6.4 理性之光与浪漫之声 教学设计

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1、四四 理性之光与浪漫之声理性之光与浪漫之声 教学目标教学目标 1.知道启蒙运动的基本含义,概括启蒙运动对人文主义思想的发展所起到的作用。 2.在专题回顾的思路里,认识到西方人文精神在经历了对人的崇拜到对理性的崇拜后，少数 先进的思想家， 譬如启蒙运动中的卢梭表现出了对人的理性的质疑， 从而明晰地概括出人文 精神在不同历史阶段的具体表现 3.根据教科书以及相关资料， 围绕“文艺复兴与启蒙运动的比较”“西方人文精神演进的阶 段特征”等问题展开探讨,使学生懂得历史比较和纵向归纳的基本方法。 4.在崇尚人的独立判断的理性精神的同时，也要张扬人的个性、恰当地表达人的情感，认识 到凡事都不可趋向极端。 重

2、难点重难点 重点:完整地理解启蒙运动中的人文主义,理解启蒙运动的性质。 难点:理解启蒙运动的真谛在于运用自己的理智表达自己的思想和言论。 板书设计板书设计 一、启蒙的真谛理性与自由 1康德：思想自由 2卢梭：提出人生而平等、社会契约、主权在民 二、浪漫主义思潮中的人文精神 1时间：18 世纪中期19 世纪中叶 2创始人：卢梭。他被称为浪漫主义之父 3广义的浪漫主义 4浪漫主义的影响 三、启蒙运动对人文主义的发展 教学过程教学过程 导入：对标题提问:为何在课文的原标题上再加上光彩夺目的西欧启蒙运动? 提示:1.幻灯片有多位启蒙运动的代表人物。 2.对启蒙运动中的“启蒙”两字解读。在法语中为明亮,

3、照耀之意。英语中启蒙是 enlightment 是光的结果。爱琴海引申为去蔽除晖,即通过思维认识进入光明。 生:1.说明启蒙运动时期涌现出很多思想家,他们的思想光彩照人,百家争鸣。 2.启蒙运动似乎某种光明去照亮蒙昧,这种光在黑暗的蒙昧中是光彩夺目的。 新授：过渡:启蒙运动给我们带来了光明,那么这节课让我们迎接智慧之光,感受智慧之光。 (启蒙运动思想家的主张,用表格形式呈现) 思考:观察该表,启蒙思想家的共同主张是什么? 生:天赋人权,主权在民,平等,自由 师:自由指的是没有阻碍的状况。如果一个人要自由,应该从哪几个方面获得?阅读书本 114 页,回答。 生:人身自由 思想自由 师:什么是思想

4、自由?请同学阅读材料。 材料:1784 年 9 月 30 日,康德写了一篇题为 回答这个问题:自己什么是启蒙运动? 的文章, 为当时正在德国蓬勃开展的启蒙运动做辩护。文章开篇就指出:启蒙运动就是人类脱离自己 所加之于的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导,就对运用自己的理智无能为力。 当其原因不在于缺乏理智,而在于不经别人引导就缺乏勇气和决心去加以运用时,那么这种 不成熟状态就是自己所加之于自己的了。 Sapere aude!要用勇气运用自己的理智!这就是启 蒙运动的口号!(注: Sapere aude 敢于认识 ) 生:不经别人引导,敢于自己运用理智认识事物。 师:结合书本 114 页,

5、回答这种思想是什么思想? 生:理性主义 师:阅读材料,思想自由与人生自由之间是什么关系? 材料:材料一:高举理性的旗帜。 。 。 。 这样一来,封建制度下的所谓按神的意旨安排的教权、 王 权和特权的统治便失去了存在的理论基础。 普通高中新课程历史教学研究与资源丛书 材料二:他(康德)在卢梭“人生而平等”的基础上,又提出了思想自由 普通高中历史教科书必修三(人教版) 生:思想自由建立在人身自由的基础上,思想自由又促进人身自由 过渡:康德提出了思想自由理性主义。他一生都高举理性主义大旗,践行着理性主义,下 面我们用一个小故事来体会理性主义。 理性初体验:据说,康德居住在柯尼斯堡时严谨而理性的生活作

6、风使他养成了非常严格而规 律的作息习惯。每天下午五点准时外出散步,沿着森林中那条多年来踩出来的“哲学家小道” 缓步而行。由于他以高度理性的精神按时散步,以至于他每天下午五点散步成为小镇居民眼 中的时钟,居民看到他出来散步就开始做饭。这样年复一年成为了小镇居民的习惯。直到有 一天康德读到卢梭的著作而着迷,忘记出门散步了,导致全镇的家庭主妇没有按时得做饭。 康 德的理性生活影响了全镇人的日常生活。 师:根据这段小故事,告诉我们在康德眼里理性是衡量一切和判断一切的尺度。 自主阅读“卢梭对“理性”的质疑” ，从中思考浪漫主义思潮产生的原因，卢梭的主张以及 浪漫主义思潮的影响。教师在学生回答的基础上进行

7、总结。 展示:启蒙思想家的思想 时期 国家 思想家 主张 17 世纪 英国 霍布斯 反对君权神授,认为每人都有天赋的权利;国家是通过社会契 约建立的。 17 世纪 英国 洛克 反对君主专制,认为君主的权力来源于人民,提出立法权高于 行政权;立法、行政、外交权分属不同部门。 18 世纪 法国 伏尔泰 反对君主专制、 封建神权,认为自然赋予人类以自由、 平等的 权利。 18 世纪 法国 孟德斯鸠 反对君主专制、提倡天赋人权,认为政府权力属于人民,系统 提出三权分立原则。 18 世纪 法国 卢梭 反对封建王权,提倡社会契约、 人民主权。 论述了私有制是人 类不平等的起源。 18 世纪 法国 狄德罗

8、宣扬理性和科学,反对迷信与专制。认为人有自由的权利;人 民是主权所有者 18世纪到19 世纪 德国 康德 提出思想的自由;人不是他人的工具,人应该运用自己的理 智,独立思考,理性判断。 思考:1.根据对自由的理解,请对以上思想家进行归类 2.英法德启蒙思想家思想是何关系 生:人身自由:霍布斯、洛克、伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗 思想自由:康德 起源:英国 发展:法国 总结:德国 师:通过归类我们发现,康德是启蒙运动的集大成者,也是启蒙运动的终结者。他发展了人文 主义,诠释了人文主义,完善了人文主义。正是康德对理性作出了哲学的探讨,确立了人类的 主体地位,道出了启蒙的真谛。 过渡:启蒙运动最大

9、的意义在于对人本身的彻底解放,使得人文精神得到深刻圆满的体现。 请 通过对人文主义的每个发展阶段的比较谈谈启蒙运动如何发展了人文主义? 生:1.对人的崇拜发展到对理性的崇拜。 2.启蒙时期的人文主义以人类的共同属性为前提,如天赋人权。崇尚理性,肯定客观世界 的规律性;提倡科学,重视知识,反对愚昧;提倡“自由、平等、博爱” 3.对于人本身的彻底解放以及留下了深远影响的充满个性的浪漫主义。 师:非常好,启蒙运动充分体现了人文主义,启蒙运动之后西方社会又发生了翻天覆地的变化, 请同学思考,启蒙运动之后西方社会发生了哪些变化? 生:西方代议制陆续建立、工业革命、近现代科学技术。 。 。 。 。 总结:

10、的确,西方社会深受启蒙运动的影响,正如有人所说(展示材料,并齐读) 材料:启蒙运动是欧洲文化史上光辉灿烂的一页。 。 。 。 启蒙运动在理论上为美国革命和法国革 命以及欧洲和美洲的其他革命和改革做了准备。 独立宣言 、 人权宣言是启蒙原则的法 律化,某些立法原则在拿破仑法典中变成现实。从长远观点看,自然神论和无神论思想最 终导致教会与国家的分离;理性主义思想对粉碎专制暴政、 削弱教会特权起了促进作用;人道 主义、天赋人权和强调人的尊严的思想为现代资本主义社会确立了基本价值规范;崇尚科学 和对人类理智的乐观主义态度促进了现代科学的重大发现。 中国中学教学百科全书历史卷 思考:启蒙运动对中国有何影

11、响?并举例说明。 教学反思教学反思 本节课要学的内容理性之光与浪漫之声， 指的是人民版历史必修三专题六第四节的内容， 其 核心是启蒙运动的新发展,理解它关键就是要结合康德和卢梭的思想主张，以及理性主义的 局限，理解启蒙运动是对人文主义的发展：它是文艺复兴以来人文精神进一步发展的结果， 把对人的崇拜发展到对理性的崇拜， 满足了人对自由和平等的要求， 是对人本身的彻底解放， 浪漫主义丰富了人文主义精神的内涵。 学生已经学过第三节专制下启蒙， 本节课的内容理性 之光与浪漫之声就是在此基础上的发展。由于它还与资产阶级政治革命有一定的联系,所以 在本学科有比较重要的地位,是本学科一般内容。 教学的重点是启蒙运动对人文主义的发展， 解决重点的关键是结合启蒙思想家康德和卢梭的主要观点是 “人生而自由” 和 “思想自由” ， 卢梭地 “理性” 的质疑等来理解， 这些在课堂上得到了较好的贯彻。 但是教学内容拓展较多， 导致一节课的时间无法解决课堂全部问题。