8.2 碰撞与冲突 教学设计

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1、二二 碰撞与冲突碰撞与冲突 学习内容分析学习内容分析 （1）课标要求课标要求 1了解 19 世纪中期至 20 世纪初期世界文学的主要成就，认识其产生的时代背景及影 响。 2欣赏 19 世纪中期至 20 世纪初期有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时 代背景及其艺术价值。 3 列举 19 世纪中期至 20 世纪初期有代表性的音乐作品， 理解这些音乐作品的时代性、 民族性。 学科内以及学科间的相互关联及衔接学科内以及学科间的相互关联及衔接 19 世纪中叶，世界文学领域以批判现实主义风格为主。这类文学作品真实地再现了当 时的社会现实， 深刻地揭露了当时的社会矛盾和弊端， 并对之进行了深入地剖析

2、和强烈批判， 鼓舞了人们斗争的勇气，坚定了人们胜利的信心。巴尔扎克、列夫托尔斯泰是当时著名的 批判现实主义作家；19 世纪中叶的世界音乐具有浓厚的民族特点，形成了民族乐派音乐； 这一时期的美术作品以现实主义和印象主义绘画为主。这两类绘画同工业革命的深入开展， 19 世纪欧洲资本主义迅速发展以及民主思想的传播有着密切关系。教材当中对这一时期文 艺的流派成就有一个比较清晰的图景， 但不足的地方是， 课本知识体系很难让学生有更好地 情感体验，在文艺形成的背景上铺垫较少、对本课标题“碰撞与冲突”也体现得不够。而这 些也是教师在教学过程教学过程中必须要突破的。 学习者分析学习者分析 高一学生的认知和情感

3、水平都有了相当的发展，在思维品质方面，思维的独立性和批判 性比较明显，质疑探究问题的欲望也越来越强烈。同时，在性格特征方面，成熟冷静与幼稚 浮躁；多情善感与冷漠无情；活泼外向与孤僻内向；自我表现与自我封闭在他们身上矛盾地 统一着。 高一学生对待历史课，在课堂上，他们比较轻视历史学习，因为历史课属于人文学科， 人文学科的弹性、 隐性， 都使被急功近利的社会氛围所感染的学生难以在表层对其加以认同， 但在深层，他们能够初步感知到人文学科对一个人的成长的重要性。因此，对于历史学科在 他们心目中可能已是兴趣的边缘。就这点来说，作为历史教师，首要的工作就是要让那些深 层的东西表象化， 从形象入手， 循序渐

4、进的引导学生进行理性的思考， 使其形成思考的紧张， 进而激发他们的求知欲，满足他们学习的内在需求。 19 世纪以来的文学艺术，对学生来说，并不陌生。大凡阅读面宽广一些的学生，在高 中之前已形成了一些基础，再加上高中阶段又有专门的学科深化，如高中语文有专门的“名 著导读”单元，高一的音乐鉴赏等，都可以为学生学好这一单元，提供良好的铺垫。而课堂 的任务是， 如何在文艺的基础上挖掘更深层次的历史内涵， 让学生更好地体会社会存在对社 会意识的决定作用。所以，我们不能把它上为语文课或是音乐美术课，而首先是，作为一节 有启发的历史课加以定位。 另外，在新课改唯物史观和科学教育理论的指导下，通过精选历史课程

5、内容，设计灵活 多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓 展学生学习和探究历史问题的空间，也变得十分重要。因此，在选择教学资源教学资源方面，我尽量 寻找那些比较典型，甚至是学生觉得比较熟悉的资料，求精但不求多；在具体引导中，抓住 “情感体验”这一要线，让学生通过内心感受，提高他们对文艺的鉴赏能力，同是也养成重 新审视历史文化的能力。 教学目标设定教学目标设定 （1）知识与能力知识与能力 知道 19 世纪中期至 20 世纪初期世界文学的主要成就，探究其产生的时代背景及影响； 知道 19 世纪中期至 20 世纪初期世界艺术主要特点和成就，探究其产生的时代背景

6、。 （2）过程与方法过程与方法 编制“19 世纪中期至 20 世纪初期文学艺术成就大事年表” ，培养学生归纳、概括和把 握所学知识系统化的能力。 （3）情感态度与价值观情感态度与价值观 把握好文学艺术的几个重要特点： （1）鲜明的时代性。文学艺术作为人文领域的文化现 象，作为上层建筑，必定是对当时社会政治和经济的反映。 （2）相对的独立性。尽管文学艺 术与政治、 经济有着不可分割的关系， 但它自身又具有相对的独立性， 有其自身发展的规律， 前后之间有着连续性、继承性和创新性。 （3）民族性与世界性的辨证统一。 （4）有着很强的 可读性与欣赏性。 教学策略设计教学策略设计 （1）重点难点 重点：

7、19 世纪中期至 20 世纪初期文学艺术获得发展的社会历史背景；19 世纪中期至 20 世纪初期文学艺术领域中的主要代表人物、代表作品及其艺术价值。 难点： 对这一时期文学作品产生的时代背景的理解， 并且能结合这一时期的主要作品理 解文学的文学艺术的时代性和民族性。 （2）教学手段 本课主要多媒体辅助教学的手段，结合教师讲述法，师生阅读法、比较法、情感体验法 等方式来进行教学。 (3)教学策略教学策略 本课可以从“学科内” 、 “学科间” 、 “生活上”三个关联，调动学生的学习积极性，增强 学生的情感体验。 学科内联系： 必修二专题五“蒸汽的力量” 、 “走向整体的世界” （联系点：经济基础）

8、 必修三专题八 “工业革命时代的浪漫情怀” 、 “打破隔离的坚冰” （联系点： 继承与发展） 学科间联系：中学语文、美术、音乐学科 与生活世界的联系与生活世界的联系： 文学和艺术，是人之为人的一种素质，是丰富我们精神生活不可或缺的组成部分。在当 今全球化的背景下，世界各国家、各地区、各民族的文学和艺术以前所未有的速度传播和交 流着，了解世界文艺的过去，有助于我们更好地把握文艺的时代脉搏及其继承发展。 （4）设计框架设计框架 在课的结构上，先点题“碰撞与冲突” ，再从“文学、绘画、音乐”三个领域把握这一 历史总背景下的文化反映。 教学过程设定教学过程设定 课前准备课前准备 学生看书，搜集了解 1

9、9 世纪中期至 20 世纪初期主要的文艺作品； 学生事先阅读教师发下去的欧也妮葛朗台小说片段。 （导入（导入：投影图片） “长兴图书馆、长兴新华书店读书一角” 师：这两个地方，大家应该不陌生吧！长兴图书馆和新华书店。这些人都在看书或买书。常 言道，阅读一本好书，就像和许多高尚的人在谈话。我想大家平时也一定象他们那样，在休 闲的时候，补充些精神食粮。下面就请大家来回忆一下，从小到大，你阅读过哪些名著？喜 欢哪几本？ 生： （各抒己见） 师： 在你阅读的名著中， 有没有印象深刻的片段或句子？你觉得作者的思想最有可能和什么 有关？ 生：和他所处的时代或生活的环境。 师： 的确， 一部好的作品， 往往

10、是思想和生活的有机统一。 文学如此， 科学、 艺术也是一样。 把作者的的思想放到特定的年代或背景里去考察， 这有助于我们更好地理解它。 拿法国评论 家丹纳的话来说，就是： “要了解一件文艺作品，一个文艺家，一群文艺家，必须正确地设要了解一件文艺作品，一个文艺家，一群文艺家，必须正确地设 想他们所属的时代的精神和风俗概况。 ”想他们所属的时代的精神和风俗概况。 ” （设计意图：（设计意图： 由学生感兴趣的文学名著导入导入， 能活跃学生的思维， 并有助于帮助他们明确 “一 定时期的文化是一定时期政治经济的反映” ，自然地引入丹纳的观点，并为接下来“从历史 角度分析这一时期文艺主要流派的形成”提供一

11、定的方法论。 ） 师：下面我们就把这个时代缩小，缩小到 19 世纪中叶到 20 世纪初，去体会一下这一时期的 文学和艺术。 怎么体验？当然是先了解这一时代的特点。 请大家结合前面所学和书本 P160， 思考“19 世纪中叶至 20 世纪初，世界在经济、政治方面有哪些重大事件或变化？” 概括回答： 经济上：两次工业革命，资本主义经济迅速发展。 政治上：资本主义制度巩固，社会矛盾日益激化。 师：当时的社会矛盾有哪些主要表现呢？我们一起来看材料。 （投影材料） 材料一 “工业革命后，资产阶级的财富飞速增长，但劳动群众反而日益陷入了水深火热 之中。对工人阶级来说，新建起来的工厂，并不是文明的庇护所，不

12、过是昏暗、肮脏的牢 房” “在社会上， 迈达斯的祸害到处弥漫，就好像古希腊寓言中的国王迈达斯一样，人 们贪婪的企图把一切都变成黄金；在闪闪发光的金钱面前，花朵、诗歌、友谊、爱情，一切 都黯然失色了。金钱至上，物欲横流。 ” 哈孟德夫妇： 近代工业的兴起 师：材料一说明了什么？ 生：工业革命后，资本主义国家内部矛盾重重，劳资矛盾尖锐，社会经济增长但道德天平失 衡。 材料二 “资产阶级，由于一切生产工具的迅速改进，由于交通的及其便利，把一切民族甚 至最野蛮的民族都卷进文明中来了。 ” 共产党宣言 师：材料二告诉我们，亚非拉地区被逐渐卷入到资本主义世界体系中去，而直接原因是交通 的便利，那么，根本的

13、原因呢？ 生： 工业革命， 出现了交通工具的革新， 同时西方国家为了获得更多的商品市场和原料产地， 在世界范围内展开了进一步的扩张。 师：这样的卷入，会带来什么样的矛盾呢？ 生：资本主义在世界各地扩张，亚非拉地区的人民进行反帝、反殖斗争。 师：也就是说，这一时期，无论是资本主义国家内部，还是资本主义国家与殖民地半殖民地 之间，都充满着碰撞与冲突。这种碰撞与冲突，直接反映到文学领域，就是在创作时，注重 还原矛盾、还原冲突。于是形成了特定的文学流派批判现实主义。 （设计意图：（设计意图：高一学生，对于历史阶段特征的概括能力不是很强，为了更好地理解“为什么 会在这一时期出现文艺领域的现实主义” ，需

14、要教师层层设问，并善于引导。故在此采用了 小问题和材料补充的形式，让学生对该时期全球的经济、政治特征有一清晰基本的把握。并 顺势自然地做到了点题“碰撞与冲突” 。 ） 一、文学主流：批判现实主义文学主流：批判现实主义 教师讲述： 在 19 世纪下半期的批判现实主义作家中， 可谓人才辈出。 不过， 要说起最经典、 最著名的，相信大家马上会想到巴尔扎克，他因其小说集人间喜剧被喻为“现实主义文 学的集大成者” 、 “法国的书记员” 。 （学生看书，了解人间喜剧 ） 投影： “ 人间喜剧评论” “它是一个有许多窗口的房间，读者从不同的窗口望去，看到的是不同的天地，有不同 的人物在其中活动。这些小天地之

15、间有道路相通，道路是由金钱铺就的，于是读者面前出现 了一个完整的世界复辟时代的法国社会。 ” 选自吴岳添世界文学名著 （教师设问） ：那么，巴尔扎克是如何在小说中体现其强烈的批判现实主义精神的呢？批判 现实主义文学究竟有哪些特点和影响呢？接下来，我们以欧也妮葛朗台 （ 人间喜剧 中的一篇）为例，来一起感受一下巴尔扎克式的讽刺与犀利。 投影： “名段赏析” 欧也妮葛朗台（书影、图片） 文字材料： 欧也妮葛朗台小说片段，课前发，学生事先阅读。 学生各抒己见（略） （设计意图：（设计意图： 通过典型文学作品的阅读分析让学生深刻体会批判现实主义文学。 选择的文字 材料是原语文教材中的小说片段， 对资本

16、主义制度下的金钱关系揭露和批判得比较深刻， 学 生能更好地感受批判现实主义的锋芒和内涵。 ） 师（过渡） ：如果说，巴尔扎克用超乎常人的勤勉，为我们带来了“比岁月还多”的法国现 实主义力作，那么，谁又是同一时期能反映俄国真实的镜子呢？ 生：列夫托尔斯泰。 师：有没有同学了解这一时期的俄国，或看过托尔斯泰的作品？ 生： （回答略） 。 （投影材料） 托尔斯泰（18281910） ，俄国现实主义文学最伟大的代表。其主要创作活动，是在 1861 年农奴制改革到 1905 年俄国第一次资产阶级革命期间，这正是俄国社会大变动时期。 战争与和平是一部描写拿破仑入侵时期，俄罗斯波澜壮阔的人民战争的史诗； 安

17、娜卡列尼娜从贵族婚姻和家庭关系这个角度，整体上反映了农奴制改革后“一 切都翻了个身， 一切都刚刚安排下来” 的那个时代在政治、 经济、 道德、 心理等方面的矛盾； 复活 是作者在晚年用宗法农民的眼光重新审查了各种社会现象， 通过男女主人公的 遭遇淋漓尽致地描绘出一幅幅沙俄社会的真实图景。 （学生体会） （教师补充说明） ：讲到这里，我想建议大家，在看文学作品时，如果看过但没有注意到写 作背景，希望能看第二遍，如果没有看过，希望大家下次看的时候，能有这方面的意识。 师：刚才我们仅仅提到的是西方的现实主义文学，其实，当时还有一大部分作品，来自于亚 非拉地区，大家想想，这一时期的亚非拉文学，一般会侧

18、重什么？我们不妨来思考这样的问 题：假如你是生活在当时、并被划为“现实主义”流派的一位中国作家，你的创作主题最有 可能是什么？ 生：以反帝、反侵略为主要题材，表达爱国激情。 师：你能从这一时期东西方作家的作品中，归纳出现实主义文学的主要特点和影响吗？ 生： （回答略） （投影显示） 主要特点： （1）真实而广泛地反映社会生活和社会矛盾 （2）强烈的暴露性和批判性 （3）注重描写典型环境中的典型人物 影响： 现实主义作家揭露了资本主义社会本质， 对资本主义社会及其法律、 道德提出了强烈的控诉， 同时，深切同情饱受辛酸苦难的劳动人民。 （设计意图：（设计意图：文学在多样性的同时，还有着鲜明的时代性

19、。为更好地了解 19 世纪中叶至 20 世纪初西方文学的特征， 可以借助书本中两个批判现实主义文学的代表人物巴尔扎克和 托尔斯泰；同一时期的东方，虽与西方国情不同，但因为已被卷入资本主义世界市场，在现 实的“碰撞与冲突”下，文学也带有较强的批判色彩。可以算作是殊途同归。 ） 二、美术主流之一：现实主义二、美术主流之一：现实主义 师（过渡） ：文学领域的现实主义情绪也影响到绘画，这一时期在美术方面，也盛行现实主 义流派。 大家能根据这一说法并结合前面的学习， 判断出下面图片中哪一幅最有可能是当时 的作品？ 投影： “四幅美术作品” （图 1 德拉克洛瓦自由引导人民 、图 2 库贝尔石工 、图 3

20、 达芬 奇蒙娜丽莎 、图 4 毕加索阿维农的少女 ） 生（欣赏并思考回答） ：第二幅石工 。原因（略） 。 师（归纳总结） ：现实主义绘画以写实的手法来表达一切，是一种接近人民的艺术（特点） ，（特点） ， 而图 2 正好符合了这一特点。 石工 的作者库尔贝， 是现实主义画派的开拓者， 他的这部作品， 无论是画中的山坡， 蓝天，云朵，路上的石头，各种工具，都是现实的翻版，尤其是这两位石工，也是作者工作 路上经常能遇到的，是那个阶层人们生活的缩影。为了画好这副画，库尔贝还专门请这些普 通人走进自己的画室，成为了自己笔下的艺术模特。 师：下面我们一起来欣赏另一幅著名的作品： 伏尔加河上的纤夫 。初

21、看这幅画，能给你怎 样的视觉体验呢？ 生： （略） 师：除了感官认识，大家觉得，更好地了解一幅画，还需要做什么？ 生：了解作者所生活的环境，时代。 师：很好，作者在 1873 年的创作，并非随心所欲。它同样有着强烈的政治背景。我们来了 解一下画作的主题思想。 （投影主题思想） 以真实的被奴役者的形象，无情地揭露了俄国现实社会的黑暗（19 世纪 70 年代沙皇专 制残暴的统治） ，表达了对人民痛苦生活的同情。 师：那么，为什么这一时期人民大众会成为画家笔下的宠儿呢？要知道，在过去，底层民众 往往是与贫穷、饥饿、疾病联系在一起而很少能登大雅之堂。绘画的主角，一般是贵族或英 雄人物（投影图片） 。

22、生（思考，讨论，回答） ：工业革命后，无产阶级力量壮大，民主思想的传播等。 （投影显示）现实主义画派出现的背景： 工业革命的深入，欧洲资本主义的迅速发展，无产阶级力量逐渐壮大；民主思想的进步与传 播。 二、美术主流之二：印象主义二、美术主流之二：印象主义 师：在现实主义画派流行的同时，还有一种特别的绘画流派。 （投影日出 ）这幅画与过去 的那些相比，你觉得有什么样的不同？ 生：抽象，写意，模糊不清，重视轮廓。 师：这就是印象派。特点是将“光”与“色”作为研究中心，在画面上造成一种“光与色” 的生动明快效果，有点类似中国画中的写意手法。我们再来看一幅（投影睡莲 ） ，大家觉 得这应该是几个地方的

23、睡莲还是一个地方的睡莲？ 生：几个地方，因为看起来都不同。 师：事实上，这是同一地点的睡莲，它是莫奈在晚年的印象派作品。为了画好，莫奈专门建 造了一个人工池塘，这几幅睡莲其实是画家在不同的时间和角度，运用光影与色彩的变化， 对同一景物的写生。对光线的灵活把握，扩大了作者创作的空间，那么，为什么这一时期绘 画会想到利用光学的原理，来丰富画面呢？ 生：工业革命带动了科技的进步，如光学的发展。 （投影显示）印象主义画派流行的背景： 工业革命以来现代科学技术特别是当时物理学上的光学理论研究的影响。 师：下面我们来欣赏一幅巨作， 梵高的向日葵 。 有的人觉得它很普通，算不上什么巨作。 大家能否应用我们刚

24、才的观点，结合自己对它的理解，来谈谈它好在哪里。 生： 向日葵色彩明亮，给人一种积极向上的，非常乐观的精神。 师：听了大家的回答，让我想到了一个和向日葵有关的小故事：英国伦敦大学玛丽女王 学院曾经做了一个有趣的研究： 让一群从来没见过真花的蜜蜂“欣赏”四幅色彩绚烂的名画 复制品，看看蜜蜂反应如何。结果发现，凡高的油画向日葵特别受蜜蜂青睐。蜜蜂多次 停落在“向日葵”上，想品尝其中的“花蜜”。 可见，凡高的向日葵已经到达了以假 乱真的效果，画中所洋溢的那种乐观、阳光、热情，感染了许多欣赏它的人。 （设计意图：（设计意图：1、通过典型画作的欣赏，让学生深刻体会并理解 19 世纪中叶至 20 世纪初年

25、 的良种美术流派现实主义和印象主义；2、穿插画家经历或画作有关的小故事，不仅激 发了学生的兴趣，且更好地让他们感受到：作为一种流派，不但特色鲜明，还饱含着画家们 的倾情奉献与默默付出；3、采用“画作呈现学生感受背景归纳”三步走，以便学 生更好地把握历史学习从“是什么”到“为什么” ，从现象到本质的一般规律。 ） 三、音乐主三、音乐主流：民族乐派流：民族乐派 师（过渡） ：如果说，凡高用向日葵 ，细腻动人地表达了自己燃烧着的热情，那么，感情 丰富的音乐家们呢？请大家注意， 这一时期乐坛的主流是 “民族乐派” ， 典型地表现为东欧、 北欧、中欧国家用音响塑成了他们的民族意识。原因何在呢？ 引导学生

26、分析民族乐派 兴起的背景。 生： （回答略） （投影材料） 背景：1 19 世纪中叶，资本主义在世界扩张，世界各国的音乐受到外来音乐的影响；东欧和 北欧的民主运动促进了人们民族和民主意识的觉醒， 艺术家们强烈要求摆脱外国文化的控制， 发扬和创建具有本国民族特色的文化。 师：民族乐派将他们的爱国主义精神和民族自豪感，融入音乐创作之中。而最著名的当推俄 国音乐大师柴可夫斯基。 他被称做 “旋律大师” 。 下面我们来欣赏老柴作品的两个经典选段。 请大家结合书本知识，边听边思考：两段旋律在感情上的最大区别是什么？ 投影： “柴可夫斯基（图片） ” （学生欣赏天鹅湖 、 第六交响曲选段） 生：第一段旋律

27、比较轻快，第二段旋律比较压抑。 师：那么，为什么同一个的作品，会呈现不同的风格呢？ 生： 天鹅湖属老柴前期的作品，当时正值俄国农奴解放运动日益高涨的年代，年轻的柴 心中充满着斗争的激情，因而作品中也充满了乐观明朗的情绪； 第六交响曲属老柴后期 的作品，俄国正值亚历山大三世反动统治时期，因此作品体现了柴内心的忧郁和苍凉。 （书 本 P163） （设计意图：（设计意图： 通过典型音乐选段提高学生音乐欣赏能力： 如果就柴可夫斯基音乐的民族性让 学生体会，难度会比较大。因为音乐的民族特质必须建立在相互比较的基础之上。什么样的 音乐更俄罗斯化， 估计一般学生的感受是不强的。 但对于两段在旋律和感情上明显

28、有差异的 曲调，相信学生能试着去理解。从柴可夫斯基前后期音乐中凝聚的不同情感，进而联想到他 所处的不同环境和经历。 据此， 教师可以升华一下， 给学生提供一种欣赏音乐作品的方法。 ） 师：虽然悲怆苍凉，但也大气慷慨，很具俄罗斯的风格，我们今天在欣赏俄国电影或艺术也 能感受到这浓浓的有特色的民族气息。借此，老师想升华一下，大家觉得今后我们可以如何 欣赏音乐作品？ 投影： “学习拓展” 如何欣赏音乐作品？（除了欣赏乐曲的节奏和旋律，还要了解作曲家所处的历史背景、作曲 家的个人经历和创作动机等。 ） （学生课后欣赏：民族乐派代表作品） 师（课堂小结课堂小结） ：本节课我们主要了解了 19 世纪中期至

29、 20 世纪初期世界文艺的主要流派及 其成就， 并从总体上明白了一定时期的文艺是一定时期社会现实的反映。 同学在今后还会遇 到许多文艺方面的作品，希望能更多地联想一下我们今天的这堂课，或许，它带给我们的， 不仅仅是多知道了几位作家，几幅名画那么简单。 【课后探究课后探究】 （备选方案一）（备选方案一） 1归纳你读过的名著属于哪个文学流派? 2如果你想写小说，你准备采用什么形式？描写什么内容？ 3爱好美术的同学开一次座谈会，每人把自己知道的 19 世纪中期至 20 世纪初期的著名画 家和他们的作品说出来， 然后找一两幅共同熟悉的话， 进一步分析其产生的时代背景和艺术 特色。 （备选方案二）（备选

30、方案二） 活动名称：世界近代文学赏析 活动目标： 培养学生资料搜集、阅读、加工、整理的能力。 培养学生进行艺术的再创造能力和创新精神。 活动方式和步骤： 1将全班学生分成三大组，各组推荐一名组长，由组长组织每大组再分成若干小组。 2每小组选择自己喜欢或了解较多的文学家及其作品进行研究，三个组长对各小组研究内 容的选择做适当地协调，避免大家都集中在几个人物上。 3学生协作，进行资料搜集、加工整理，最后以书画（想象画）的形式展示出文学家的创 作生活或文学作品思想内容、 或作品中的精彩片段。 也可以制作成一个图文并貌 PowerPoint， 上课时由学生对自己再创作的作品进行解说。 （设计意图：（设

31、计意图：作为探究性学习，由于时间和空间的局限，在课堂上往往不能尽情召开。但由 于课堂上思维能力的强化，方法论的引导，学生完全有能力在课后，去开拓更为广阔的学习 空间，真正做到学以致用，达到学习的升华。 ） 【板书设计板书设计】 反思小结反思小结 1本课的教学旨在通过“一定时期下文学艺术”这一选题，将教科书中的知识与文化 多元化的现实相结合， 帮助学生树立对文学和艺术科学鉴赏的观念， 促进学生积极思维与探 究，对历史和现实中的文化进行反思和总结，从而培养学生“回首历史、关注现实、启迪未 来”的能力。 学生不喜欢学习历史或对历史不感兴趣，往往觉得自己距离历史太遥远或与自己关系 不大， 这与历史教师

32、的课堂教学有着很大的关系。 而这一堂课紧紧抓住学生的兴趣点和心理 需要， 在他们现有经验的基础上， 按照他们乐意的学习方式， 将历史的引人之处呈现给学生， 让学生感受到历史的魅力和智慧， 展现了一个鲜活生动的历史课堂。 在导入新课导入新课时， 通过 “你 所了解的文学名著” ，给学生提供了一个相对开放的话题，为课堂教学带来了生气，带来了 启示，这是本课的亮点之一。 2本课的第二个亮点是，这节课的多媒体制作比较实效，且形式美观；在选择文字和 图片材料上，都有过比较和取舍，力求做到典型。课后我也从学生处了解到，这些内容让他 们都感到熟悉，比较贴近他们的现有认知，但又能在现有认知上有所提升，给他们留下了更 多的思考空间。 3整节课围绕的中心比较明确，即“一定时期文艺是一定社会现实的反映” ，我主要 是想借助一些文学和艺术的载体， 让学生在今后面对各种文艺作品的过程中， 能多一些理性 思索，多去了解一下作品本身的时代性和民族性。而两个课后的探究性问题，正是基于这一 出发点。不过，由于时间的缘故，结束得过于仓促，探究的可行性和落实性，还遗留着一些 问题。