华民族面临亡国危机。中国 爱国知识分子为挽救民族危亡，纷纷著书翻译，积极宣传和介绍进化论思想。他们高呼“物 竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”，以期唤

7、醒国人。他们还把达尔文生物进化理论当作改 造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。 例题一：例题一：达尔文生物进化论演说对科学发展的最重要意义在于：（D） A、是触犯教会禁令的典范十 B、提示了自然界优胜劣汰的竞争法则 C、完成了对生物学的一次伟大综合 D、将“变化”“发展”等观念引入科学领域，使人类在思想上发生了跃进。 问题三：问题三：科学与宗教在生命起源问题上的分歧 设计意图：设计意图：培养学生科学的态度，科学的精神 师生活动：师生活动：（学生讨论结束后，学生代表发言,教师总结回答的结果。） （一）、根本分歧：生命是自然界进化的结果，还是上帝创造的产物？ （二）、根源

8、：生产力的发展情况；人们对自然认识的局限性；科学与宗教在认识论上的差 异。 （当时生产力发展水平还比较落后，科学技术不够发达，宗教神学还备受推崇。科学与宗教 的认识分歧实质是唯物主义与唯心主义的分歧。） 例题二：例题二：19 世纪，西方宗教信仰的虔诚度降低。与这一趋势形成无关的科学家是：（C） A牛顿 B达尔文 C爱因斯坦 D伽利略 五、目标检测五、目标检测 1.2009 年是达尔文的物种起源发表 150 周年，也是达尔文诞辰 200 周年。达尔文的物 种起源发表后，引起了宗教势力的强烈反对，他们叫嚣“打倒进化论”和“粉碎达尔文” ， 而支持者称达尔文是“生物学领域里的牛顿” 。这说明了(A)

9、 达尔文的进化论实际上否定了上帝创世说 达尔文的进化论促进了欧洲的思想解放潮流 达尔文的进化论反映了早期资产阶级的要求 达尔文的进化论成为欧洲宗教改革的指导思想 A. B. C. D. 2.下列属于达尔文进化论的主要观点是(D) 一切生物都经历了由低级向高级， 由简单到复杂的发展过程 生存竞争和自然选择是 生物界的普遍规律 穷人是命运悲惨的弱者，富人则是被上帝选择的强者直接批判了基 督教的上帝创世说 A. B. C. D. 3.西方基督教宣扬上帝创世说， 人类的始祖亚当和夏娃是上帝创造的。 这一说法在西方禁锢 人们思想长达一千多年，导致这一现象的原因(A) 基督教的说教具有麻痹性 教会垄断了教

10、育 教会对挑战神学的“异端”残酷镇压 当时社会生产力和科学的落后 A. B. C. D. 4.生物进化论演说最直接的社会意义在于：(B) A、鼓励了社会的竞争意识 B、进一步挑战了教会的权威 C、促进了社会经济的发展 D、促进了人口的大幅度增长 5.达尔文进化论对近代中国社会的深远影响是：(A) A、唤醒中国民众救亡图存 B、让中国人于被压迫 C、激发中国人民的革命热情 D、为变法图强提供理论依据 6.简述进化论的主要观点，在物种起源问题上达尔文和林耐的观点有何不同？ 提示：提示：达尔文与林耐结论的不同之处在于：林耐认为生物是神创的，因此物种是不变的。达 尔文则认为自然界生物的物种是不断进化的， 不断从低级向高级发展。 自然界进化的规则是 “物竞天择，适者生存”。 7.概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源 ？ 提示：提示：根本分歧:生命是自然界进化的结果，还是上帝创造的产物。 根 源：生产力的发展状况。 其他原因：人们对自然界认识有限； 神学、宗教、传说对人们思想的束缚等。 六、本课小结六、本课小结 问题四：问题四：进化论到底需不需要完善和修改？ 设计意图：设计意图：养成严谨的治学态度 师生活动：师生活动：引导学生课后思考讨论